Тексты в трех томах
|
Скачать 19.11 Mb.
|
|
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТЕКСТЫ В ТРЕХ ТОМАХ Том 2 Субъект деятельности Книга 3 Издание второе, исправленное и дополненное Ответственный редактор В.В. Петухов Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 — «Психология» УМ К «Психология» Московский психолого-социальный институт   Москва 2004 УДК 159.9(082.2) ББК 88.3 О 28 Рекомендовано отделением по психологии Учебно-методического объединения университетов РФ Рецензенты: В.А. Иванников, доктор психологических наук; А.Н. Гусев, доктор психологических наук Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. О 28 Книга 3. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 — «Психология». — М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004. — 607 с. Собрание оригинальных психологических текстов в трех томах, дополняющее любой базовый учебник по общей психологии, предназначено для проведения семинарских занятий по данному курсу и самостоятельного чтения. Второй том, представляющий раздел «Субъект деятельности», состоит из трех книг. Третья книга посвящена развитию личности. Тексты могут быть использованы в таких традиционных разделах курса общей психологии как «Психология мотивации и эмоций», «Психология личности», а также как базовые в соответствующих спецкурсах, имеющих прикладную направленность. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений, преподавателей, а также для всех интересующихся научной психологией. © В.В.Петухов, отв. ред., 2004. © Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин, ред.-сост., 2004. ISBN 5-93692-055-0 © УМК «Психология», оформление, 2004. Содержание Вместо предисловия 6 Тема 14. Развитие личности 1. Социальное развитие Выготский Л.С. Структура и динамика возраста 8 Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Социальное развитие 13 2. Проблема периодизации психического и личностного развития Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте 57 Хьелл Л., Зиглер Д. Эпигенетический принцип 66 Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека 69 Берне Р. Эриксон о чувстве идентичности 84 Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте 92 Годфруа Ж. [Кризисы зрелого возраста и старения. Приближение к смерти] 97 Олпорт Г. Зрелая личность 100 Солженицын А.И. Старение 129 Содержание 3. Самосознание личности. Я-концепция: структура, основные функции и развитие Берне Р. Что такое ^-концепция 130 Сталин В.В. Самосознание как объект психодиагностики 144 Олпорт Г. Развитие чувства Я 156 Мамардашвили М.К. [Понимание морального закона и воспитание историей] 183 4. Развитие личности и процессы научения Хьелл Л., Зиглер Д. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности: Б.Ф.Скиннер 215 Бандура А. [Основные положения теории социального научения] 222 Хьелл Л., Зиглер Д. Насилие по телевидению: модели агрессии в каждой гостиной 250 Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Насилие и секс: Влияет ли на нас телевидение? 257 Фресс П. Поведение как отношение 261 5. Личностный рост. Общее представление о самоактуализации в гуманистической психологии Маслоу А.Г. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья 267 6. Психологические теории — практике воспитания личности Хьелл Л., Зиглер Д. [Терапия как научение] 302 Фрейд 3. [Основы психоаналитической терапии] 326 Адлер А. [Сущность и лечение неврозов] 350 Ансбахер X. [Жизненный стиль Мэрилин Монро] 375 Юнг К.Г. О становлении личности 378 Фромм Э. [Цель психоанализа] 394 Маслоу А.Г. [Психотерапия, основанная на теории базовых потребностей] 418 Содержание Роджерс К. [Изменения личности в процессе клиент-центрированной терапии] 462 Уолш Р.Н., Вон Ф. Что такое личность? 505 Перлз Ф. [Гештальт-подход к терапии] 516 Мэй Р. [Экзистенциальный подход в психологии и психотерапии] 546 Франкл В. [Логотерапия] 554 Кертис Р., Стрикер Д. Как меняются люди внутри и вне терапии 583 Шулъц Д.П. Здоровая личность 589 Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Оценка эффективности терапии 597 ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ Согласно первоначальному плану второй том — «Субъект деятельности» — должен был состоять из двух книг. Однако объем издания оказался слишком велик и поэтому мы разделили материалы второй книги на две части. Тексты, помещенные в данной книге, могут быть использованы не только в целостном курсе общей психологии, разработанном Валерием Викторовичем Петуховым, но и в таких традиционных его разделах, как «Психология мотивации и эмоций» и «Психология личности», а также в спецкурсах, имеющих прикладную направленность. Предисловие ко второй и третьей книгам Валерий Викторович, ответственный редактор настоящего издания, успел написать сам, незадолго до своей безвременной кончины. В нем Валерий Викторович блестяще представил основные положения своих лекций по теме «Развитие личности». Тексты к семинарским занятиям по этой теме опубликованы в данной книге. Мы думаем, что изучение этих текстов, а также текстов Валерия Викторовича Петухова, помещенных в первом томе настоящего издания, поможет внимательному читателю найти ответ на вопрос, что такое личность. Ю.Б. Дормашев, кандидат психологических наук; С.А. Капустин, кандидат психологических наук (Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет психологии) Тема 14 Развитие личности Общее представление о движущих силах развития личности. Проблема периодизации психического развития. Сензитивные периоды и роль обучения в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности, ее основные виды. Смена видов ведущей деятельности как основа развития мотивационной сферы. Жизненный путь человека. Кризисные периоды развития личности. Возрастные изменения организма как личностная проблема. Проблемы развития личности во взрослом и пожилом возрасте. Самосознание и его место в психической организации человека. Сознание и самосознание. Проблема возникновения самосознания. Критерии самосознания. Самопознание и самоотношение. Самосознание и «образ Я». Структура «образа Я», его эмоциональный и познавательный аспекты. Осознание собственных психических качеств как результат сравнения с другими людьми. Внутренний диалог. Понятие «Л^-концепции». Самооценка как одно из центральных образований личности. Виды самооценки. Самооценка и самоуважение. Самосознание личности и жизненный путь. Развитие личности как преодоление жизненных проблем. Условия и пути самоактуализации личности. Личностный рост. Основные свойства самоактуализирующейся личности. Поиск смысла жизни и понимание жизненных целей. Возможные препятствия на пути личностного роста и отклонения в личностном развитии. Представления о субъекте и характере его личностного развития в различных видах психотерапии. Методы диагностики и коррекции развития личности. Анализ причин возникновения личностных конфликтов и психологическая помощь в их разрешении. Психологическое консультирование и возможности саморазвития личности. Индивидуальная и групповая психотерапия. Вопросы к семинарским занятиям: О Социальное развитие. © Проблема периодизации психического и личностного развития. © Самосознание личности. Я-концепция: структура, основные функции и развитие. О Развитие личности и процессы научения. 0 Личностный рост. Общее представление о самоактуализации в гуманистической психологии. © Психологические теории — практике воспитания личности. Социальное развитие Л.С. Выготский СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ВОЗРАСТА1 Задача настоящего параграфа — установление общих положений, характеризующих внутреннее строение процесса развития, которое мы называем структурой возраста, в каждую эпоху детства. Самое общее положение, на которое следует указать сразу: процесс развития в каждую возрастную эпоху, несмотря на все сложности его организации и состава, на все многообразие образующих его частичных процессов, открываемых с помощью анализа, представляет собой единое целое, обладающее определенным строением; законами строения этого целого, или структурными законами возраста, определяется строение и течение каждого частного процесса развития, входящего в состав целого. Структурой принято называть такие целостные образования, которые не складываются суммарно из отдельных частей, представляя как бы их агрегат, но сами определяют судьбу и значение каждой входящей в их состав части. Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития. В каждую данную возрастную эпоху развитие совершается не таким путем, что изменяются отдельные стороны личности ребенка, в результате чего происходит перестройка личности в целом — в развитии существует как раз обратная зависимость: личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части. Вследствие этого на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг основного, или центрального, новообразования данного возраста располагаются и группируются все остальные частичные 1 Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 256-260. Выготский Л,С. Структура и динамика возраста новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов. Те процессы развития, которые более или менее непосредственно связаны с основным новообразованием, будем называть центральными линиями развития в данном возрасте, все другие частичные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, назовем побочными линиями развития. Само собой разумеется, что процессы, являющиеся центральными линиями развития в одном возрасте, становятся побочными линиями развития в следующем, и обратно — побочные линии развития одного возраста выдвигаются на первый план и становятся центральными линиями в другом возрасте, так как меняется их значение и удельный вес в общей структуре развития, меняется их отношение к центральному новообразованию. Так при переходе от одной ступени к другой перестраивается вся структура возраста. Каждый возраст обладает специфической для него, единственной и неповторимой структурой. Поясним это на примерах. Если мы остановимся на сознании ребенка, понимаемом как его «отношение к среде» (К. Маркс), и примем сознание, порожденное физическими и социальными изменениями индивида, за интегральное выражение высших и наиболее существенных особенностей в структуре личности, то увидим, что при переходе от одного возраста к другому растут и развиваются не столько отдельные частичные стороны сознания, отдельные его функции или способы деятельности, сколько в первую очередь изменяется общая структура сознания, которая в каждом данном возрасте характеризуется прежде всего определенной системой отношений и зависимостей, имеющихся между отдельными его сторонами, отдельными видами его деятельности. Совершенно понятно, что при переходе от одного возраста к другому вместе с общей перестройкой системы сознания меняются местами центральные и побочные линии развития. Так, развитие речи в раннем детстве, в период ее возникновения, настолько тесно и непосредственно связано с центральными новообразованиями возраста, когда только возникает в самых первоначальных очертаниях социальное и предметное сознание ребенка, что речевое развитие невозможно не отнести к центральным линиям развития рассматриваемого периода. Но в школьном возрасте продолжающееся речевое развитие ребенка стоит уже в совершенно другом отношении к центральному новообразованию данного возраста и, следовательно, должно рассматриваться в качестве одной из побочных линий развития. В младенческом возрасте, когда в форме лепета происходит подготовка речевого развития, эти процессы связаны с центральным новообразованием периода так, что должны быть отнесены также к побочным линиям развития. Мы видим, таким образом, что один и тот же процесс речевого развития может выступать в качестве побочной линии в младенческом возрасте, становясь центральной линией развития в раннем детстве и снова пре- 10 Тема 14. Развитие личности вращаясь в побочную линию в последующие возрастные периоды. Совершенно естественно и понятно, что в прямой и непосредственной зависимости от этого речевое развитие, рассматриваемое как таковое, само по себе будет протекать совершенно различно в каждом из этих трех вариантов. Смена центральных и побочных линий развития при переходе от возраста к возрасту непосредственно приводит нас ко второму вопросу данного параграфа — к вопросу о динамике возникновения новообразований. Мы снова, как и в вопросе о структуре возраста, должны ограничиться самым общим разъяснением этого понятия, оставляя конкретное раскрытие динамики возрастных изменений до следующих глав, посвященных обзору отдельных периодов. Проблема динамики возраста непосредственно вытекает из только что намеченной проблемы структуры возраста. Как мы видели, структура возраста не представляет собой статичной, неизменной, неподвижной картины. В каждом данном возрасте прежде сложившаяся структура переходит в новую структуру. Новая структура возникает и складывается в ходе возрастного развития. Отношение между целыми и частями, столь существенное для понятия структуры, есть динамическое отношение, определяющее изменение и развитие как целого, так и его частей. Под динамикой развития поэтому и следует разуметь совокупность всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста. Самым начальным и существенным моментом при общем определении динамики возраста является понимание отношений между личностью ребенка и окружающей его социальной средой на каждой возрастной ступени как подвижных. Одна из величайших помех для теоретического и практического изучения детского развития — неправильное решение проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассматривается как нечто внешнее по отношению к ребенку, как обстановка развития, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него самим фактом своего существования условий. Нельзя переносить в учение о детском развитии то понимание среды, которое сложилось в биологии применительно к эволюции животных видов. Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основ- Выготский Л.С, Структура и динамика возраста 11 ного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Таким образом, первый вопрос, на который мы должны ответить, изучая динамику какого-либо возраста, заключается в выяснении социальной ситуации развития. Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни ребенка, или его социальное бытие. Отсюда возникает второй вопрос, с которым мы сталкиваемся при изучении в динамике какого-либо возраста, именно вопрос о происхождении, или генезисе, центральных новообразований данного возраста. Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста и определяемую отношениями между ребенком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни ребенка в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Эти новообразования, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной личности ребенка, являются не предпосылкой, но результатом или продуктом возрастного развития. Изменение в сознании ребенка возникает на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Вот почему созревание новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста. Раз возникшие новообразования в сознательной личности ребенка приводят к тому, что изменяется сама эта личность, что не может не иметь самых существенных последствий для дальнейшего развития. Если предшествующая задача в изучении динамики возраста определяла путь прямого движения от социального бытия ребенка к новой структуре его сознания, то сейчас возникает следующая задача: определить путь обратного движения от изменившейся структуры сознания ребенка к перестройке его бытия. Ибо ребенок, изменивший строение личности, есть уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться существенным образом от бытия ребенка более раннего возраста. Таким образом, следующий вопрос, который встает перед нами при изучении динамики возраста, — вопрос о тех последствиях, которые вытекают из факта возникновения возрастных новообразований. При конкретном анализе мы можем увидеть: эти последствия настолько разно-сторонни и велики, что охватывают всю жизнь ребенка. Новая структура сознания, приобретаемая в данном возрасте, неизбежно означает и новый характер восприятий внешней действительности и деятельности в ней, новый характер восприятия внутренней жизни самого ребенка и внутренней активности его психических функций. Но сказать это — значит одновременно сказать и нечто еще, что приводит нас непосредственно к последнему моменту, характеризующему динамику возраста. Мы видим, что в результате возрастного развития возникающие к концу данного возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действительности и к самому себе. 12 Тема 14. Развитие личности Ребенок к концу данного возраста становится совершенно иным существом, чем тот, которым он был в начале возраста. Но это не может не означать и того, что необходимо должна измениться и социальная ситуация развития, сложившаяся в основных чертах к началу какого-то возраста. Ибо социальная ситуация развития не является ничем другим, кроме системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью. И если ребенок изменился коренным образом, неизбежно должны перестроиться и эти отношения. Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребенка, и столь же соразмерно с его развитием складывается в основных чертах новая ситуация развития, которая должна стать исходным моментом для следующего возраста. Исследование показывает, что такая перестройка социальной ситуации развития и составляет главное содержание критических возрастов. Таким образом, мы приходим к уяснению основного закона динамики возрастов. Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени. Такова в общих чертах схема динамического развития возраста. Г. Глейтман, А. Фридлунд, Д. Райсберг |
Похожие:
 |
Литературное наследие в трех томах Сердечно благодарю издательство «Мусагет» за желание выпустить в свет небольшую книгу о моих сочинениях1 |
|
Систематический курс (в трех томах) Том I При этом особый акцент делается на практике и применении йоги в повседневной жизни. Это полное изложение |
 |
Наблюдение за ролью глаголов в речи. Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова... |
|
Среднего профессионального образования «минусинский медицинский техникум» В сборнике собраны и систематизированы тексты для чтения по английскомк языку имеющие медицинскую направленность. Все тексты аутентичны,... |
|
Сервис на транспорте тексты лекций Тексты лекций содержат материалы для изучения дисциплины «Сервис на транспорте» и предназначены для студентов специальности «Организация... |
|
Светофорчик Замечательный светофор получается из трех лазерных дисков и трех крышечек от сока. Крышки красим в нужный цвет, диски крепим на картонную... |
|
Руководство для врачей. В 3-х томах /под ред. Шапошникова Ю. Г. М.: «Медицина» Травматический разрыв связки пальца на уровне пястно-фалангового и межфалангового сустава |
|
Фгбоу впо российский университет дружбы народов Промышленная технология лекарств: (учебник в 2-х томах)/ В. И. Чуешов с соавт. – Х.: Мтк-книга, 2002, интернет |
|
Программа дисциплины зоология беспозвоночных ... |
|
Джек Лондон Сердца трех ocr палек Джека Лондона (1876 1916) «Сердца трех» покоряет своим интригующим сюжетом и необыкновенным динамизмом действия. Лондон показал себя... |
|
Собрание сочинений в двадцати двух томах 12 Лев Николаевич Толстой Ноо! успеешь! проголодались! – сказал старый табунщик, отворяя скрипящие ворота. – Куда? – крикнул он, замахиваясь на кобылку, которая... |
|
К. А. Свасьян Фридрих Ницше: мученик познания ... |
|
Авданин Сергей Александрович ООО «Безлыченское жкх» просит Вас разъяснить... Фёдоровское – 93 м^3 в сутки, с. Байдики – 7,7 м^3 в сутки. Заявленная среднесуточная величина водоотбора по условиям пользования... |
|
Аннотация: в романе Бориса Иванова из серии «Хроники Тридцати Трех... Земли, на одной из планет колоний Федерации Тридцати Трех Миров. Книга примыкает к ранее опубликованным произведениям о федеральном... |
|
Период Федеральные печатные сми: газеты, журналы, глянец. Сводная таблица и полные тексты сообщений |
|
Техническое задание на оказание услуг финансовой аренды (лизинга) трех автомобилей toyota На оказание услуг финансовой аренды (лизинга) трех автомобилей toyota corolla (или эквивалент) |