О. А. Чернухин педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта
|
Скачать 0.96 Mb.
|
Большая часть лекционных и практических занятий проводятся в аудитории, оборудованной компьютером и мультимедийным проектором, имеется доступ к сети Интернет, что позволяет непосредственно на занятии пользоваться образовательными интернет-ресурсами.Приложение 2. Информационная карта учебного занятия «Мы – исследователи!» (введение в образовательную программу «Перспектива»)
Рисунок 1. Образец оформления титульного листа информационной карты открытого занятия 1 этап – «Давайте познакомимся!» (3 мин.) Содержание: участники занятия знакомятся друг с другом, написав на бейджах свои имена так, как они хотели бы, чтобы к ним обращались во время занятия. Педагог представляется первым с помощью мультимедийной презентации, отвечает на возникающие вопросы. После чего озвучивает (называет) имена каждого участника занятия, которые они написали на своих бейджах. При необходимости делаются комментарии или задаются вопросы по поводу необычно, нестандартно написанных «имен». После представления всех участников обучающимся предлагается перейти к другой форме знакомства (следующий этап занятия). Деятельность обучающихся и педагога
2 этап – тренинг «Мое животное?» (10 мин.) Содержание: Обучающиеся идентифицируют свои личностные качества и соотносят их с поведением определенного животного, после чего выбранное животное рисуется на листе бумаги (формат А4) фломастерами. Педагог выполняет задание наравне с другими участниками занятия. После этого участники занятия, начиная с педагога, поочередно презентуют группе «свое» животное – «внутренний» (психологический) портрет, при необходимости отвечая на вопросы и обмениваясь мнениями. Деятельность обучающихся и педагога
3 этап – мини-исследование «Определение возраста побега тополя» (12 мин.) Содержание: участники, работая индивидуально или в группе, определяют возраст побегов тополя. Предварительно проводится инструктаж по правилам техники безопасности при работе с природными объектами. По мере готовности проводится обсуждение результатов исследования. Совместно с педагогом, при необходимости через проблемные вопросы, определяется алгоритм определения возраста побегов и проверяется правильность полученных результатов. Попутно выявляется, что все необходимые для правильного решения знания у обучающихся уже были. Педагогом задается вопрос: «Кем они (участники) были при выполнении задания? Через диалог, включающий проблемные вопросы, группа приходит к коллективному решению – «исследователями». Коллективно определяются «качества исследователя», которые они проявили в решении заданной педагогом учебной задачи. После чего педагогом (либо обучающимися) выносится на обсуждение вопрос: «А важно ли быть исследователем в решении каких-либо неучебных (бытовых) задач?» Деятельность обучающихся и педагога
4 этап – мини-исследование «Наша покупка» (12 мин.) Содержание: участники разрешают «бытовую» ситуацию – совершают «покупку» мыла для своей семьи. Обучающиеся пытаются быть исследователями и принимают как индивидуальные, так и коллективные решения. По готовности проводится индивидуальная и групповая защита своей «покупки», оцениваются различные аспекты всех вариантов принятых решений. Деятельность обучающихся и педагога
5 этап – Рефлексия (8 мин.) Содержание: педагогом (или обучающимися) выносятся на обсуждение следующие вопросы:
В процессе обмена мнениями обучающиеся высказывают личностные позиции, касающиеся необходимости исследовательского подхода в учебной и бытовой деятельности. Деятельность обучающихся и педагога
Методическое обеспечение занятия Формы работы
Методы обучения
Дидактические материалы
Формы подведения итогов
Прогнозируемые результаты 1 этап – «Давайте познакомимся!» Педагогом диагностируется степень готовности детей к совместной работе: на первом занятии в объединении не всегда его участники знают друг друга. Визуальным представлением своего имени на бейдже (в виде надписи и (или) рисунка) обучающиеся подтверждают свою готовность к дальнейшему общению. 2 этап – тренинг «Мое животное?» Презентуя перед группой свой «внутренний» портрет, каждый участник подтверждает свое желание к активному общению и участию в дальнейшей работе. 3, 4 этапы – выполнение мини-исследований Через применение имеющихся учебных знаний в измененной ситуации, обучающиеся демонстрируют:
5 этап - Рефлексия Проявляют личностную позицию, касающуюся необходимости исследовательского подхода в бытовой деятельности. Приложение 3. «Мы – исследователи!»: педагогическая идея нестандартного занятия-знакомства Каждый учебный год практически для любого учителя начинается со знакомства с новыми классами. Первая встреча с детьми самая важная! Именно на первом занятии происходит какое-то «запечатление» детьми педагога – формируется представление о его личных и деловых качествах. В дальнейшем это представление будет либо помогать, либо мешать учителю в работе с учениками [46]. Нечто подобное происходит, когда птенцы вылупляются из яйца, и кого первым увидят – того и считают своей мамой! Задача занятия «Мы – исследователи!» не просто осуществить знакомство с коллективом класса, но и замотивировать детей на дальнейшее творческое взаимодействие с учителем через вовлечение в интересную внеурочную деятельность – работу по выполнению проектов и исследований. Значимость для школьников подобной работы подтверждается многолетним опытом в сфере экологического образования, позволяющим автору рекомендовать коллегам, помимо уроков, во внеурочное время осуществлять совместно с учениками интеллектуальные и творческие исследования и проекты [50,55]. 1 этап: знакомство Если педагог первый раз встречается с коллективом детей, то знакомство можно начать с тренинга «Мое животное». Ребятам предлагается соотнести черты своего характера с поведением какого-либо животного. На листе бумаги пишется свое имя, рисуется животное и презентуется перед группой – обосновывается выбор образа именно этого животного. Педагог выполняет задание наравне с детьми, «свое» животное можно определить заранее. Желательно, чтобы было много карандашей и фломастеров – детям, особенно маленьким, это нравится. После того как все ученики нарисуют выбранные образы животных, начинается обсуждение. Можно сделать «микрофон» – подойдет любой предмет, приблизительно на него похожий. Первым начинает обсуждение педагог – берет «микрофон», рассказывает о каких-то чертах своего характера, сопоставляет их с поведением выбранного животного, при необходимости отвечает на возникшие у детей вопросы и передает «микрофон» кому-либо из ребят. И так каждый – рассказал, передал «микрофон» следующему участнику обсуждения. Важно комментировать выбор детей, чтобы им было интересно друг про друга спрашивать, чтобы получился полноценный диалог. Если ученик называет агрессивные черты животного, надо показать положительные качества в выбранном образе этого же животного. Дети, не уверенные в себе, иногда затрудняются осуществлять подобное самоопределение. В таких случаях надо постараться им помочь. Помните, что никакой заранее приготовленный конспект урока не поможет! Подобный тренинг напоминает некий «интеллектуальный пинг-понг» – ученик ответил, учитель должен без задержки прокомментировать. Шпаргалкой не воспользуешься, но в каждом ответе надо обязательно найти что-то хорошее, постараться, чтобы они сами этому хорошему (в себе) поверили. Задача учителя – стать для детей волшебником Гудвином из известной сказки про Изумрудный Город! Кого-то сделать храбрее, кому-то подарить «настоящее человеческое сердце»... Почему именно такая аналогия? Как известно из сказки, Гудвин на самом деле волшебником не был. Но тем, кто доверился ему, он сумел помочь поверить в свои способности – Лев сделался храбрее, Железный Дровосек перестал бояться своих чувств, а Страшила научился принимать ответственные решения. Получается, что «волшебник» из сказки показал себя хорошим педагогом. Возможно, в реальной жизни талантливый педагог – это еще немного и волшебник? После того, как все участники занятия представят себя подобным образом, педагог предлагает подумать: какие личностные качества они проявили при выполнении этого задания? Возможные ответы – наблюдательность, способность к анализу, умение моделировать и др. Когда дети их назовут, самостоятельно или с помощью наводящих вопросов, можно предложить ответить на другой вопрос: «Для представителей какой профессии характерны эти качества?». Желательно прийти к выводу совместно: это «качества исследователя», они характерны, прежде всего, для профессии ученого. Задание можно завершить напоминанием о надписи, которая была в храме Аполлона в Дельфах – «Человек, познай самого себя!». И пошутить, что сейчас, работая над заданием, они попытались выполнить этот завет древних греков. 2 этап: мини-исследование «Определение возраста побега тополя» Педагог задает группе вопрос: «В какой деятельности выявленные «качества исследователя» могут быть вам полезными?». Как показывает многолетний опыт проведения подобных занятий, наиболее распространен ответ: эти качества нужны, для того, чтобы учиться, в учебной деятельности. После получения ответа педагог создает учебную ситуацию, для разрешения которой необходимы «качества исследователя» – дается задание определить возраст побега тополя. У тополя возраст побега определяется достаточно легко, надо лишь проявить наблюдательность. Из верхушечной почки весной прорастает побег текущего года, от самой же почки остается поперечный почечный рубец. По количеству таких рубцов на побеге можно определить его возраст. Задание, в зависимости от пожеланий детей, выполняется либо в группах, либо индивидуально. После выполнения задания, учащиеся представляют свои варианты решения, отвечают на вопросы других учеников и педагога. Не всегда дети находят правильный ответ. Тем не менее, не нужно сразу говорить, что их ответ был неверным. Лучше спросить о том, как они пришли к своему выводу, предложить прослушать другие ответы, а потом вместе решить, какой из них правильный и почему. В этом случае ребенок сам поймет, в чем он ошибался, и сам определит, какой ответ является правильным! Иногда педагоги считают ошибки учеников следствием недобросовестной работы. Иногда это так и есть. Но бывает и по-другому – ученик старается выполнить задание, и, тем не менее, совершает ошибки. Как относится к подобным «рабочим» ошибкам? На самом деле ни какой научный поиск не обходится без совершения ошибок! Ученый рассматривает ошибки как очередной этап в поиске истины. Поэтому, для детей главный итог подобной работы в том, что они, выполняя задание, были исследователями! А их ошибки были сродни тем ошибкам, которые неизбежно совершают и «настоящие» ученые! Коллеги! Скажите об этом ученикам, и вы увидите, как ваши слова прибавят им уверенности и научат не бояться ошибаться! 3 этап: мини-исследование «Покупка» После выполнения предыдущего задания педагог задает вопрос: «Нужно ли быть исследователем за пределами учебного заведения, в быту?». Важно, чтобы ответы детей были аргументированными. После чего ученикам предлагается решить, используя «качества исследователя», другими словами – применяя исследовательский подход, «бытовую» задачу – купить мыло (как бы по просьбе родителей). На выбор предлагаются три разновидности мыла, якобы имеющиеся в наличии: «Дав», «Сэйфгарт», «Дивный сад». Практика показывает, что информацию о первых двух сортах мыла знают фактически все дети из разных населенных пунктов. Это объясняется широким распространением соответствующей телевизионной рекламы. Третий сорт мыла надо выбрать такой, который не рекламируется на телевидении. Для дальнейшей работы дети по своему выбору разделяются на группы. Каждая группа получает все три образца мыла. Дополнительно напоминается рекламная информация, для чего будет уместным использование мультимедийной презентации. Анализируя и обсуждая полученные образцы мыла и рекламную информацию на экране, группы предлагают свои варианты «покупки». Опыт показывает, что для обоснования выбора дети нередко используют рекламную информацию: мыло «Сэйфгарт» выбирают, потому что оно уничтожает бактерии, мыло «Дав» – за то, что оно увлажняет кожу. Важно организовать обсуждение всех предложенных вариантов: Мыло «Сэйфгарт» уничтожает все бактерии – и вредные, и полезные. В таком случае уместен вопрос: «Если ресурс (наша кожа) будет свободным, кто его первым освоит (поселится на коже) – полезные или вредные микроорганизмы?». А кто быстрее вырастает –«полезная» пшеница, которую посадили целенаправленно, или «вредный» сорняк пырей, который вырос без помощи человека?... Получается, что длительное регулярное употребление этого мыла может способствовать развитию кожных заболеваний19. Мыло «Дав» содержит крем, изготавливаемый, как известно, на жировой основе. Жир закупоривает в коже поры потовых желез, что ухудшает потоотделение. Следовательно, частое употребление подобного мыла, равно как и различных косметических средств, изготовленных на жировой основе, может ухудшить состояние кожи20. В качестве третьего образца выбирается отечественное мыло, причем производящееся уже давно, не один десяток лет. Дело в том, что раньше, в нашем государстве, чтобы допустить то же мыло до массового производства, во избежание побочных эффектов в течение 15 лет проводились предварительные испытания. Вот чем интересен (и безопасен) выбор мыла «Дивный сад»! Один из выводов, по результатам мини-исследования, – необходимость критично относиться к рекламной информации. После обсуждения всех вариантов, после принятия учениками решений о необходимости той или иной «покупки», важно напомнить, что «правильные» решения были сделаны благодаря тому, что в самой обычной бытовой ситуации они применили исследовательский подход, были исследователями! 4 этап: рефлексия «Мы – исследователи!» При подведении итогов занятия желательно, чтобы ребята сами для себя ответили на вопрос: «Необходимо ли им освоить навыки исследовательской деятельности, научиться использовать исследовательский подход в учебных и жизненных ситуациях?». Для этого каждому ученику выдается листок бумаги, на котором написаны две незаконченные фразы, одну из которых необходимо закончить:
Коллеги! Если вы провели подобное занятие и ваши ученики выбрали второй вариант ответа, значит, они поверили в ваши инициативы и придут к вам на внеурочные занятия. Не разочаруйте их… Успехов! Приложение 4. Свежесть радости открытий |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Конкурс профессионального мастерства среди молодых педагогических работников Нижневартовска «Педагогический дебют – 2015» (далее – конкурс), а также финансирование конкурса, награждение победителя, призеров,... |
|
Материалы на конкурс «Документационное сопровождение образовательного... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ленинск-Кузнецкое училище (техникум) олимпийского... |
 |
Практикум по курсу «информационные технологии в экономике» Цель. Научиться создавать презентации, редактировать их, проводить презентации в сети |
|
Презентации (title) ... |
|
Районный конкурс на самый лучший классный час «Война, священная, навеки в памяти людской» Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Автор курсовой работы: Ю. А. Шаповалов, студент III курса группы мдф-112 очной формы обучения |
|
Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса:... Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса: из опыта работы образовательных организаций» |
|
Инструкция «Размещение презентации в Google» Для размещения презентации Вам потребуется аккаунт Google, для этого необходимо зайти на страницу сервиса |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского... |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского... |
|
Всероссийский конкурс детского творчества Конкурс проводится автономной некоммерческой организацией дополнительного профессионального образования учебно –творческим центром... |
|
Конкурс, общие сведения Информационной карте конкурса, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Программа позволяет научиться создавать собственные презентации с... Общеразвивающая программа объединения «Инфознайка» написана на основе опыта работы в данном направлении деятельности с учетом современных... |
|
Конкурсная документация (открытый конкурс) Конкурсной документации, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Конкурсная документация (открытый конкурс) Конкурсной документации, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Задачи конференции: Стимулирование личностно-профессионального роста... Формирование позитивного социального и профессионального имиджа молодого специалиста, выпускника колледжа |