Учебное пособие по дисциплине Педагогика Казань, 2014

Стиль педагогического общения – это модель, образец взаимоотношений, реализуемый в педагогической практике.

В педагогическом общении можно выделить как стили педагогических взаимоотношений, так и стили управления деятельностью. В первом случае речь будет идти о взаимосвязях педагога и группы, во втором – основной упор делается на доминирование педагога.

К стилям педагогического общения В.А. Кан-Калик относит [21]:

1. Общение – устрашение;

2. Общение-дистанцию;

3. Общение заигрывание;

4. Общение на основе дружеского расположения;

5. Общение на основе увлечения совместной деятельностью.

К стилям, характеризующимся различными способами управления педагогом (руководителем) «подчинёнными» ему студентами (сотрудниками), относят:

1. Авторитарный стиль – педагог думает о студенте как об усреднённой личности; характеризует их как ленивых и неработящих. К основным методам, используемым педагогом при этом стиле относятся, – приказ, выговор, инструкцию, угрозы; инициатива студентов не поощряется. Авторитарный стиль формирует неадекватную самооценку у студентов, культ силы, искажённое понимание ценностей; вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.

1. 
   Твоя задача – проводить общую техническую политику и разрешать неизбежно возникающие трудности.
   
2. 
   Будь внимателен к критике и улучшающим предложениям, даже если они непосредственно ничего полезного тебе не дают.
   
3. 
   Будь внимателен к чужому мнению, даже если оно неверно.
   
4. 
   Имей бесконечное терпение.
   
5. 
   Будь вежлив, никогда не раздражайся.
   
6. 
   Будь справедливым, особенно в отношении к подчинённым.
   
7. 
   Будь кратким.
   
8. 
   Не делай замечания постороннему в присутствии постороннего лица.
   
9. 
   Всегда благодари подчинённого за хорошую работу.
   
10. 
    Никогда не делай того, что могут сделать твои подчинённые, за исключением тех случаев, когда это связано с риском для жизни.
    
11. 
    Выбор и обучение умелого подчинённого – всегда более благодарная задача, чем выполнение дела самим.
    
12. 
    Если то, что делают твои сотрудники, в корне расходится с твоим мнением, давай им максимальную свободу действий.
    
13. 
    Не спорь по мелочам, мелочи только затрудняют работу.
    
14. 
    Не бойся если твои подчинённые способнее тебя, а гордись такими подчинёнными.
    
15. 
    Никогда не используй своей власти до тех пор, пока все остальные средства не будут испробованы, но в крайнем случае применяй её в максимально возможной степени.
    
16. 
    Если твои распоряжения оказались ошибочными – признай ошибку.
    

1. 
   Целенаправленность и планомерность процесса воспитания.
   
2. 
   Двусторонность.
   
3. 
   Целостность.
   
4. 
   Противоречивость.
   
5. 
   Скачкообразность.
   
6. 
   Многофакторность.
   
7. 
   Длительность.
   
8. 
   Связь индивидуализации и социализации личности.
   
9. 
   Системность.
   

1. 
   Принцип общественной направленности воспитания, заключающийся в соответствии воспитания социальным потребностям, интересам народа, страны, традициям, нормам.
   

2. 
   Принцип субъектности, заключающийся в развитии способности воспитанника сознавать своё «Я», оценивать себя, отстаивать свою позицию, сопротивляться негативному влиянию среды, проявлять личные качества и способности.
   

3. 
   Принцип взаимодействия воспитания с общественными процессами.
   
4. 
   Принцип целостности воспитательного процесса.
   
5. 
   Принцип непрерывности воспитания.
   
6. 
   Принцип опоры на положительное в воспитаннике, формирование жизненного оптимизма.
   

7. 
   Принцип взаимосвязи уважения и требовательности к личности воспитанника.
   
8. 
   Принцип дифференцированного подхода к воспитанию.
   
9. 
   Принцип сотрудничества педагогов и воспитанников.
   
10. 
    Принцип активизации нравственно-волевых сил воспитанников с возбуждением непосредственного интереса к делу и профессиональному росту.
    

• 
  Ценностное отношение к природе – интегрирует в себе наслаждение флорой и фауной; заботу о животных и растениях; беспокойство по поводу гибели природы; стремление к общению с природой и т.д.
  
• 
  Ценностное отношение к человеку – интегрирует в себе умение обнаруживать присутствие другого человека в окружающей среде; умение учитывать автономию и интересы другого человека; умение помогать человеку по мере сил; умение понимать человека во всех его проявлениях, объясняя то, что кажется странным; содействовать благу человека на Земле и т.д.
  
• 
  Ценностное отношение к жизни – интегрирует в себе признание права на жизнь каждого человека; бережливость по отношению к любым проявлениям жизни; образ жизни, достойный человека; осмысленную жизненную позицию и т.д.
  
• 
  Ценностное отношение к обществу – интегрирует в себе знакомство с общепринятыми нормативами; знание правовых основ и политического устройства; патриотизм и любовь к Родине и т.д.
  

• 
  творческих организаций,
  
• 
  познавательных сообществ,
  
• 
  научно-исследовательских и методических объединений,
  
• 
  студий, кружков, секций,
  
• 
  территории пришкольного участка,
  
• 
  средств информации (школьная газета, стенды),
  
• 
  эстетики одежды педагогов и школьников и т.д.