О. А. Чернухин педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта
|
Скачать 0.96 Mb.
|
«Кто может знать себя и сил своих предел? И дерзкий путь заказан разве смелым?» И. Гете Через конкурс – к росту профессионального мастерства Многолетняя практика педагогических конкурсов доказала, что они способствуют выявлению эффективного опыта и его распространению с помощью различных способов [3,4]. Издание методических рекомендаций участников конкурса – один из них. Думаю, что каждый читатель найдет в предлагаемых материалах полезную информацию. Бесспорно, участники любого профессионального конкурса являются особыми людьми. При этом, они, как и все каждодневно обучают и воспитывают своих питомцев, не думая об уникальности своего опыта. Участие в конкурсе позволяет педагогу проанализировать результаты этой деятельности, осмыслить успехи и трудности, соотнести с результатами коллег. Мастерство педагога оттачивается годами, концентрируется, выстраивается в систему. И очень жаль, если он не хочет поделиться опытом с коллегами, боясь неадекватной оценки. Но с другой стороны, известно всем, что опыт участника конкурса не является безупречным эталоном (такового просто не существует), но является возможностью для обогащения опыта других педагогов. Если Вы – творческий педагог, стремящийся к личному росту, то непременно предлагаемые Вам материалы будут профессионально полезными. Дерзайте! Барсукова Василя Сахияровна, кандидат биологических наук, главный эксперт отдела профессионального развития педагогических кадров Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области  ВВЕДЕНИЕ  «Очень полезно оттачивать и шлифовать свой ум об умы других» М. Монтень Введение В последнее время среди педагогов растет интерес к профессиональным конкурсам [3,44,58]. Участие в конкурсе позволяет педагогу самореализоваться, сопоставить свой профессиональный уровень с достижениями коллег, становится основой для послеконкурсного саморазвития. Есть немало примеров, когда победа в конкурсе дает некий «импульс» для дальнейшей профессиональной карьеры: вчерашний конкурсант становится директором образовательного учреждения, либо реализует себя как ученый. Например, Рюкбейль Дмитрий Александрович, педагог дополнительного образования Дома детского творчества имени В. Дубинина (г. Новосибирск), в 2005 году стал победителем областного конкурса «Сердце отдаю детям» в номинации «Эколого-биологическая» [37]. В настоящее время Дмитрий Александрович является директором Центра детского творчества «Созвездие» (р.п. Кольцово, Новосибирская область). В 2007 году Хайтов Вадим Михайлович, педагог дополнительного образования Санкт-Петербургского Городского дворца творчества юных (Аничков дворец) стал победителем Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям» в номинации «Эколого-биологическая» [23]. В настоящее время Вадим Михайлович, продолжая работать в том же образовательном учреждении, защитил диссертацию и является кандидатом биологических наук. Подобные примеры наглядно показывают значимость конкурсного движения в выявлении и поддержке эффективного педагогического опыта. В течение ряда лет, в рамках курсов повышения квалификации, автор проводил семинары и мастер-классы по способам профессиональной самопрезентации для учителей биологии, географии и химии Новосибирской области. В ходе курсов было выявлено, что наряду с наличием интереса к конкурсам, не всегда сформирована профессиональная и психологическая готовность к участию в них. Приведенные данные говорят о необходимости целостной системы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к участию в педагогических конкурсах. В 2012 году автором пособия был разработан вариативный модуль повышения квалификации учителей биологии, географии и химии «Презентация педагогического опыта как средство профессионального самосовершенствования современного учителя» с объемом учебной нагрузки 36 часов (прил. 1). Программа модуля успешно прошла процедуру региональной экспертизы и включена в банк данных Автоматической системы мониторинга профессионального развития работников образования НСО. Настоящее пособие разработано для методического обеспечения указанного модуля. Не смотря на большое количество педагогических конкурсов, можно выделить некоторые общие подходы к подготовке и участию в них. Наиболее распространены конкурсы, в которых оцениваются качество проектирования и проведения учебных занятий, и эффективность образовательных программ. Кроме того, в последнее время распространились такие творческие формы самопрезентации как сценические выступления и написание эссе. Разные конкурсы содержат различные сочетания приведенных форм и способов презентации опыта. В пособии, для потенциальных конкурсантов, даются рекомендации по подготовке к названным формам самопрезентации (проведению открытых занятий, разработке образовательных программ, сценическим выступлениям и написанию эссе), а также предлагаются советы по созданию презентационных материалов. Рекомендации основаны на конкурсном опыте автора пособия [23,28]. Кроме того, все рекомендации подтвердили свою эффективность в системе повышения квалификации (в ходе учебных семинаров, мастер-классов и конференций). Положительным результатом внешней экспертизы качества пособия, является Большая золотая медаль ITE «Сибирская ярмарка», которой, в рамках Международной выставки «УЧСИБ – 2013», отмечена электронная версия настоящего пособия в номинации «Учебная книга» [22]. Представленные материалы будут полезны педагогическим работникам не только в освоении программы модуля, но и при подготовке к аттестации, участии в профессиональных конкурсах, а также в повседневной образовательной деятельности. ГЛАВА 1. Подготовка к проведению открытого занятия  «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» Д. Пойа Глава 1. Подготовка к проведению открытого занятия Один из способов представления личного опыта, наглядно демонстрирующий уровень профессионального мастерства, – это проведение открытых уроков, занятий. Именно через урок лучше всего видно учителя как профессионала и как личность. Проводить открытые занятия всегда ответственно и волнительно. Как показывает многолетняя практика педагогических конкурсов, из-за так называемого «конкурсного волнения»,1 нередко совершаются ошибки, которых не сделали бы в более привычной обстановке, во время обычного урока. Порой участникам конкурсов хочется продемонстрировать на подобных занятиях то, что на самом деле ни разу до этого не применялось, «блеснуть новизной» [20, с. 8]. Все перечисленное может привести к неудаче даже опытного учителя. В этой главе предлагаются рекомендации, основная задача которых – помочь избежать наиболее распространенных ошибок при подготовке и проведении открытых занятий. Различать задачи открытого занятия и «обычного» учебного занятия. Эти различия необходимо учитывать на этапе проектирования открытого занятия. В идеале, спроектировать открытое занятие надо так, чтобы во время его непосредственного проведения суметь продемонстрировать коллегам свой лучший педагогический «арсенал»: показать владение какими-либо эффективными технологиями, интересными приемами работы, в общем, сконцентрировать в одном уроке то, что позволяет педагогу добиваться требуемого результата в повседневной профессиональной деятельности. «Лучше меньше, да лучше!». В то же время, одна из распространенных ошибок в проведении подобных занятий – избыточная насыщенность заданиями. Пытаясь на одном уроке продемонстрировать коллегам как можно больше реализуемых форм и видов деятельности, педагог перегружает учащихся всевозможными учебными задачами. Ученики не успевают решить одну, как перед ними уже ставится другая задача! В таких случаях высокий темп ведения урока требует серьезного педагогического «оправдания». Возможно, целесообразней продуманно ограничиться в том «наборе» заданий, который будет предложен ученикам на занятии. Провести тренировочное занятие. Хороший экспромт – заготовленный экспромт! Не стоит демонстрировать на открытом уроке приемы, которые не применялись в течение длительного времени (либо не использовались никогда). Вдруг что-то не получится? Непосредственно перед открытым уроком желательно провести тренировочное занятие, чтобы еще раз испытать на практике запланированные для демонстрации приемы работы, но, естественно, с другими детьми! Не делать из занятия «спектакль». Существует такой соблазн – перед открытым уроком раздать ученикам роли [27, с. 6-8]. Конечно, в этом случае ход занятия будет заранее предопределен, а значит – меньше поводов для волнения! У учителя возникает иллюзия того, что им все предусмотрено. Только подобные «заготовки» хорошо видны коллегам и вызывают иронию. Ведь учитель не режиссёр, а ученики не актеры! Интереснее увидеть, как школьники реально обучаются на занятиях, а не «выдают» зазубренные тексты. Пусть на уроке останется место для импровизации! Но при этом необходимо просчитать возможную реакцию детей и быть к ней готовым. Разработать несколько вариантов занятия. Как правило, любой учитель привыкает к темпу обучения детей в своем образовательном учреждении. Однако во время конкурса иногда приходится проводить уроки с учениками из другого образовательного учреждения. В этом случае индивидуальный опыт может подвести того педагога, который с «чужими» учениками попытается работать как со «своими». Это не всегда оправдано, поскольку в другом учреждении другие дети, соответственно с другим темпом обучения. Если «чужие» ученики окажутся сильнее «своих», то есть вероятность, что на занятии они не полностью реализуют себя. Если «чужие» дети будут слабее, то может не получиться решить все поставленные задачи урока. Поэтому желательно готовить как минимум два варианта заданий: один вариант для «сильных» учеников, а один – для учеников «слабых» [49]. Помнить, что на уроке главные – дети! Иногда конкурсанты, начиная открытое занятие, здороваются с коллегами, и только после этого – с учениками. Некоторые педагоги во время открытого занятия пытаются произвести впечатление на коллег за счет того внимания, которое могли бы уделить детям. Скорее всего, подобное поведение затруднит учителю налаживание контакта с учениками. Дети могут не осознать, но обязательно почувствуют, кто для учителя «главнее» – они или коллеги. Быть «средообразователем»! «Атмосфера» урока всегда будет результатом работы учителя, независимо от того, умеет он её создавать или нет. Одни и те же дети у разных педагогов учатся и ведут себя по-разному. В идеале надо стремиться к осознанному формированию эмоциональной среды занятия. Не доминировать на уроке и не подавлять творческую активность учеников2. Во-первых – это сразу видно. Во-вторых, и самое главное, – не может быть творчества по принуждению! Поэтому в конкурсах педагогического мастерства один из оцениваемых критериев – умение создавать на занятии «атмосферу» психологического комфорта. Не передавать свое волнение детям. Во время открытого урока нужно вести себя уверенно, независимо от своего внутреннего эмоционального состояния, поскольку волнение учителя передается его ученикам. Как следствие они могут начать вести себя неестественно. Например, пытаясь ободрить своего учителя, станут ему «подыгрывать». В таких случаях у коллег может возникнуть ошибочное мнение, что урок ведется «по сценарию» – каждый ребенок выполняет заданную ему «роль». Подробно просчитывать свой «заказ». Если занятие будет проводиться на «чужой» территории, то необходимо подробно количественно продумать свой «заказ» – «чего и сколько»: оборудование, материалы, сколько детей, какого возраста и т.д. и т.п. Пример из практики дополнительного образования: как-то проводилось открытое занятие для областной «Школы профессионального роста педагогов дополнительного образования Новосибирской области». Педагог предоставил организаторам список того, что требовалось для работы. В числе прочего были названы магнитная и интерактивная доски. Всё было предоставлено. Только магнитная доска оказалось расположенной на передней стене класса, а интерактивная – на задней. А педагогу было нужно, чтобы обе находились на одной стене. Пришлось, за полчаса до начала занятия искать передвижную магнитную доску… Создавать электронные дидактические материалы в «общеупотребляемых» программах. Владение IP-технологиями не в количестве продемонстрированных мультимедиа-эффектов, а в том, чтобы все работало в нужный момент! Нередки случаи, когда электронные дидактические материалы, созданные на одном компьютере, оказываются несовместимыми с программным обеспечением другого компьютера. Поэтому демонстрационные материалы желательно делать в «общеупотребляемых» компьютерных программах, по возможности, упрощать их. Либо готовить два варианта материалов: один – с большим количеством медиа-эффектов, а второй – с минимумом таких эффектов. В этом случае снижается вероятность неудачи – один из вариантов обязательно сработает. Заранее проверять работоспособность электронных материалов. Электронные дидактические материалы необходимо проверять на совместимость с компьютером и работоспособность как можно раньше перед началом занятия. Это поможет избежать неприятных «сюрпризов» непосредственно на занятии. Дублировать необходимую информацию на электронных носителях разных типов. Например: на компакт-диске и флешке. Бывают ситуации, когда антивирус блокирует флешку с вирусом. В этих случаях ситуацию спасает компакт-диск с нужным файлом. Иногда на ноутбуках, используемых длительное время, оптический дисковод перестает распознавать некоторые компакт-диски. В этом случае поможет наличие информации на флешке (без вируса). Пригласить на открытое занятие помощника для мультимедийного сопровождения. Конечно, обычное занятие педагог проводит один. Но для того, чтобы не отвлекаться на технические проблемы и не терять психологический контакт с учениками на открытом занятии допускается присутствие помощника, обеспечивающего мультимедийное сопровождение. На всякий случай возможность помощи другого учителя нужно согласовывать с организаторами мероприятия, в рамках которого проводится занятие. Бывают ситуации, когда организаторы не разрешают второму учителю выступать в роли помощника во время открытого урока. В таких случаях учителю, во избежание «суеты», придется тщательно продумывать каждый элемент и этап урока: когда подойти к детям, когда – к компьютеру, чтобы сменить слайд и т.д. Сделать подробную инструкцию для помощника. Помощника на занятии как бы нет. В идеале педагог с ним не должен общаться. В то же время задача помощника – помогать учителю и в каждую минуту делать именно то, что ему нужно. Для этого необходимо заранее сделать подробную и однозначно трактуемую инструкцию. Предоставить экспертам информационную (технологическую) карту занятия. Это покажет методический уровень педагога. Однако, если в представленных материалах окажутся какие-то недочеты, впечатление экспертов об уроке может измениться не в лучшую для педагога сторону. Тем не менее, рекомендация остается той же – предоставлять коллегам какую-либо информацию о своем занятии (прил. 2,3). Узнав о своих ошибках, в следующий раз их уже не совершишь! Включить экспертов в деятельность. Если разработать такие задания, которые будут одинаково интересны «и детям, и взрослым», в решении которых учителя и ученики проявят примерно одинаковую компетентность, то коллеги, присутствующие на открытом занятии, могут проявить интерес и включиться в ту же деятельность, что и ученики. Если эксперты станут наравне с детьми выполнять задания, предложенные учителем, ведущим урок, то, следовательно, они начнут действовать по его правилам. В этом случае они уже будут как бы на его «стороне», что, соответственно, может благоприятно отразится на общей оценке занятия. Помнить, что каждый элемент занятия должен нести определенную дидактическую нагрузку. Все используемые приемы, все элементы занятия, всё мультимедийное сопровождение должны соотноситься с целью и задачами занятия. Нужно быть готовым обосновать (коллегам и экспертам жюри) правомерность использования того или иного педагогического приема, дидактического средства и т.д. Результативность своей работы показать через деятельность детей. При завершении занятия желательно продумать, как коллеги через деятельность учеников смогут увидеть достижение запланированного результата. Это будет интереснее и убедительнее, нежели только слова учителя. Прокомментировать ход занятия, после его окончания: подчеркнуть, что получилось, что удалось реализовать. При необходимости, очень осторожно упомянуть о том, что не получилось. Кроме того, со стороны не всегда можно понять, зачем использовался тот или иной метод, прием – в таких случаях комментарий даст возможность педагогу показать их значимость экспертам. НАЧАТЬ КРАСИВО, ЗАКОНЧИТЬ БЛЕСТЯЩЕ! Общеизвестно, что отношение к мероприятию напрямую зависит от того, как оно закончится. Важно не просто хорошо провести открытое занятие, необходимо продумать какую-то блестящую его оконцовку! |
Похожие:
 |
Конкурс профессионального мастерства среди молодых педагогических работников Нижневартовска «Педагогический дебют – 2015» (далее – конкурс), а также финансирование конкурса, награждение победителя, призеров,... |
|
Материалы на конкурс «Документационное сопровождение образовательного... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ленинск-Кузнецкое училище (техникум) олимпийского... |
 |
Практикум по курсу «информационные технологии в экономике» Цель. Научиться создавать презентации, редактировать их, проводить презентации в сети |
|
Презентации (title) ... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Автор курсовой работы: Ю. А. Шаповалов, студент III курса группы мдф-112 очной формы обучения |
|
Районный конкурс на самый лучший классный час «Война, священная, навеки в памяти людской» Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной... |
|
Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса:... Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса: из опыта работы образовательных организаций» |
|
Инструкция «Размещение презентации в Google» Для размещения презентации Вам потребуется аккаунт Google, для этого необходимо зайти на страницу сервиса |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского... |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского... |
|
Всероссийский конкурс детского творчества Конкурс проводится автономной некоммерческой организацией дополнительного профессионального образования учебно –творческим центром... |
|
Конкурс, общие сведения Информационной карте конкурса, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Программа позволяет научиться создавать собственные презентации с... Общеразвивающая программа объединения «Инфознайка» написана на основе опыта работы в данном направлении деятельности с учетом современных... |
|
Конкурсная документация (открытый конкурс) Конкурсной документации, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Конкурсная документация (открытый конкурс) Конкурсной документации, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Задачи конференции: Стимулирование личностно-профессионального роста... Формирование позитивного социального и профессионального имиджа молодого специалиста, выпускника колледжа |