«Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями»»

«Обучение по программе VIII вида» Цитренко Елена Петровна учитель начальных классов МБОУ Вышегородская специальная (коррекционная) школа-интернат На сегодняшний день в общеобразовательных учреждениях наблюдается процесс интеграции детей с проблемами в психофизическом развитии в среду нормально развивающихся сверстников. Осуществляя идею интегрированного обучения детей и подростков с умственной отсталостью, учителя общеобразовательных школ, не прошедшие предварительную подготовку и ранее не работающие по программам специальных (коррекционных) школ VIII вида испытывают определенные проблемы и трудности при работе с такими детьми. Некоторые родители в силу тех или иных причин не замечают отставания ребенка в плане движений, речи, памяти, мышления, считают его благополучным. И лишь немногие прилагают усилия к тому, чтобы он посещал специальные учреждения, обращаясь за помощью к врачам и дефектологам. Не удивительно, что эти дети бывают совершенно неподготовленными к школьному обучению. Поэтому основные жизненные неприятности начинаются у них со дня поступления в школу. Очень быстро они становятся стойко неуспевающими учениками. Одноклассники дразнят своего товарища, смеются над ним, всячески обижают. Школа становится для ребенка отвратительным местом. В свою очередь, допуская ошибки, педагоги общеобразовательных школ обучают умственно отсталых детей по программам общеобразовательных школ, используют учебники, материал которых труднодоступен учащимся. Всё это приводит к тому, что ребёнок в силу своих психофизических возможностей не может усвоить предлагаемый материал. Перевод умственно отсталого ребенка в специальную школу дает ему возможность почувствовать себя равным среди равных. Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скоррегировать дефект и предотвратить вторичные отклонения В специальных детских учреждениях, которые посещают дети с легкой степенью умственной отсталости, процесс обучения ведется по специально разработанным программам, методикам, учебникам, при небольшой наполняемости групп или классов. Существуют два варианта программ для обучения детей с умственной отсталостью: программы для специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой и сборник программ под редакцией И.М. Бгажноковой .Оба сборника программ разработаны на основе специального образовательного стандарта с учётом особенностей интеллектуального и речевого развития, а также познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов, а также последовательность изучения материала по годам обучения. Программа под редакцией В.В. Воронковой предусматривает девятилетний срок обучения, причём для учащихся с низким уровнем подготовленности к школе или с диагнозом, требующим уточнения, предлагается обучение в подготовительном классе. Цель занятий в подготовительном классе – повышение уровня как психологической, так и функциональной готовности детей с нарушением интеллекта к школьному обучению. Обучение строится по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях. Основной задачей в этот период является подготовка учащихся к овладению грамотой, первоначальными навыками счёта. Большое внимание уделяется общему и речевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида представлены в отдельном сборнике под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой В 2003 году вышла программа под редакцией И.М. Бгажноковой, которая предполагает обучение с (0) 1 по 11 (12) класс. Начальное обучение начинается с пропедевтического этапа (0 класс). Ступень основной школы (5-9 (10кл.) является продолжением начальной школы, но в отличие от неё расширяет и углубляет понятийную и практическую основу образовательных областей, закрепляет навыки самостоятельной учебной деятельности, завершает подготовку по общеобразовательным предметам. На сегодняшний день программа под редакцией В.В. Воронковой полностью обеспечена учебно-методическими материалами (учебниками, учебными и методическими пособиями по предмету), что нельзя сказать о программе под редакцией И.М. Бгажноковой. Поэтому педагоги школах-интернатах, работающим с детьми, которым рекомендовано обучение по программе специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, мы рекомендуем к использованию программу под редакцией В.В. Воронковой. Учителю важно при выборе программ обучения хорошо ориентироваться в выборе учебников и учебных комплектов, с помощью которых можно будет реализовывать изучение программного материала. Учебники отвечают целям и задачам специального образования, а также программе обучения в коррекционной школе VIII вида. Материал учебников доступен и понятен детям с нарушением интеллекта. В них предложены различные виды работ, вопросы и задания, способствующие развитию познавательных интересов, мышления, речи учащихся. Содержание учебников нацелено на усвоение умственно отсталыми учащимися программного материала. Если к учебнику предусмотрена рабочая тетрадь, которая непосредственно дополняет и углубляет знания по предмету, повышает мотивацию учения, её использование является обязательным. Основное содержание рабочих тетрадей нацелено на самостоятельную работу учащихся с минимальной помощью учителя. Тетради содержат большое количество игровых упражнений, занимательных текстов, графических заданий, направленных на повышение мотивации к овладению предметом. В нашей школе обучение осуществляется по программе Бгажноковой с использованием материала из программы В.В.Воронковой Основные предметы обучения: чтение, русский язык, математика, живой мир, рисование, труд, пение, физическая культура. Обучение грамоте в коррекционных школах 8 вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам (месяц, букварный период- до конца учебного года). Послебукварный период начинается только во 2 классе. Добукварный период важен тем, что ставятся такие задачи как: -подготовка уч-ся к овладению навыками чтения и письма; -привитие интереса к обучению; -выявление особенностей общего и речевого развития каждого ребенка. На всех уроках значительное место отводится развитию речи, а также формированию правильной артикуляции дикции, соответствующего темпа и ритма речи. В букварный период материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Порядок изучения букв изменен (с учетом особенностями усвоения). Порядок изучения звука и буквы: -выделение звука из речи; -правильное и отчетливое произношение; -различение в сочетаниях с другими звуками; -дифференциация смешиваемых звуков; -общие восприятие буквы; -изучение состава буквы(элементов) -сравнение с другими. И главное соотнесение звука и буквы. К концу 1 класса у.о.д должны усвоить все буквы алфавита, соотносить звук и букву, различать на слух и в произношении, владеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, образовывать слоги и слова, читать слова, предложения и короткие тексты. Уметь писать все буквы, составлять слоги, слова и записывать в тетрадь, писать под диктовку, списывать с доски или с печатного текста, знать правила правописания предложений. Требования к занятиям в1 классе: -доступность, -занятия носят игровой характер. Метод обучения: беседа, беседа учитель- ребенок- учитель. На каждом уроке необходима артикуляционная и дыхательная гимнастика (упр. на развитие языка и губ). Во 2-4 классах основными задачами обучения чтению являются: -научить читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», -осмысленно воспринимать прочитанное, -формируются навыки сознательного, беглого и выразительного чтения. Большое внимание уделяется развитию связной устной речи. -учащиеся овладевают правильным, полным, последовательным пересказом на основе систематической работы, направленной на понимание содержания произведения, -на обогащение и уточнение словарного запаса, -обучению правильному построению предложений (составление рассказа по плану, по вопросам, по картинке). Обязательны уроки внеклассного чтения. Знакомство с доступными детскими книгами (наличие в школьной библиотеке). Цель таких уроков: развитие интереса к книгам, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениям детской литературы, формированию навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещение библиотек, умение выбрать книгу по интересу. Математика во вспомогательной школе является одним из основных учебных предметов. Задачи преподавани состоят в том, чтобы: - дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включится в трудовую деятельность. В содержание материала входят: - арифметика (числа, сравнение чисел, запись чисел, полученных при измерении, знаки арифметических действий, величины- длина, стоимость, масса, время, решение простых арифметических задач), -элементы наглядной геометрии (распознавание и называние геометрических фигур, построение отрезков, углов, геометрических фигур). В 1 классе дети учат счет только до 10. Они должны знать: названия действий, состав чисел первого десятка, делать вычисления, сравнивать предметы, решать простые задачи, записывать их в тетрадь, ориентироваться на плоскости и в пространстве, знать названия геометрических фигур. Во 2 классе дети учатся считать до 20 без перехода через разряд, должны знать компоненты действий + и -, решать примеры в 2-3 арифметических действия, решать простые арифметические задачи, чертить отрезки заданной длины, распознавать углы, различать стрелки часов (до часа). В 3 классе счет до 100, учат табличное умножение и деление в пределах 20, порядок выполнения действий. В 4 классе счет в пределах 100 с переходом через разряд. К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. В младших классах на развитие устной отводится 2 ч в неделю. Задача предмета: развитие речи, мышления. Уроки должны быть насыщены наглядностью. Учитель для них- образец речи. На всех уроках развития речи дети должны видеть предмет, работать с ним (потрогать, попробовать, назвать цвет, форму) описать, установить сходство, а потом различие правильно отвечать на вопросы, правильно формулировать предложения, связно рассказывать об увиденном и услышанном. Специфической формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов- ритмика. Содержанием работы на уроках ритмики являются музыкально- ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой, в колонне, кругов) осуществляются развитие представлений о пространстве и ориентироваться в нем. На уроках работа ведется с предметами: мячи, обручи, ленты, гимнастические палки, прыгалки. Ведется работа на развитие моторики: подвижности пальцев, соблюдение ритмичности, координацию движения рук, ног. Это вызывает живой эмоциональный интересу детей, расширяет у них знания, развивает слуховое восприятие. Учит слушать музыку, оценивать ее характер, эмоциональность. Создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. На каждом уроке работа ведется по всем разделам программы: -упражнения на ориентировку в пространстве, -ритмико-гимнастические упражнения, -упр. с детскими музыкальными инструментами, -игры под музыку, -танцевальные упражнения. Общая коррекционная работа со всеми учениками заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня, что позволит им приобретать новые знания и навыки на более высоком уровне. Таким образом, система учебных занятий с учащимися младших классов должна строиться на сочетании наглядного образа, слова и практических действий. Физическое воспитание в школе VIII вида занимает видное место, так как оно помогает решать задачи не только физического развития детей-олигофренов, но и умственного. Ее особенности: коррекционно-оздоровительная направленность, учет индивидуальных отклонений и взаимодействие педагогов с врачом. Внеклассная работа по физическому воспитанию - это массовые физкультурные мероприятия (организация соревнований, спортивных праздников и спартакиад). Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Исследования, проведенные под руководством В.В.Воронковой, подтвердили, что специально организованное (коррекционное) обучение имеет первостепенное значение для формирования познавательной деятельности и личности ребёнка в целом, а также для исправления недостатков их развития. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребёнка. В процессе обучения большое внимание уделяется общему развитию у.о.д. и корректированию их психических недостатков. Дети с незначительной степенью умственной отсталости нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, которые учитывают особенности их психического развития Дидактические принципы обучения: - воспитывающая -развивающая - систематичность и последовательность -научность и доступность обучения -связь обучения с жизнью -принцип коррекции в обучении -принцип наглядности (самый основной) -сознательность и активность уч-ся. Методы обучения приемы: -словесные (рассказ, беседа, работа с учебником, книгой) -наглядные (демонстрация материала- что увидели: картины, таблицы, рисунки, предметные картинки, сюжетные- метод наблюдения) -практические (упражнения в чтении, письме, счете; практические работы в классе, лабораторные работы). Важно: сочетание всех методов. Обучение в начальной школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика. Система работы в специальных (коррекционных) школах направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов воспитания, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности и активизацию познавательной деятельности учащихся. Большое место в специальной (коррекционной) школе VIII вида отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами - выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Заключение Специальной коррекционной школы VIII вида готовит воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Проблемы, связанные с воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания педагогов. Задача воспитанности школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Становление личности умственно отсталого ребенка связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность. Основными задачами специализированных школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. Дидактическая игра как способ формирования положительной мотивации познавательной деятельности у дошкольников с ОВЗ Петрова Светлана Анатольевна, учитель-дефектолог Муниципального автономного ДОУ № 13 «Тополек» города Дубны Московской области Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Мотивация (от лат. movere) — это побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Учебный мотив – это желание получать знания. Основным видом деятельности дошкольника является игра, потому что наиболее доступна ребенку этого возраста. Именно в игре он знакомится с окружающей действительностью, приобретает знания и умения, обучается, у него развивается восприятие, мышление, ловкость, активность, координация движений, формируются навыки коллективного поведения, усваиваются эстетические нормы, расширяется и обогащается словарь, развиваются все функции речи. Мария Монтессори говорила, что «игра для ребенка – это не что иное, как особое средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок общества, постижения реалий действительности». Усвоение программного материала в дошкольном образовательном учреждении зависит от правильного выбора методов обучения. Это тем более важно для учреждений, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для этой категории детей. Как правило, дети с ОВЗ, особенно с недостатками интеллектуального развития, инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача — докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.  Важно создание положительного отношения к обучению, что создается двумя путями. Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п. Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности. Какие же условия необходимы для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей? 1. Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым его любознательность. 2. Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит - верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности. 3. Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат. 4. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии. 5. Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач. 6. Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами. 7. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Среди условий, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют именно игру и общение со взрослым. Взрослый передает ребенку не только средства и способы познавательной деятельности, развивает познавательные способности, но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание соответствующего уровня сложности. Но главное - взрослый наделяет смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи. Здесь имеет место еще один важный момент: познавательная деятельность ребенка будет успешнее, если педагог в процессе занятий, игр будет уделять большое внимание развитию и коррекции базовых психических функций детей. Используемые источники Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с: ил.— ISBN 5-09-002912-1. http://50ds.ru/logoped/736-didakticheskaya-igra-kak-sposob-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-u-doshkolnikov-s-narusheniem-rechi.html http://ds126.caduk.ru/p25aa1/p16aa1.html Приложение 1. В настоящее время утверждаются новые подходы к формированию познавательной деятельности отдельной личности на основе трех основных направлений: 1. Социально - психологического, направленного на формирование потребности к познавательной деятельности, чтобы ребенок хотел этим заниматься, получал удовольствие от занятий. Для этого логопед использует игровые методы и приемы, яркое нестандартное оборудование, привлекающее глаз ребенка. 2. Интеллектуального, предполагающего получение комплекса теоретических знаний. Дети получают знания в доступной форме. В своей работе педагог должен использовать пальчиковый массаж. Дети, массируя пальцы, воздействуют на находящиеся на них биологически активные точки, которые улучшают работу головного мозга, помогают кишечнику и т.д. 3. Здоровье - сберегающего, которое заключает в себе развитие физических качеств, двигательных умений и навыков, а также использование физического потенциала. Тело для растущего человека - особая реальность, которой ему предстоит овладеть. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр: с игрушками и предметами; настольно-печатные; словесные. Исследования педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях. Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятия. Содержанием дидактической игры является окружающая действительность. Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Игровое действие - это проявление активности детей в игровых целях. Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями и навыками. В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Правила работы с дидактическими играми: Педагогу следует стать человеком, с которым интересно играть. Дать детям почувствовать преимущества коллективной жизни. Игры следует вводить в образовательный процесс постепенно (сроки освоения одной игры - 2-4 недели) и разумно (систематическое приучение детей к исполнению правил и инструкций вообще). Познакомиться со структурой описания игр: подробное описание цели; перечень задач, ориентированных на социальное развитие дошкольников; описание материалов и оборудования, необходимых для проведения игры; советы по организации игрового пространства; изложение правил и хода игры; задачи, которые должен держать в зоне своего внимания педагог; примеры учебных заданий; примеры предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций. Использовать игры для решения задач социального развития и коррекции. Использовать игры для разрешения конкретной педагогической ситуации. Сделать занятие разнообразным и радостным для детей. Научиться подбирать формы предъявления учебных заданий (видеть, как дети реагируют на то или иное задание и быстро перестраиваться в зависимости от их реакции).

Похожие:

	Самообразование как главное условие жизни		«Таланты детей находятся на кончиках их пальцев» М. Монтесори рука развивает мозг «магические» слова. Они и до нас дошли, только уже как считалочки, как «пальцевые игры» типа «Сороки-белобоки». Но развивать ручки...
	Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе Одной из целей этих усилий являет­ся формирование устойчивых познавательных интересов у школь­ников. В связи с этим уровень учебной...		Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи
	Доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в российской федерации 2016 год Охватывают почти все укрупнённые группы профессий и специальностей, в том числе лица с нарушениями слуха обучаются по 164 образовательным...		План работы сош(гимназия) и мбдоу «Новохоперский центр развития «Пристань... Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации...
	Реферат Тема: Организация исследовательской деятельности на уроках... В связи с возрастающими требованиями к человеку как субъекту профессиональной деятельности в настоящее время особое внимание уделяется...		Образовательная программа кгбоу «Дивногорская школа» Программа предназначена для обучения детей с умственной отсталостью легкой степени, учитывает особенности познавательной деятельности...
	Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)		«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию...
	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский... Монтессори, с учетом индивидуальных возможностей детей. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки детей...		Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана...
	Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями...		Методические рекомендации для самоподготовки к экзамену по дисциплине «Английский язык» Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 140102 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование очной формы...
	«Программа» включает следующие образовательные области «Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для пстаршей логопедической группы, в которой воспитываются дети...		Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы технологическая... Мақсаты / Цель: Воспитывать у детей положительное отношение к таким нравственным качествам, как трудолюбие, сотрудничество, взаимопонимание...