Методика «Общеучебные умения и навыки» Ответь на вопросы «да» (+), «нет» (-), «отчасти» (+-) Умеешь ли ты поставить перед собой задачу в учебной работе?

Скачать 0.75 Mb.

Название	Методика «Общеучебные умения и навыки» Ответь на вопросы «да» (+), «нет» (-), «отчасти» (+-) Умеешь ли ты поставить перед собой задачу в учебной работе?
страница	1/7
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7

Методики для диагностики сформированности универсальных учебных действий
Методика «Общеучебные умения и навыки»
Ответь на вопросы «да» (+), «нет» (-), «отчасти» (+-)

Умеешь ли ты поставить перед собой задачу в учебной работе?
Ищешь ли ты несколько способов решения задачи?
Испытываешь ли ты интерес к задаче после ее решения, т.е. возвращаешься ли к ней для понимания способов, стратегии ее решения?
Умеешь ли ты составлять план своей деятельности на день, неделю, месяц?
Умеешь ли ты рационально использовать время, соблюдать режим дня?
Умеешь ли ты организовывать рабочее место в классе, дома?
Применяешь ли ты разные способы запоминания учебного материала?
Умеешь ли ты сосредотачиваться на задаче, даже если тебя отвлекают?
Умеешь ли быстро и грамотно записывать под диктовку?
Умеешь ли ты найти нужную информацию в словаре, в справочнике?
Умеешь ли ты находить, передавать, преобразовывать, хранить информацию с использованием компьютера?
Умеешь ли ты делать конспект?
Умеешь ли ты составлять план ответа?
Умеешь ли ты готовить реферат?
Умеешь ли ты излагать текст 2-3 предложениями?
Умеешь ли ты вести разговор, беседу на учебную или свободную тему?
Умеешь ли ты создавать связные по стилю, типу речи композиции, высказывания на основе сравнения фактов, явлений?
Умеешь ли ты доказать свою точку зрения в ходе спора на учебную тему?
Умеешь ли ты письменно излагать свои мысли?
Умеешь ли письменно вести записи о наблюдаемом явлении?
Умеешь ли ты делать выводы по прослушанному или прочитанному материалу?
Умеешь ли ты сравнивать объекты, отвечать на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»
Умеешь ли объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…)?
Умеешь ли создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы)?
Умеешь ли ты отвечать на вопросы после §?
Умеешь ли ты оценивать верность своего изложения материала, решения задачи?
Умеешь ли ты найти разные способы проверки выполненной работы?
Умеешь ли ты контролировать себя во время и после выполнения самостоятельной работы?
Умеешь ли ты определить причины учебных затруднений и пути их устранения?
Умеешь ли ты на уроке и вне его работать в паре, в группе, решая какую-либо учебную задачу?
Умеешь ли ты договариваться, распределять работу?
Умеешь ли ты оценивать свой вклад и общий результат деятельности?

Ключ:

Вопросы 1-6 умения и навыки планирования и организации своей учебной деятельности

Вопросы 7-14 умения и навыки восприятия информации

Вопросы 15-20 речевая деятельность

Вопросы 21-25 умения и навыки мыслительной деятельности

Вопросы 26-29 умения и навыки оценки и осмысления результатов своих действий

Вопрос 30-32 умения работать в паре, группе.
За каждый ответ «да» начисляется 1 балл, «отчасти» –0,5 балла, «нет» –0.

По каждому блоку находиться сумма баллов и делится на количество вопросов.

Для определения общего показателя сумма по всем вопросам делится на 31.
Результат 0-8 –низкий

9-15 – ниже среднего

16-18 - средний

19-25 - выше среднего

26-32 - высокий
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

(РОЖКОВ М.И.)
Оцените приведенные ниже высказывания следующим образом : поставьте оценку от 1 до 4 при условии : всегда - 4, почти всегда - 3, иногда - 2, очень редко - 1, никогда - 0.

Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
Умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать также как и мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
Общаясь с товарищами отстаиваю свое мнение.
Если я что-то придумал, то обязательно сделаю.
Мне нравиться помогать людям.
Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
Переживаю неприятности других как свои.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Стараюсь доказывать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.
В классе я прислушивался к мнению товарищей.
В период пребывания в школе мои взгляды не изменяются.
В школе я становлюсь активнее.
Обо мне мои товарищи в классе могут сказать, что я добрый и справедливый.
Мне хочется перейти в другую школу.
Мне хочется, чтобы учеба в школе была более долгой.
О преподавателях я могу сказать : "Они мои друзья".

КЛЮЧ.

1 5 9 13 17 адаптированность

2 6 10 14 18 автономность

3 7 11 15 19 социальная активность

4 8 12 16 20 приверженность к гуманитарным нормам ( нравственность )

Для обработки результатов по каждому качеству найти сумму и разделить ее на 5.

В первом срезе даются 20 вопросов, во втором 27.

21 адаптированность; 22 автономность; 23 социальная активность; 24 нравственность; 25 26 самочувствие в ситуации; 27 отношение к педагогу.

Школьный тест умственного развития (ШТУР)
Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Руководство по проведению теста.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.

Время проведения субтестов.

Субтест	Число заданий в субтесте	Время выполнения, мин
1. Осведомленность 1	20	8
2. Осведомленность 2	20	4
3. Аналогии	25	10
4. Классификации	20	7
5. Обобщения	19	8
6. Числовые ряды	15	7

Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:

"Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!".

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.

Обработка результатов тестирования.

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

Количественная обработка:

1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;

2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами.

Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.

При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.

Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;

3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.

По замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа. (Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. - М, 1990. - С. 33-35; 115-117);

4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического.

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

- первая - наиболее успешные - 10%;

- вторая - близкие к успешным - 20%;

- третья - средние по успешности - 40%;

- четвертая - малоуспешные - 20%; ¹

- пятая-наименее успешные-10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов;

5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития;

6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа "лучше", "хуже", "выше", "ниже", основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 - у восьмиклассника.

Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа - выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту.

Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.

1 2 3 4 5 6 7

	Методика "Сокращение алфавита" Методика предназначена для выявления предметной организации ребенка, помогающей или мешающей ему принимать учебную задачу. Иными...		Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «натурафил» Инструкция «Перед Вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые мы просим ответить "да" или "нет" (на вопросы, отмеченные «*» можно...
	План проведения практического занятия по учебной дисциплине «Устройство... Совершенствовать умения и навыки обучаемых в действиях при оружии и стрельбе из вооружения бмп-2		4. Ответить на вопросы различных типов ( верно-неверно, в виде тестов,... Учитель должен научить ученика слушать, развивая умения понимать. Эти умения можно подразделить на 3 типа
	Методика проведения практических работ по учебной практике: пм. 01... Методика проведения практических работ по учебной практике: пм. 01 Подготовка машин, механизмов, установок, приспособлений к работе,...		Психодиагностическое обеспечение оценки сформированности ууд в основной школе «Кто Я?» (М. Кун), методика «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?» (И. В. Дубровина), диагностика самооценки и уровня притязаний» (С. Я. Рубинштейн),...
	Проблемы и перспективы развития исторической информатики В связи с этой ситуацией автор ставит перед собой задачу дать небольшой обзор этапов развития исторической информатики, опираясь...		Внеклассное мероприятие «Художественная резьба по дереву» Вы находитесь в учебной мастерской, где большинство наших ребят вбили свой первый гвоздь, впервые взяли в руки многие инструменты....
	Теория и методика велосипедного спорта Задачами курса лекций является раскрытие содержания учебной дисциплины «Теория и методика велосипедного спорта», обеспечение студентов...		Теория и методика велосипедного спорта Задачами курса лекций является раскрытие содержания учебной дисциплины «Теория и методика велосипедного спорта», обеспечение студентов...
	Теория и методика велосипедного спорта Задачами курса лекций является раскрытие содержания учебной дисциплины «Теория и методика велосипедного спорта», обеспечение студентов...		Инструкция по охране труда для монтажников стальных и железобетонных... К работе допускаются работники не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую подготовку, имеющие профессиональные навыки для работы...
	Инструкция №18 по охране труда для машиниста бульдозера К работе в качестве машинистов допускаются мужчины не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую подготовку, имеющие профессиональные...		Задание 1 Ответь на вопросы: Что же такое древесина? Вопрос № в каком из предложенных вариантов ответа перечислены только лиственные породы?
	Инструкция: «Ответь на вопросы» Цель: определить уровень развития социальных качеств, связь с общей осведомлённостью ребёнка и развитие мыслительных операций		Инструкция по охране труда для штукатуров общие требования безопасности Работники не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую подготовку, имеющие профессиональные навыки для работы штукатуром и не имеющие...

Методика «Общеучебные умения и навыки» Ответь на вопросы «да» (+), «нет» (-), «отчасти» (+-) Умеешь ли ты поставить перед собой задачу в учебной работе?

Похожие: