О. А. Чернухин педагогический конкурс от «А» до «Я»: формы презентации профессионального опыта
|
Скачать 0.96 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. Подготовка к сценической самопрезентации  «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет» К.Д. Ушинский Глава 2. Подготовка к сценической самопрезентации В конкурсах педагогического мастерства помимо «профессиональных» номинаций, как, например «Открытое занятие», «Защита педагогического проекта», есть номинации, выходящие за рамки профессии, подразумевающие умение в творческой форме презентовать себя, свой опыт. В конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» это – самопрезентация «Моё педагогическое кредо», в конкурсе «Учитель года» встречается номинация «Педагогическая визитка». Нередко оказывается, что педагогу привычнее провести открытое занятие, чем подготовить подобную творческую презентацию. Но в конкурсе не бывает «неглавных» заданий. Разница в баллах «первого» и «последнего» участников может быть небольшой. Решающую роль при определении победителей иногда играют даже не баллы, а доли баллов. Поэтому готовиться к самопрезентации надо также ответственно, как и к проведению открытого занятия. В главе предлагаются рекомендации, полезные при подготовке сценической самопрезентации, а также для участия в различных публичных выступлениях3. Даются варианты ответов на вопрос «Что делать выступающему?». Начать подготовку к сценическому выступлению с написания эссе. Что является первоочередным при подготовке к выступлению? Этот вопрос особенно актуален, когда до выступления осталось мало времени и нужно сделать множество необходимых дел. Если из конкурсного сценического выступления убрать театральные эффекты, а содержание речи записать на бумаге, то практически получится эссе – рассуждение, в ходе которого автор выражает личную позицию по какой-либо проблеме, теме. Вот с написания подобного эссе и необходимо начинать свою подготовку. Выбрать тему выступления, интересную для зрителей-коллег. Необходимо помнить, что в зале будут сидеть коллеги, которых волнуют те же проблемы, что и выступающего. Чтобы привлечь внимание зрителей, необходимо найти тему, интересную как для самого выступающего, так и для его коллег. Поделиться не успешностью, а успехом! Часто, в контексте основной темы выступления, конкурсанты, так или иначе, презентуют себя, свой опыт, свои успехи. Это оправдано, поскольку самопрезентация «по определению» является историей личного педагогического успеха! Однако, в этих случаях существует опасность «скатиться» к разговору об успешности, о своих наградах, дипломах и грамотах. На самом деле, успех – это не дипломы и грамоты! Поэтому, участник педагогического конкурса, готовясь к публичному выступлению, должен задать себе вопрос: в чем может заключаться педагогический успех? И сам же найти ответы: возможно в творческих успехах учеников, в признании со стороны учеников. Когда получается то, что раньше не получалось… У каждого педагога есть какие-то свои большие или маленькие успехи. Обращаясь со сцены к коллегам, педагог делится с ними своими успехами. Через историю своего успеха рассказать о зрителе. О ком говорит выступающий, находясь на сцене? Конечно, о себе, это же САМОпрезентация! Но только на первый взгляд. Перед тем как начать писать текст выступления, желательно представить своего потенциального зрителя, слушателя. Кто он? Что его волнует? Тот рассказ, который автор для него подготовит – это будет в первую очередь рассказ о себе. Но для того чтобы выступление не оставило равнодушным зрителя, оно должно быть немного и о нём. Если через рассказ выступающего зритель увидит себя, то станет больше ему симпатизировать и сопереживать! Установить зрительный и эмоциональный контакт с аудиторией. Выступление – это общение! Выступающий о чем-либо говорит зрителям, а взамен видит, как его слушают, мимику, взгляды… «Хорошая презентация — это двусторонняя коммуникация с аудиторией. Поэтому в первую очередь необходимо установить со слушателями зрительный контакт» (Ури Алон) [2]. Однако есть и другие точки зрения… Пример из конкурсной практики: некий психолог, рассуждая перед педагогами о проблематике сценического выступления, говорил о том, что одни зрители будут слушать выступающего с «замиранием сердца», другие же останутся равнодушными. Так и есть: зрители разные и воспринимают конкурсанта по-разному. Далее психолог советовал педагогу выбрать человека в зале, который точно будет его слушать, не глядеть на остальных зрителей, а выступать как бы для него – так, якобы, будет комфортнее. Если прислушаться к совету этого психолога и начать общаться только с одним человеком, то может оказаться, что остальным зрителям будет неинтересно! «Не зарывайтесь в свои слайды – это признак страха и неуверенности перед аудиторией» [2]. Так как же педагогу реагировать на зрителей во время выступления? Учителю, выходящему на сцену, желательно воспринимать зрителей как обычный класс, а свое выступление как ведение урока. Станет ли учитель во время урока работать только с одним учеником? Вряд ли, ведь других детей в этом случае он заведомо ничему не научит! На самом деле, опытный учитель, проводя занятие, старается не терять из поля зрения никого из детей. При этом каждому ученику желательно показать свое отношение – кого-то подбодрить, кого-то по-доброму пожурить… Во время выступления, также как и во время урока, надо стараться поддерживать зрительный и эмоциональный контакт со всеми зрителями! Показать каждому сидящему в зале свое положительное к нему отношение, независимо от того, как этот зритель воспринимает выступающего. «Дайте им понять, как вы к ним относитесь» (Рон Хофф) [40, с. 18]. Настоящий учитель и на сцене остается учителем! Избегать категоричных утверждений. Как бы беседуя с коллегами, сидящими в зале, конкурсант выражает свою позицию, обосновывает её. В идеале, с уходом человека со сцены у зрителей должно появиться желание продолжить разговор. Чтобы достичь этой цели, желательно не делать категоричных утверждений, которые могут вызвать неприятие. Категоричность подразумевает наличие только одной «правильной» точки зрения и не оставляет места для равноправного диалога людей с разными позициями по какому либо вопросу. Необходимо помнить: если конкурсант будет категоричен в своих утверждениях, то после выступления останутся те, кто с ним не согласится. Если педагог будет «диалогичен» – появятся те, кто захочет продолжить общение. Быть лаконичным! Выступая, желательно строить свою речь из самых простых фраз и односложных предложений. Практика показывает, что лаконичные краткие фразы воспринимаются «на слух» лучше, чем сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Необходимо знать, что одно и то же слово воспринимается по-разному, в зависимости от того, прочитано оно или услышано! То, что красиво звучит, может быть невыразительным при прочтении, и наоборот – то, что кажется замечательным при прочтении, окажется утомительным при прослушивании. В качестве эксперимента, можно попробовать прослушать текст, предназначенный для чтения, и прочитать текст, предназначенный для устного рассказа (прил. 4) [36]. Разделить текст на отдельные смысловые фрагменты и подобрать видеоряд к каждому из них. Под видеорядом, как правило, подразумевается сочетание фотографий и видеофрагментов, которые «иллюстрируют» рассказ конкурсанта. Очень важно, чтобы видеоряд соответствовал тексту. Если увиденное не гармонирует с услышанным, то у зрителя может возникнуть неприятие выступления! Как этого избежать? Разделить текст на отдельные смысловые фрагменты и к каждому из них подобрать соответствующие фотографии или видеофайлы. Не загружать текстом экранное сопровождение. Если экранное сопровождение выступления изобилует текстом, то нагрузка на зрителя будет двойной: и выступающего надо слушать, и тексты на экране читать. Надо стараться больше использовать фото- и видеоматериалы. Подобрать музыкальный фон. Если нет музыкального сопровождения, то у зрителя возникает ощущение, что чего-то не хватает4. Музыкальный фон целесообразнее подбирать после того, как составлен текст и подготовлен видеоряд. Музыка должна соответствовать не только тому, что скажет выступающий, но и тому, что зрители увидят (видеоэффекты на экране). В наше время обилия компьютерной техники и музыки, доступной для оцифровывания, особенно ярко во время выступления воспринимается музыка «живая». Если у конкурсанта будет такая возможность, то лучше найти аккомпаниатора для своего выступления. Считается, что оптимально для восприятия, когда громкость музыкального фона составляет 20% от громкости голоса человека [54]. В чём ценность рекомендации? Если музыка звучит тихо, то она не отвлекает внимание зрителей, в результате они слушают только выступающего. Однако рекомендация не абсолютная. Например, если речь сопровождается эмоциональным подъемом, то и громкость музыки может увеличиваться. В этом случае увеличение громкости музыки подчеркивает эмоциональный подъем в выступлении – человек и музыка как бы обгоняют друг друга по громкости! Но не заглушают! Заранее найти помощника для мультимедийного сопровождения. Выступающий, чтобы не терять эмоциональный контакт со зрителями, не должен отвлекаться на проблемы, связанные с экранным сопровождением выступления. Смена слайдов (фотографий, видеофрагментов) на экране должна происходить «сама по себе», без участия конкурсанта. Для этого желательно заранее позаботиться о помощнике и о том, чтобы у него была подробная и однозначно трактуемая инструкция. Потренироваться держать микрофон. Во время репетиции желательно выполнять все действия с микрофоном в руке. Если этого не сделать, то во время выступления может оказаться, что конкурсант не будет знать «куда его девать». Если человек до своего выступления никогда не пользовался микрофоном, то необходимо заранее посмотреть, как он включается и работает, чтобы не «смазать» начало выступления. Держать микрофон надо так, чтобы звуки шли прямо на него. Обследовать сцену перед выступлением. «Боязнь сцены» – распространённое явление. Для её преодоления желательно заранее узнать, где будет проходить выступление и «посмотреть» сцену: походить по ней, попрыгать, даже поделать какие-то нелепые движения. Пример из театральной практики: в некоей театральной студии детям, пришедшим заниматься театральным искусством, в первый месяц запрещали ходить по сцене, заставляли по ней ползать или передвигаться на четвереньках! Им сказали, что на сцене они еще «ползунки», а право по ней ходить надо заработать! Фактически, дети попадали в нелепую ситуацию, выходом из которой становилось только одно – начинать баловаться. В итоге новички, еженедельно балуясь на сцене, за этот месяц преодолевали свою неуверенность, забывали про «боязнь сцены» и переставали бояться публичных выступлений. Делать паузу при выходе на сцену. В начале выступления, при подходе к микрофону, желательно делать небольшую паузу, чтобы дать возможность зрителям переключить внимание на себя. Пока конкурсант медленно подходит к микрофону, внимание зрителей постепенно переключается от предыдущего выступающего на него. Кроме того, пауза нужно не только зрителям, но и выступающему – пока внимание зрителей переключается, конкурсант настраивается на свое выступление. Не стоит начинать говорить сразу, как только взят микрофон. Желательно как бы размышляя включить его, не торопясь поднести к лицу и только после некоторой паузы начинать говорить. Не поворачиваться спиной к зрителю. Общеизвестно, что на сцене не поворачиваются спиной к зрителю. Подобное поведение может быть воспринято как неуважение. Конечно, кроме тех случаев, когда это необходимо по сценарию. Не читать «по бумажке». Стоит только представить: человек выступает перед заинтересованной аудиторией, это его звёздный час, он повествует залу о деле всей своей жизни… и «по бумажке»… Не теряться, если что-то забылось. Что делать, если педагог забыл текст во время выступления? Смотреть на зрителей и делать вид, будто всё идет как надо – пусть они решат, что у конкурсанта «запланированная» пауза. В таких случаях текст забывается от конкурсного волнения. Как правило, нужные слова вспоминаются, когда человек успокаивается, преодолевает свое волнение. Не испытывать растерянности из-за того, что во время выступления зрители смотрят не на конкурсанта, а на экран! В наше время, когда любое публичное выступление сопровождается визуальной информацией на экране, это явление нормальное, зато конкурсанта слушают! Отрепетировать выступление в присутствии близких для конкурсанта людей. Очень важно заранее знать, как выступление будет восприниматься со стороны. Пусть первыми зрителями и критиками станут самые близкие для конкурсанта люди. Желательно потребовать от них самых критичных высказываний, выслушать все мнения и возможно придется изменять сценарий выступления! Сделать видеозапись выступления. В наше время этот совет доступен для многих. Подобная видеозапись даст конкурсанту возможность посмотреть на себя, со всеми своими недостатками, со стороны. НАЧАТЬ КРАСИВО, ЗАКОНЧИТЬ БЛЕСТЯЩЕ! Как уже ранее было написано, отношение к мероприятию во многом будет зависеть от того, как оно закончится. Блестящая оконцовка самопрезентации может стать существенным фактором успешности выступления в целом!   ГЛАВА 3. Отдельные аспекты проектирования и реализации образовательных программ  «Душа – зерно, оброненное Им, Но прорастет оно, иль нет – от нас зависит. И станет, если только захотим, Источником сомнений или истин» [56] И.В. Чернухина Глава 3. Отдельные аспекты проектирования и реализации образовательных программ Существует немало конкурсов, для участия в которых требуется представить экспертам жюри образовательные программы:
Но, независимо от желания или нежелания участвовать в каких-либо конкурсах, разработка и реализация образовательных программ, будь то рабочих программ учебных предметов, программ элективных курсов или факультативов, является частью повседневной работы любого педагога. Кроме того, в соответствии со стандартами общего образования второго поколения, учителя, помимо реализации рабочих программ по отдельным предметным областям, должны организовывать внеурочные формы занятости детей [38, с. 25]. При этом, под внеурочной деятельностью понимается «образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы» [26]. Как грамотно оформить подобную деятельность в программно-методический продукт? В каком случае можно разработать собственную образовательную программу, а в каком – целесообразней воспользоваться примерной? В настоящей главе предлагаются варианты ответов на эти вопросы. В силу объемности темы в главе рассматриваются отдельные аспекты проектирования и реализации различных образовательных программ. Авторство образовательных программ Любая образовательная программа – это инструмент, позволяющий педагогу осуществить некий замысел: спроектировать деятельность, определить условия, необходимые для успешности ее реализации, а самое главное – спрогнозировать результат такой деятельности. В статье 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная программа определяется как «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов»5 [39, с. 4]. В некоторых случаях учителя сами проектируют, через разработку программы, тот результат, которого желают достичь. Но часто бывает по-другому: от педагога требуется достижение какого-либо заданного результата. Поэтому вовсе не обязательно каждому учителю создавать собственные авторские программы. Чтобы определиться в профессиональном выборе, необходимо знать, какие могут быть программы по уровню авторского вклада, а, следовательно, по заданности результата. Классификация видов образовательных программ по уровню творческого вклада педагога в процесс их проектирования уже более 15-ти лет применяется в системе дополнительного образования детей – в основном для систематизации дополнительных образовательных программ [12,21]. В то же время, способ классификации, основанный на определении творческого вклада педагога в процесс разработки реализуемой программы, является достаточно универсальным, а, потому, применимым не только к программам дополнительного образования детей, но и ко всему имеющемуся разнообразию образовательных программ в системе общего и дополнительного образования детей. И, поскольку в школах, гимназиях и лицеях все больше внимания уделяется организации внеурочной сферы и дополнительного образования (что, в свою очередь, приводит к расширению спектра реализуемых программ), то использование подобной классификации становится все более уместным и востребованным учителями общеобразовательных учреждений. Виды программ (в соответствии с указанной классификацией) определяются в зависимости от особенностей участия педагога в их разработке – «от простого воспроизведения … программы, предлагаемой государственным органом управления образованием, до продукта, полностью созданного автором в соответствии с его замыслом и претендующего на оригинальность и новизну» [7]. Образовательные программы, в зависимости от вклада педагога в процесс их разработки, подразделяются на следующие виды: Примерные образовательные программы. Это программы, так или иначе рекомендованные Министерством образования РФ. Возможны также примерные программы, рекомендуемые региональными органами управления образованием. В статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» примерная основная образовательная программа определяется как «учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности…» [39, с. 5]6. Поскольку приведенная классификация разработана более 15-ти лет назад, некоторые понятия за это время перестали использоваться. Например, ранее в классификации наряду с понятием «примерная программа» употреблялось как равнозначное понятие – «типовая программа». В настоящее время понятие «типовая программа» как в системе дополнительного образования детей, так и в системе общего образования не используется. Результат обучения, в случае примерных программ, задается не педагогом, который будет реализовывать программу, а государственными органами управления образованием. Например, стандарты общего образования (как первое их поколение, так и новые) подразумевают обязательным для учителей руководствоваться в своей работе примерными программами по предметам (биология, химия и т.д.). Эти программы конкретизируют достижение результатов, требуемых стандартами. В последнее время, в связи с переходом на образовательные стандарты второго поколения, появились, так называемые примерные программы внеурочной деятельности [29]. Пока эти программы не включены в реестр примерных программ, называть их таковыми (примерными) можно лишь условно, но, тем не менее, ими вполне можно руководствоваться при разработке модифицированных (рабочих) программ7 внеурочной деятельности и дополнительного образования детей [11, 29, с. 5]. Почему примерные программы называются примерными? Они задают содержание педагогической работы, определяют требуемые результаты, но не учитывают особенностей конкретных образовательных учреждений, в которых будут реализовываться. Поэтому педагоги, беря примерные программы за основу, разрабатывают модифицированные (рабочие) программы. Модифицированные (рабочие) программы. Понятие «модифицированные программы» используется, как правило, в учреждениях дополнительного образования детей. Подразумевается, что такие программы являются модификациями примерных программ, либо чьих-то авторских программ [7,21]. Первоначально, наравне с понятием «модифицированная программа» использовалось понятие «адаптированная программа». В настоящее время употребление понятия «адаптированная программа» как равнозначного понятию «модифицированная программа» нежелательно, поскольку в статье 2 Закона «Об образовании в РФ» адаптированной образовательной программой определяется «программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц» [39, с.7]. В общеобразовательных учреждениях, в качестве равнозначного понятию «модифицированная программа», более употребительно другое понятие – «рабочая программа». В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» точной характеристики рабочей или модифицированной программы нет, но в статье 2, при определении образовательной программы, приводится упоминание рабочей программы, а в статье 12 пишется, что «организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам … разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ» [39, с. 24]. Рабочей программой (также как и в случае модифицированной программы), принято называть образовательную программу, «разработанную педагогом на основе примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющую изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т. п.» [13, с. 14]. Разрабатывая модифицированную (рабочую) программу, педагог соотносит задачи, которые определяются примерными программами и стандартами (либо авторскими программами) с условиями и возможностями своего образовательного учреждения, а также психолого-педагогическими особенностями обучающихся конкретного учреждения. Таким образом, «сфера применения рабочей программы ограничивается конкретным образовательным учреждением, в котором она реализуется» [13, с. 15]. Обязанность общеобразовательных учреждений – реализовывать требования стандартов. А чтобы этого достичь, необходимо учесть особенности конкретного учреждения и не «потерять» содержание предмета, определяемое стандартами через примерные программы. Поэтому при разработке рабочей программы возможны некоторые изменения в последовательности изложения тем. Поскольку в вопросах ЕГЭ (ГИА) встречается тематика, не включенная в примерные программы, то это может являться основанием для добавления соответствующих тем (модулей) в содержание рабочей программы8. В этом случае, чтобы не увеличивать для школьников интенсивность процесса учения, желательно такие модули добавлять за счет имеющихся в примерной программе резервных часов. В рабочей программе не рекомендуется изменять количество и тематику практических и лабораторных работ, если таковые заложены в программе примерной, а, следовательно, и в стандарте. Заменять форму проведения практических и лабораторных работ с «реальной» на «виртуальную», организуемую с использованием компьютерных технологий, – возможно. Виртуальные предметные лаборатории сейчас широко распространены, ими, при наличии компьютерной техники, удобно пользоваться в работе. Сокращать количество практических и лабораторных работ нельзя, так как это требование стандарта. Некоторые педагоги в качестве рабочей программы используют программу примерную. Такой вариант рабочей программы допускается [13, с. 30, 29, с. 5]. В этом случае в пояснительной записке так и пишется: в качестве рабочей программы используется примерная программа по тому или иному предмету. Экспериментальные образовательные программы. Помимо осуществления реализации, педагог может быть и непосредственным автором образовательных программ. В статье 47 Закона «Об образовании в РФ» пишется, что педагогические работники имеют «право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ» [39, с. 72]. Например, элективные или профильные курсы нередко разрабатываются самими учителями. В этом случае содержание программ курсов строится не на основе какой-либо примерной или авторской программы, а через обобщение некоторого множества литературных источников определенной тематики. Другой вариант, когда разработчиком и автором образовательной программы может стать педагог – это при создании программы дополнительного образования детей, либо программы внеурочной деятельности. В статье 47 Закона «Об образовании в РФ» указывается, что педагогические работники имеют «право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) [39, с. 72]. Во всех случаях, когда предлагаемые содержание программ, сочетание форм и приемов работы являются оригинальными, нигде ранее не встречавшимися, можно говорить об авторстве педагога по отношению к таким программам. Однако, до тех пор, пока содержание программ, разработанных непосредственно педагогом, не апробируется, пока не «обкатается» и не докажет своей эффективности предлагаемое сочетание форм, методов и приемов работы – подобные программы принято называть не авторскими, а экспериментальными [7,12,21]. Тем самым подразумевается, что через реализацию такой программы осуществляется «эксперимент» – проверка практикой каких-либо авторских идей педагога в образовательной сфере. Подтверждением эффективности экспериментальных программ могут быть какие-то положительные результаты их реализации. Авторские образовательные программы. Есть ли какие-то нормативные документы, определяющие статус авторской программы? В настоящее время таких документов нет. В законе «Об образовании в РФ» имеется лишь упоминание об авторских программах и о праве педагогов их разрабатывать и реализовывать (статья 47). Поскольку единых рекомендаций федерального уровня нет, то в каждом регионе могут быть свои требования к авторским образовательным программам. В Новосибирской области, например, есть два условия, которые необходимо выполнить, прежде чем образовательную программу считать авторской: Условие 1. Созданная педагогом экспериментальная программа должна пройти реализацию в течение того количества лет, на которые она рассчитана. Выполнение этого условия подтвердит, что, то содержание, то сочетание приемов и методов работы, которые были предложены на этапе проектирования программы, оправдали целесообразность своего использования на практике. Доказательством могут послужить какие-то положительные результаты освоения обучающимися программы. Условие 2. Наличие научных рецензентов. Как правило, такими рецензентами могут быть преподаватели ВУЗов педагогической направленности, либо специалисты институтов повышения квалификации. Желательно, чтобы нашлись не менее двух экспертов сферы образования, подтверждающих своими рецензиями авторские особенности программы. Фактически, авторская образовательная программа – это та же экспериментальная программа, но, только успешно прошедшая апробацию (имеются положительные результаты ее реализации) и получившая положительную экспертную оценку (подтверждается наличием рецензий). Что может быть основанием для разработки авторской образовательной программы? Как правило – наличие какой-то педагогической проблемы, которая без нее (авторской программы) не решается. Поэтому в авторской программе необходим раздел про значимость и отличительные особенности (программы), помогающие в решении этой проблемы [55, с. 21-23]. Ссылки на литературные источники и плагиат В тексте грамотно составленной образовательной программы должны быть ссылки на литературные источники. Если автор какого-либо программно-методического материала высказывает собственное мнение по заданной тематике, то ссылки, на которые он при этом опирается, показывают, насколько глубоко автор знаком с темой и знает мнение ученых, методистов, практиков. Ознакомление со ссылками дает возможность читателям найти и воспользоваться нужной информацией по определенной тематике. К тому же, чем больше ссылок, тем легче выявить степень авторства. К сожалению, говоря об авторстве каких-то методических материалов, иногда приходится говорить и о фактах плагиата. Пример: в сети Интернет часто встречаются разработки педагогов, посвященные проблеме создания индивидуального профессионального портфолио. В разработках раскрывается структура портфолио, рассматриваются различные его варианты, даются определения, но почему-то нигде не приводятся ссылки на авторов, часто нет даже списка литературы. На самом деле, отсутствие ссылок и списка литературы в какой-либо образовательной программе или методическом пособии должно насторожить любого грамотного читателя. Скорее всего, такие материалы попросту позаимствованы. Сколько «авторов» у технологии портфолио? Одним из авторов-разработчиков технологии педагогического портфолио можно назвать Александра Сергеевича Прутченкова, доктора педагогических наук, профессора кафедры экономики Московского института открытого образования. «Каждый педагог индивидуален, у каждого свои интересы и потребности, а значит и свое представление о том, что должен содержать портфолио» – скопируйте фразу, написанную в кавычках и поместите в поисковую строку какого-либо браузера. Посмотрите сколько источников «выдаст» «поисковик, посчитайте, сколько «авторов» у данной фразы и попробуйте найти среди них упоминание о настоящем авторе фразы – А.С. Прутченкове [30]. Если педагог решил публично поделиться собственным опытом использования кем-то предложенной технологии, например технологии педагогического портфолио, написать статью, отразить в образовательной программе, то, необходимо проявить вежливость – упомянуть, чьи идеи реализуются на практике. Допустим, А.С. Прутченков предлагает некий обобщенный универсальный вариант педагогического портфолио [номер источника из списка]. Педагог же делает изменения, которые позволяют более конкретно представить результативность работы в зависимости от особенностей учреждения или занимаемой должности. В результате подобного описания будет показано знание первоисточников, проявлена вежливость к авторам и, самое главное, действительно продемонстрирован собственный (авторский) опыт реализации какой-либо технологии! К сожалению, часто бывает по-другому: нет упоминаний о настоящих авторах, а скомпилированный текст выдается за собственный. Вот и получается, что множество «авторов» «разработали» и опубликовали от своего имени одинаковые варианты портфолио... Возвращаясь к образовательным программам, необходимо пожелать читателям следующее – создавайте авторские материалы, отражающие собственный опыт работы! Про список литературы К сожалению, педагоги, проектируя образовательные программы, иногда не придают особого значения списку литературы. Часто составляют его «как получится», непродуманно. В тоже время, список литературы может рассказать многое, как об авторе, так и о качестве программы. Поэтому опытные эксперты, когда им приходится оценивать образовательные программы, начинают свой анализ именно со списка литературы. Прежде всего, надо обращать внимание на название списка. Наиболее распространены два варианта названий списка литературы:
Даже по тому, как назван список литературы, можно определить уровень проработанности темы. Включение в список литературы публикаций автора. Предположим, некий педагог называет свою программу авторской. Можно ли проверить достоверность этого утверждения, анализируя список литературы? Попробуйте отыскать в предложенном списке литературы публикации автора. Что они могут показать? Допустим, есть образовательная программа, разработанная педагогом, которая реализуется с 2003 года, а в списке литературы содержатся публикации этого педагога, посвященные проблематике реализации программы начиная с 2004 года. Это означает, что уже через год после разработки программы, автор начал обобщать какие-то аспекты ее реализации. Если личные публикации со временем накапливаются, это является достаточно убедительным подтверждением авторства педагога по отношению к реализуемой программе! Количество личных публикаций в списке литературы позволяет оценить уровень авторского вклада в реализуемую программу. Помимо прочего, каждый, внимательно просмотревший подобный список литературы, сможет увидеть – сколько лет автор занимается какой-либо проблематикой. Особенностью общеобразовательных программ является наличие двух списков литературы: один предназначается для педагога, а другой – для обучающихся. Вряд ли нужно рекомендовать ученику читать статьи из периодической литературы, предназначенной для педагогов – следовательно, для учеников должен быть отдельный список литературы. Также нежелательно для педагога рекомендовать ученику литературу, которую сам не просмотрел. Следовательно, список литературы для школьников должен быть сокращенным вариантом списка литературы для педагога. Об актуальности образовательных программ Любая образовательная программа начинается с пояснительной записки. Любая пояснительная записка начинается с актуальности. Получается, что обоснование актуальности – это важная составляющая часть образовательной программы! Одна из распространенных ошибок актуализации образовательной программы – обоснование важности работы предъявляемыми «сверху» требованиями. В таких случаях выходит, что актуальность педагогической работы определяют те, кто выставляет учителям требования. Так приказали, значит, это – актуально! (?) Конечно, требования, предъявляемые нам – педагогам, выполнять приходится. Но! Стоит ли требованиями обосновывать актуальность своей работы? Педагогическая работа, в частности, образовательные программы должны быть актуальными (значимыми) прежде всего для детей! Пример «правильного» обоснования актуальности педагогической работы: некий учитель биологии писал в своем педагогическом проекте, что особенностью населенного пункта, где располагается школа, является наличие градообразующего предприятия, в котором работают родители большинства учеников. В силу специфики организации, у этих родителей имеется хорошее биологическое образование. Поэтому родители и ученики предъявляют к качеству биологического образования повышенные требования. Поэтому же предмет биология в старших классах, в соответствии с потребностями детей и пожеланиями родителей, ведется на профильном уровне, проводятся спецкурсы и элективные курсы биологического содержания, и реализуется авторская программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности… Как назвать свою программу? Название программы должно формировать представление об её содержании. Но, кроме того, название должно еще и привлекать! Поэтому, существует такая рекомендация – давать названия, состоящие из двух частей: «эмоциональной» и «рациональной» (Б.П. Черник, 2010) [42, с. 19-21]. Роль «эмоциональной» части – создать определенный (эмоциональный) настрой, привлечь внимание читающего. Идеальным названием будет какой-либо привлекательный слоган! «Рациональная» часть должна раскрыть содержание. Прочитав эту часть названия, у читателя сформируется представление о том, что его ждет при дальнейшем прочтении основного текста. И здесь важно читателя не разочаровать! Пример 1: «Боремся и побеждаем: из опыта участия со школьниками в научно-практических конференциях». Это название статьи. Представьте, что от названия осталась только первая «эмоциональная» часть – «Боремся и побеждаем». Можно ли по такому названию предположить, о чем написано в статье? Согласитесь, вариантов будет много – логичным будет предположение о том, что статья с подобным названием написана про спортсменов. Этот пример наглядно показывает, что одной «эмоциональной» части названия недостаточно. А можно ли обойтись без «эмоциональной» части и оставить только вторую «рациональную» часть? Потеряется ли от этого понимание идеи, заложенной в названии? Можно. Не потеряется. Но! Давайте порассуждаем: допустим, теперь наша статья называется «Из опыта участия со школьниками в научно-практических конференциях». В этом случае читателю понятно, о чем пойдет речь в статье. Однако название стало каким-то «обычным»… Пример 2: Средняя общеобразовательная школа «Перспектива», расположенная в Центральном округе г. Новосибирска, участвовала в областном конкурсе программ психолого-медико-педагогического сопровождения инклюзивного образования. А теперь представьте: несколько десятков учреждений сдают организаторам свои конкурсные материалы. И каждый материал называется одинаково: «программа психолого…медико… сопровождения…» и только в конце названия меняется номер школы… Школа «Перспектива» свою программу назвала «Школа жизни», а уже через двоеточие: «программа…сопровождения…». Учреждение стало в том конкурсе победителем. Конечно, на решение жюри повлияло не только, и не столько название. Но… Типичные ошибки, допускаемые в названиях. К сожалению, есть ряд ошибок, которые повторяются в названиях образовательных программ у разных педагогов. Наиболее частые из них:
Название – это важная составляющая часть образовательной программы, требующая от автора особого внимания. Помните: «Как корабль назовешь – так он и поплывет»! |
Похожие:
 |
Конкурс профессионального мастерства среди молодых педагогических работников Нижневартовска «Педагогический дебют – 2015» (далее – конкурс), а также финансирование конкурса, награждение победителя, призеров,... |
|
Материалы на конкурс «Документационное сопровождение образовательного... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ленинск-Кузнецкое училище (техникум) олимпийского... |
 |
Практикум по курсу «информационные технологии в экономике» Цель. Научиться создавать презентации, редактировать их, проводить презентации в сети |
|
Презентации (title) ... |
|
Районный конкурс на самый лучший классный час «Война, священная, навеки в памяти людской» Они проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Автор курсовой работы: Ю. А. Шаповалов, студент III курса группы мдф-112 очной формы обучения |
|
Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса:... Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса: из опыта работы образовательных организаций» |
|
Инструкция «Размещение презентации в Google» Для размещения презентации Вам потребуется аккаунт Google, для этого необходимо зайти на страницу сервиса |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского... |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского... |
|
Всероссийский конкурс детского творчества Конкурс проводится автономной некоммерческой организацией дополнительного профессионального образования учебно –творческим центром... |
|
Конкурс, общие сведения Информационной карте конкурса, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Программа позволяет научиться создавать собственные презентации с... Общеразвивающая программа объединения «Инфознайка» написана на основе опыта работы в данном направлении деятельности с учетом современных... |
|
Конкурсная документация (открытый конкурс) Конкурсной документации, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Конкурсная документация (открытый конкурс) Конкурсной документации, любые юридические лица независимо от организационно-правовой формы, формы собственности, места нахождения... |
|
Задачи конференции: Стимулирование личностно-профессионального роста... Формирование позитивного социального и профессионального имиджа молодого специалиста, выпускника колледжа |