I. формирование произнасительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному
|
Скачать 0.63 Mb.
|
|
ГЛАВА II.ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Роль и место фонетической зарядки на уроках немецкого языка у младших школьников Для повышения эффективности обучения иностранному языку, необходимо широко использовать эмоции учащихся в этом процессе. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения можно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Одним из наиболее эффективных средств воздействия на эмоции и чувства школьников - является фонетическая зарядка, представляющая собой «сильнейший психический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания». Фонетическая зарядка может оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка в начальных классах. Преимущество состоит в том, что она помогает без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, а также грамматических навыков и других видов речевой деятельности. На уроках иностранному языку можно использовать фонетическую зарядку по возможности на всех этапах учебного процесса: - на начальном этапе урока; - при формировании грамматических навыков; - при формировании лексических навыков В целях сохранения мотивации к изучению иностранного языка ребенку необходимо приблизить перспективу «говорения» и поддержать его первоначальное стремление немедленно вступить в процесс коммуникации. Именно фонетическая зарядка облегчает процесс заучивания необходимых для общения фраз и сложной для запоминания лексики. Фонетическая зарядка соответствует возрастным и психологическим особенностям детей. Фонетическая зарядка играет важную роль при формировании дикции, четкого и ясного произнесения не только звука, слова, но и фразы в целом. Фонетическая зарядка способствует совершенствованию речевого дыхания, так как создает условия чёткости соблюдения пауз, благодаря этому появляется выразительность речи. Таким образом, мы пришли к выводу, что фонетическая зарядка играет огромную роль как средство развития детской речи и ее компонентов, укрепляет не только произвольную выразительность речи, но и способствует выработке правильного произнесения отдельных звуков, слов, а также и фразы в целом, что способствует улучшению качества произношения. 2.2. Упражнения для обучения произносительной стороне речи Формирование устойчивых слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков является длительным процессом, поэтому работа над произношением должна иметь место на всех ступенях обучения. Упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков, принято делить на две большие группы: 1. Упражнения в слушании. 2.Упражнения в воспроизведении. Эти две группы тесно связанны друг с другом, и они обе необходимы для развития как слуховых, так и произносительных навыков. Упражнения в слушании. Количество видов собственно фонетических упражнений в слушании сравнительно невелико, и все они направлены преимущественно на развитие фонетического слуха и установление дифференцированных признаков изучаемых или повторяемых фонем и интонем. Слушание должно быть активным, поэтому оно всегда должно сопровождаться заданием, концентрирующим произвольное внимание ученика на определенной характеристике фонемы или интонемы. Упражнения могут выполняться на слух и с использованием графической опоры. В качестве примера первых упражнений можно привести следующие задания: Прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку, когда услышите звук [...]; прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда оба звука пары одинаковы; прослушайте предложение и скажите, сколько раз в нем встретился звук [...]. Упражнения в воспроизведении. Эффективность данной группы упражнений, направленных на формирование собственно произносительных навыков учеников, значительно возрастает, если воспроизведению предшествует прослушивание образца, независимо от того, тренируется новый материал или повторяется ранее изученный. Материалом этих упражнений служат отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Они могут быть организованны:
• Либо даны в произвольной последовательности. В первых двух случаях упражнения выполняют тренировочную функцию, а в последнем - преимущественно контрольную. Примеры заданий выполняемых на слух: Произнесите звуки/ слоги/ слова/ словосочетания/ предложения, обращая внимание на (указывается признак) вслед за учителем; припомните слова содержащие звук [...]; повторите предложение, добавляя к нему подсказанное учителем слово. Помимо специальных упражнений для подстановки, поддержания и совершенствования произношения учеников широко используется заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, стихотворений, диалогов, отрывков из прозы и чтение вслух отрывков текстов, изучаемых по учебнику. Эти виды работ преследуют две цели: добиться, во-первых, максимальной правильности произношения и, во-вторых, его беглости. Соответственно различают две стадии работы. На первой стадии текст заучивается под руководством учителя, в результате ученики получают оценку за правильность чтения. Только после этого наступает вторая стадия работы, направленная на ускорение чтения уже разученного стихотворения/ диалога/ отрывка из текста: от ученика требуется не только правильное, но и беглое произношение. Перечисленные выше и аналогичные им упражнения используются на всех ступенях обучения, хотя их назначение при этом несколько различно: на начальной ступени их целью является формирование слухо-произносительных навыков; на средней и старшей ступенях они направлены на предупреждение ошибок. Поэтому их следует выполнять при овладении новым языковым материалом, перед соответствующими упражнениями в устной речи и перед чтением текстов. С теми же целями в начале каждого урока рекомендуется производить так называемые фонетические зарядки, в которые учитель включает наиболее трудный в фонетическом отношении материал из предстоящего урока: ту или иную ритмико-интонационную модель, группу звуков и т. д. Зарядка может включать 1-2 задания приведенных выше видов, которые выполняются учеником и хором, и по очереди. Упражнения, направленные на формирование ритмико-интонационных навыков в различных типах предложений: вопросительных, побудительных, сложноподчиненных и сложносочиненных предложениях При оценке правильности речи ученика следует различать фонетические и фонологические ошибки. Первые искажают качество звучания, но не нарушают смысла высказывания; вторые искажают содержание высказывания и тем самым делают речь непонятной для собеседника. В соответствии с принятой аппроксимацией наличие ошибок первого вида допускаются в речи ученика и при оценке ответа во внимание не принимаются, фонологические же ошибки расцениваются как нарушение правильности речи. И.Л.Бим говорит о том, что можно разграничить фонетические упражнения по уровням организации материала; а именно: 1. Упражнения на уровне отдельных звуков. Задача: отработка произношения изолированных звуков, например, в упражнениях типа Hört zu und sprecht nach. Beachtet...(указывается, на что обратить внимание): а, е, i, о, u - aus bist du! 2. Упражнения на уровне звукосочетаний. Задача: предотвратить "палатализацию и т. п. Задание может быть сформулировано так же, как в 1: Didi-dada-dede-dudu; didl-dadl-dumm-dumm; li- li, le-le, la-la, lo-lo, lu-lu и т.д. 3. Упражнения на уровне слова. Задача: отработать развитие фонематического слуха, например: Hort zu und sprecht nur die Worter mit [e:] nach: Liegen - legen; Lies - lesen; sehen - sieht; ihr - er и т.д. Сюда относятся упражнения на ударение в простых, производных и сложных словах. 4. Упражнения на уровне словосочетания. Задача: отработать твердый приступ. Задание как в 1: Ich auch; aus bist du; ich heiβe; auch du; das ist и т. д. Особое значение имеет работа над интонационным оформлением словосочетания, например: Hört zu und sprecht nach. Macht keine Pausen in der Mitte: In der Schule; in der Klasse; auf dem Tisch и т. д. 5. Упражнения на уровне предложения. Задача: отработать звуки в речевом целом, фразовое предложение и т.д. Задание как в 1: Das ist unser Schulhof. Die Kinder spielen Ball. 6. Упражнения на сверхфразовом уровне: Задача: отработать дифференцировку интонационных моделей: Das ist ein Junge. - Ist das Jan? Wie ist das Wetter? - Ist es kalt? Внутри этой классификации упражнения могут быть разграничены по выполняемым операциям. Так, все указанные примеры упражнений строились на отработке следующих операций: восприятия и воспроизведения (примеры 1, 2, 4, 5), восприятия, дифференцировки и выборочного воспроизведения (примеры 3, 6). Последние требуют большего анализа, самостоятельности [2]. Е.А. Маслыко говорит, что формирование фонетического навыка предполагает перестройку привычной артикуляции на основе установления сходства и различий в произнесении звуков в родном и иностранном языках, формирование фонематического слуха, а также овладение техникой произнесения иноязычных звуков в слове, словосочетании, предложении и в речевом потоке в процессе, как говорения, так и чтения. Овладение иноязычной интонацией предполагает формирование аудитивных навыков восприятия интонационного рисунка и его адекватное воспроизведение в процессе говорения и чтения [9]. Е.А. Маслыко предлагает следующий комплекс упражнений: 1) Упражнения на артикуляторную гимнастику:
2) Упражнения на развитие речевого (фонематического и интонационного) слуха:
3) Упражнения на формирование произносительных навыков: • Многократно прослушайте звук во фразе, слове, затем прослушайте изолированный звук. • Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда услышите заданный звук.
Таким образом, можно сказать, что решающим фактором в создании произносительных навыков, как и любых других, являются упражнения в данном случае фонетические. Итак, при составлении и проведении фонетических упражнений целесообразно исходить из характера произносительных трудностей. 2.3.Подборка упражнений для проведения фонетической зарядки 1)Для проведения фонетической зарядки в начале урока Для того чтобы речь была ясной, разборчивой и понятной, неоценимую помощь может оказать работа со скороговорками. Они являются лучшим средством достижения чёткости речи при любом темпе, так как не может быть темпа более быстрого, чем скороговорка. Использование скороговорок на уроке иностранного языка поможет учителю в непринуждённой игровой форме отработать произношение отдельных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Для совершенствования или коррекции произношения мы предлагаем следующие этапы работы со скороговорками. Первый этап - демонстрация или презентация скороговорки. Вначале скороговорка должна звучать в быстром темпе, т.е. так, как её следует произносить. И лишь только затем медленно, по слогам. Второй этап - работа над содержанием скороговорки. Очень важно не механически проговаривать скороговорку, а произносить осмысленно. Учащимся необходимо знать то, что они произносят. Значение некоторых слов можно раскрыть при помощи сигналов, антонимов, комментария. Можно использовать иллюстрации или предложить несколько вариантов перевода скороговорки на выбор. Третий этап - работа над произношением. Необходимо отработать изолированно каждый звук, затем слово, содержащее этот звук, словосочетания и, наконец, всю скороговорку. Сначала скороговорка внимательно прочитывается про себя, затем произносится несколько раз беззвучно с подчёркнуто чёткой артикуляцией, потом медленно шёпотом, тихо, громче. Затем скороговорка произносится вслух, слитно, но ещё достаточно медленно и, наконец, громко и быстро. Чтобы работа над произношением была более увлекательной, мы предлагаем следующие виды работ.
•Die Katze tritt die Treppe krumm, krumm tritt die Katze die Treppe. •Als Anna abends alles aβ, aβ Anna abends Ananas. •Wir kaufen ein Pfund Pflaumen für fünfzig Pfennig. •Zwischen zwei Zwetschenbaumen zwitschern zwei Spatzen. 2. Выучите наизусть эти скороговорки: •Esel fressen Nesseln nicht, Nesseln fressen Esel nicht. •Eine lange Schlange ringelt sich um eine lange Stange. •Zehn Ziegen zogen zehn Zentner Holz. 3. Прочитайте фразы-ловушки, где речь идёт о: а) продуктах питания; б) домашних и диких животных; в) птицах.
4. Назовите скороговорки, в которых есть: а) имена собственные; б) исторические и географические названия; в) числительные. - Zehn Ziegen zogen zehn Zentner Holz. - Milch macht müde Männer munter. - Bauerische Bierbrauer brauen bayrisches Bier. - Als Anna abends alles aβ, aβ Anna abends Ananas. В дальнейшем, чтобы ученики не забыли выученные скороговорки, нужно использовать следующие различные задания.
7. Ученики по очереди должны назвать одно за другим слова скороговорки, стараясь не ошибиться, при этом можно начинать как с первого слова, так и с последнего. 8.Один из учащихся «играет» скороговорку, используя мимику, жесты, и просит других назвать скороговорку, о которой идёт речь. 9.Начало одной скороговорки соединено с концом другой. Дети должны назвать обе скороговорки полностью и правильно. 10. Учащимся даются вперемежку слова из известных скороговорок, и предлагается объединить их в группы, расположить в правильном порядке и дополнить недостающими словами. 11. Кто из детей назовёт больше скороговорок. 12.Соревнования в командах. Называются поочерёдно по одной скороговорке. Выигрывает та команда, которая последней называет скороговорку. Скороговорки можно использовать как в начале урока на начальном этапе обучения немецкому языку, когда у детей формируются произносительные навыки, так и в середине и конце урока. Заучивание скороговорок не только развивает память учащихся, но и позволяет научиться адекватно отбирать лексические единицы и развивает эмоциональную выразительность речи [15]. Отработка звука [h] Данный звук представляет собой шум от выдоха гласным звуком. Чтобы правильно произносить этот звук, нужно сначала подготовиться к произнесению гласного, затем произнести этот гласный с легким шумом, выдохнув воздух. Контролируйте себя, следя за образованием этого звука в глотке (зеве), а не в ротовой полости [7].
Haus, Mutter, Hund, GroBmutter, sprechen, lachen, haben, Hof, nicht, Onkel, Hafen, heiβen. 4. Говорите хорошо и быстро эти скороговорки: а) Hinter Hermann Hannes Haus Hängen hundert Hemden raus! б) Hinter Hermans Hinterhaus hackt Hans Holz! 5. Выучите следующую рифмовку: Hinter Hermann Hannes Haus, Hangen hundert Hemden raus, Hundert Hemden hangen raus, Hinter Hermann Hannes Haus.
|
Похожие:
 |
Учебно-методические материалы приложение к дополнительной образовательной... «Робототехника» разработаны для слушателей заочной дистанционной школы «Малая техническая академия» и направлены на формирование... |
|
Конкурс «оригами» как средство развития творческих способностей учащихся... Целью данного конкурса является развитие творческих способностей, образно-пространственного мышления; привлечение учащихся младшей... |
 |
Фгбоу впо «Ишимский государственный педагогический институт им. П.... Формирование учебно – познавательной компетенции учащихся при обучении доказательству теорем в курсе стереометрии |
|
Учебно-тематическое планирование умк «Academy Stars 1» 1-й год обучения Задачи раздела. Формирование лексико-грамматических навыков. Формирование умений в чтении. Формирование фонетических и орфографических... |
|
Программа внеурочной деятельности для учащихся начальной школы моу берёзовской сош 2012 г Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время |
|
Консультация для воспитателей Детям-логопатам часто необходима помощь не только при обучении правильному употреблению предложно-падежных форм. Затруднения вызывает... |
|
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. «Музыка»: Учебник для... Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. «Музыка»: Учебник для учащихся 4 класса начальной школы – М.: Просвещение, 2011 |
|
Программа внеурочной деятельности для учащихся начальной школы мбоу сош №16 мо г -к Программа внеурочной деятельности для учащихся начальной школы мбоу сош №16 мо г-к Анапа |
|
Классный час в 11 классе «А» Цель: формирование навыков управления факторами, вызывающими стресс в период подготовки и сдачи экзаменов; функции классного руководителя... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 5-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 10-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 8-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной... Овершенствования навыков всех видов речевой деятельности на основе аутентичного материала. Рассматривается важность самостоятельной... |
|
Дипломная работа На тему: Формирование самостоятельной деятельности... Учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся средних классов |
|
Инструкция о порядке ведения и проверки тетрадей учащихся по иностранному языку I Инструкция «О порядке ведения и проверки тетрадей учащихся по иностранному языку» является документом, отражающим единый подход учителей... |
|
Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников как... Проблема формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся всегда актуальна, так как они являются составной частью... |