Программа развития «Школа социального взаимодействия»
|
Скачать 1.17 Mb.
|
|
Проблема третья - медленное внедрение в педагогическую деятельность новых образовательных педагогических технологий, прежде всего информационно-коммуникативных, личностно-ориентированных, проектных. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и лучших отечественных традиций образования с тем, чтобы обеспечить доступность образования, которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий. Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным. Проблема четвертая – недостаточная заинтересованность педагогов в организации инновационной деятельности и низкая ее эффективность. Острота данной проблемы объясняется консервативностью мышления части учителей. Решение ее возможно при условии повышения уровня образования и профессиональной квалификации педработников, привлечения к педагогической деятельности молодежи. Проблема пятая – недостаточный уровень демократизации школьного уклада, социального взаимодействия, использования потенциала входящих в школьный округ образовательных учреждений, родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы как муниципального социокультурного центра. Проблема шестая - необходимость дальнейшего совершенствования воспитательной системы, разнообразия ее форм и методов с целью развития духовно-нравственного потенциала школьников, повышения эффективности процесса их социализации. Проблема седьмая – необходимость модернизации школьной инфраструктуры с целью создания современных условий обучения в соответствии с требованиями заказчиков образовательных услуг, обеспечения безопасности и комфортности пребывания детей в школе. Качественно выполнить предъявляемый школе заказ: обеспечить высокий уровень качества образования, развития интеллектуальных способностей и творческого потенциала учащихся, формирования у школьников способности действовать в ситуации открытого динамично развивающегося общества, - педагогический коллектив в существующем состоянии образовательного процесса не может. Данную ситуацию возможно изменить при условии создания современного информационно-образовательного пространства, которое способно обеспечить выявление, формирование и развитие личности, обладающей рядом ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной, социальной и других сферах. 4. Концепция развития школы на 2011-2015 гг Знание проблем школы, аналитическое и прогностическое их обоснование позволяют вести поиск инновационных идей социального взаимодействия на всех уровнях образовательного пространства. Формирование современной модели эффективного социального взаимодействия лежит в основе концепции новой школы. Соотнесение этой концепции с существующим положением дел дает основание для выработки конкретных нововведений: модели выпускника как социального партнера, освоения нового содержания образования, внедрения новых методов обучения и воспитания, нового подхода к управлению школой. Главная идея концепции заключается в том, что непременным условием становления творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, профессиональном и социальном уровнях, является не только организация партнерства между участниками учебного процесса внутри образовательного учреждения, но и взаимодействие школы с сетью других учреждений, эффективно работающих на развитие личности ребенка. Партнерство, делающее жизнь детей содержательнее, ярче, духовно богаче, предоставляющее ребенку возможности для профессионального самоопределения и самореализации. В результате такого сотрудничества создаются максимальные возможности для того, чтобы процесс обучения строился как поле выбора в сфере содержания образования, темпов, форм, методов и условий урочной и внеурочной деятельности, а ученик и учитель стали субъектами выбора сфер самореализации. При этом поле выбора необходимо строить на основе личностной проблематики участников образовательного процесса. Школа социального взаимодействия призвана помочь каждому ребенку построить индивидуальную траекторию развития, обеспечить определяющими качествами личности: широким кругозором, компетентностью, профессионализмом, толерантностью и гражданственностью. В такой школе должно быть место каждому ребенку вне зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей и склонностей, должен быть организован спектр услуг, способствующий приобретению опыта самостоятельной образовательной деятельности, приобретению коммуникативных умений (работа в команде, ведение дискуссии, взаимодействие с другими людьми). Социально-педагогическая миссия школы состоит в создании кулътуротворческой образовательной системы, ядром которой является система гражданско-патриотического воспитания, способной удовлетворить потребность социума в воспитании человека-патриота и гражданина, способного на действенную любовь к своему Отечеству, одухотворенного идеалами добра и активно не принимающего разрушительных идей, способного им противостоять. Цель программы: Создание оптимальной модели общеобразовательной школы, способствующей интеллектуальному, нравственному, физическому, эстетическому развитию личности ребенка, максимальному раскрытию его творческого потенциала, формированию ключевых компетенций, сохранению и укреплению здоровья школьников путем обновления условий, структуры и содержания образования, развития практической направленности образовательных программ. Задачи: - обновление содержания образования, поэтапный переход на новые образовательные стандарты; - активизация инновационной деятельности педагогов на основе эффективной, постоянно действующей системы непрерывного образования; - модернизация управления школой, ориентация на системный мониторинг качества образования; - оптимизация системы психологического сопровождения учебного процесса для оказания содействия ребенку в решении актуальных задач (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями); - обеспечение социализации в процессе обучения, формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся школы в соответствии с запросами участников образовательного процесса через предпрофильное и профильное образование; - совершенствование воспитательной работы в школе, обеспечение доступности и качества дополнительных образовательных услуг через установление прочных интеграционных связей с учреждениями дополнительного образования; - модернизация школьной инфраструктуры для создания условий обучения, соответствующих современным требованиям; - организация работы по повышению роли семьи в воспитании детей, формированию у школьников уважительного отношения к семье как части общества, создание системы активного включения семьи в процесс самоопределения, самореализации учащихся в соответствии с традициями национального семейного воспитания. Основным средством реализации предназначения нашей школы является усвоение учащимися обязательного минимума содержания образовательных программ, формирования у них базовых ключевых компетентностей. Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования. Поэтому для создания модели Новой школы необходим переход к деятелъностно- компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности. Практическая реализация основных направлений программы развития позволит обеспечить оптимальное качество образования в школы. Одной из ключевых позиций, определяющих облик нашей школы, - утверждение её многообразия, разноуровневости, отвечающей различным возможностям и способностям учащихся, направленности обучения и вариативности, удовлетворяющим интересы личности. Наша школа в перспективе — это образовательное учреждение, которое имеет следующую классификационную характеристику:
Наша школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой,- по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. В связи с этим обозначим главные целевые ориентиры:
Системообразующими идеями программы развития является следующее:
Направление содержания образования на культуру как национальное и общечеловеческое достояние становится важнейшей тенденцией преобразования всей системы образования, при этом отечественная культура рассматривается как образовательное пространство, где национальный духовный опыт есть составляющая мировой культуры, где развивается поликультурный диалог народов. Развитие культурных контактов между странами становится возможным благодаря формированию культурной среды для общения, развитию эстетического и художественного сознания. Методическая работа — это специальный комплекс практических мероприятий, ориентированный прежде всего на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном итоге - на повышение качества и эффективности образовательного процесса. Мы предполагаем, что если в содержание системы профессиональной переподготовки учителей включить мониторинг и диагностику, ситуационный проблемный анализ, управление и методическое обеспечение планирующей деятельности педагогов, управление, управленческую рефлексию, а также применить систему оценки действенности и эффективности профессиональной деятельности учителей, то уровень профессионального мастерства учителей будет достаточным для высокоэффективного педагогического труда, для выполнения обязательства школы перед родителями, а степень психологической комфортности учителя будет наибольшей из традиционных. Конечный результат всей методической работы педагогического коллектива определяется в соответствии с критериями:
Показатели: достоверность и полнота информации, новизна, актуальность, и полезность, наличие банка данных о передовом опыте других школ, знание содержания нормативных документов. 2.Эффективность научно-методического обеспечения; Показатели: соответствие содержания методической работы целям, качество диагностики профессиональной деятельности, эффективность использования исследовательских методов в инновационной деятельности, уровень аналитической культуры педагога.
Показатели: наличие количественного и качественного анализа состава кадров, уровень методической обученности и личных достижений учителей, публикации в сборниках, создание и описание авторских методик, наличие и оформленность использования диагностических средств для изучения кадрового потенциала, формы обобщения и изучения передового опыта.
Показатели: согласование целей и задач, их воплощение.
Показатели: опытно-экспериментальная работа, формирование передового педагогического опыта, научно-практические конференции, семинары, профессиональные смотры, конкурсы, самообразование, творческие отчеты. Воспитательная система — это проблема психолого — педагогического и социально — педагогического характера. Компоненты нашей воспитательной системы: - исходная концепция; - деятельность, обеспечивающая её реализацию; - субъекты деятельности, её организующие и в ней участвующие; - отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; - среда, освоенная субъектами; - управление, способствующее интеграции всех компонентов в целостность, а также инновационный режим развития. В качестве главной цели воспитания мы избираем нравственность человека в его позиции и поведении. Управление воспитательной системы предполагается осуществлять через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, введение новаций в воспитательный процесс, деятельность социально — психологической службы. В качестве критериев оценки воспитательной системы предполагаются критерии: - упорядоченность жизнедеятельности школы; - наличие сложившегося единого школьного коллектива, устойчивые межвозрастные связи и общение; - общий психологический климат в школе, стиль отношений в ней, самочувствие ученику, его социальная защищенность; - настоящее взаимопонимание семьи и школы; - уровень воспитанности выпускников школы. В основе моделирования воспитательной системы лежит принцип мероприятийности, т. е. организация неких обязательных дел, празднование событий. Управление качеством образовательного процесса — это целенаправленное, комплексное управление, организованное и направленное на достижение не любых, не случайных, а вполне определенных, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования. Мы руководствуемся следующими принципами управления качеством образования: - комплексность- соответствие качества для различных уровней реализуемых образовательных программ; - перспективность- направленность на решение актуальных задач развития образования; - вовлеченности в процесс управления качеством образования всех участников образовательного процесса от учителя до директора; - необходимости и достаточности затрачиваемых усилий, средств и времени для достижения целей; - постоянной рефлексии собственной деятельности, оценки достижений и недостатков. Системообразующим управления качеством образования нам представляется мониторинг качества образовательной деятельности. Мониторинг будет способствовать решению следующих задач:
Работа с одаренными учащимися. Существует множество форм, видов одаренности детей. Известно, что об одаренности ребенка следует судить не только по его школьной деятельности, но и по внешкольным делам. В практической работе мы пользуемся термином «признаки одаренности», т. е. те способности, которые проявляются в реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Работа педагогического коллектива при решении задач обучения одаренных учащихся, учащихся, имеющих высокий уровень учебно-познавательной мотивации, может быть направлена на построение эффективной модели многопрофильного вариативного образования, на инновационно-экспериментальную деятельность, на создание условий для максимального разнообразия возможностей развития личности, предоставление возможности учащимся выбора дополнительных образовательных услуг (в условиях перехода на новые стандарты развитие навыков исследовательской деятельности у учащихся можно начинать с начальных классов за счет возрастания роли внеурочной деятельности), на разработку индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренных учащихся. Для совершенствования системы работы с одаренными учащимися предполагается решение задач: - максимального разнообразия возможностей развития личности; - индивидуализация обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренных учащихся); - возрастания роли внеурочной деятельности; - свобода выбора учащимися дополнительных образовательных услуг; - создание условий для самостоятельной работы учащегося для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя. |
Похожие:
 |
Программа развития на 2008-2012 г г. г. Сокол 2008 г Целевая программа развития государственного образовательного учреждения «Вологодская областная кадетская школа-интернат» (далее –... |
 |
Конспекты лекций Социология – наука, изучающая общественную жизнь человека с точки зрения социального взаимодействия. Она способствует пониманию человеческого... |
|
«методический центр развития социального обслуживания» предупреждение... Составители: Л. А. Бездольная, психолог отдела социально-психологического сопровождения работников учреждений социального обслуживания... |
|
Министерство труда и социального развития российской федерации постановление Киносеть и кинопрокат"; "Театрально-зрелищные предприятия", разработанный Управлением нормативов по труду Научно-исследовательского... |
|
Мбоу «Основная школа №32» Директор школы мбоу «Основная школа №32» Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14. 08. 2009г. №593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника... |
|
Программа развития Концептуальный проект инновационной деятельности... Стратегической целью государственной политики Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг. №163-р... |
|
Руководство по подготовке родителей к рождению и воспитанию здорового... Рекомендовано представителем Министерства здравоохранения и социального развития России в Северо-Западном федеральном округе Отделом... |
|
Инструкция по делопроизводству Министерства труда и социального развития Министерства труда и социального развития Кабардино-Балкарской Республики (далее – Министерство) документов, совершенствования делопроизводства... |
|
Рабочая программа Для старшей группы от 5 до 6 лет общеразвивающей... Особенности взаимодействия с семьями воспитанников (перспективный план работы). 21 |
|
Российской Федерации Федеральная служба по надзору в сфере здравоохранения... Основание: Письмо Федеральной службы по надзору в сфере здравоохранения и социального развития №01И-481/08 от 30. 07. 2008г |
|
Методическое пособие по теме «Оценка программ с участием общественности» Великобритания реализовал проект "Совершенствование системы социального обслуживания в Сибири через укрепление социального партнерства".... |
|
Приказом директора автономного учреждения социального обслуживания... Сти сотрудников автономного учреждения социального обслуживания удмуртской республики «комплексный центр социального обслуживания... |
|
Департамент социального развития кировской области кировское областное... «Малмыжский комплексный центр социального обслуживания населения» (когаусо «Малмыжский комплексный центр социального обслуживания... |
|
Постановление от 21 августа 1998 г. N 37 об утверждении квалификационного... В соответствии с Положением о Министерстве труда и социального развития Российской Федерации (пункт 3), утвержденным Постановлением... |
|
Учебно-методическое пособие Основы социального партнерства в образовательной... Мы постарались уделить внимание исключительной и особенной роли первичной профсоюзной организации, ее выборных органов, в вопросах... |
|
Программа развития моу «чубаевская основная общеобразовательная школа» на 2011-2015 годы Паспорт программы развития моу «чубаевская основная общеобразовательная школа» урмарского района чувашской республики на 2011 2015... |