Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемамиего смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемуюинформацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключи тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствиятемы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик.
Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в, ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация несостоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся,
изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева
и др., «Контрольные и проверочные задания.». М.,Просвещение), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено
65% работы – «3»
80% работы - «4»
95-100% работы - «5»
Таблица планируемых результатов по французскому языку(5 класс)
Разделы
|
Содержание
|
Количество
часов
|
Планируемые результаты освоение учебного
предмета
|
Предметные знания, умения
|
Метапредметные результаты
|
Предметное содержание речи
|
1Французский язык и Франция
Досуг и увлечения: чтение, музыка, спорт
Страна изучаемого языка, родная страна: столицы, досто-примечательности России и Франции
|
10
|
|
Личностные УУД
Учащийся:
-уважает свой народ, и другие народы, принимает ценности других народов.
-оценивает жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России
-уважительно относится к иному мнению, истории и культуре других народов.
-сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
-уважает ценности семьи, -любит природу
-знает основные принципы и правила отношения к природе;
знанет основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
-знает свою этническую принадлежность,национальные ценности, традиций, культуру.
-уважительно относится к другим народам мира и принимает их,
-уважительно относится к истории, культурным и историческим памятникам Франции.
-Имеет представление о территории и границах России.
-Знает государственную символику, государственные праздники.
-Знает основные права и обязанности гражданина.
-Знает свою этническую принадлежность.
-Осознаёт возможности самореализации средствами французского языка
-Понимает моральные нормы и ценности.
-Знает особенности социальных отношений и взаимодействий.
-Знает основы ЗОЖ, отношение и правила поведения в ЧС.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов
-Любит родину, горд за свою страну.
-Уважительно относится к истории, культурным и историческим памятникам.
-Уважает другие народы России, мира и принимает их.
-Уважительно относится к личности и ее достоинствам, доброжелательно относится к окружающим, нетерпим к любым видам насилия и готов противостоять им.
-Уважительно относится к ценностям семьи, к природе, признаёт ценности здоровья, своего и других людей, воспринимает мир с оптимизмом.
-Правильно оценивает себя.
В рамках деятельностного компонента
- Участвует в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций.
-Выполняет нормы и требования школьной жизни, прав и обязанностей ученика.
-Ведёт диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
-Выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников.
-Участвует в общественной жизни ближайшего социального окружения.
- Строит жизненные планы.
Коммуникативные УУД
-Слушает разные мнения, выслу-
шивает разные мнения
дослушивает разные мнения и суждения
-Принимает факт существования разных точек зрения
-Располагает сведениями о правилах научного спора
-Знает назначение вопроса и его целесообразность
-Частично внедряет в деятельность назначение и полезность контроля и самоконтроля
-Овладевает навыками устной и письменной речи
-Формулирует требования к планированию
-Производит работу с партнером
-Включается в работу в группе, рассуждает
-Пытается использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
-выполняет учебное исследование, использует оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
-С помощью руководителя выбирает и использует методы, релевантные рассматриваемой проблеме
-распознаёт и ставит вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования
-использует такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы» с помощью руководителя, эксперимент
-использует некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: опросы, описание, объяснение
-ясно, логично и точно излагает свою точку зрения, использует языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
- строит свое суждение на основе фактов
-самостоятельно задумываеь и выполняет учебное исследование, учебный и социальный проект;
-использует некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование
-развивает свои коммуникативные способности,
осваиваеь новые языковые средства
-осознаёт свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом .
I.Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного текста. 1.Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл.
1.1 Определяет главную тему, общую цель или назначение текста
2.Нахождение в тексте требуемой информации. 2.1 Находит в тексте требуемую информацию
3. Решение учебно-познавательных и учебно-практических задач
3.1 Определяет назначение разных видов текстов.
3.2 Ставит перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию. II.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
-Структурирует текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводит проверку правописания; использует в тексте таблицы, изображения.
III. Работа с текстом: оценка информации.
-Связывает информацию,обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.
Оценивает утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
Регулятивные УУД
-Принимает учебную задачу и сохраняет в течение урока
-Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей.
-Осуществляет пошаговый контроль за своими действиями
-Оценивает правильно выполненные действия.
-Принимает адекватно оценку.
-Находит ошибки и исправляет.
-Вносит корректировку в действия после оценки и учета ошибок.
-Различает способ и результат действия.
-Использует оценку для создания более совершенного результата.
Познавательные УУД
Учащийся
-выделяет главную мысль
-находит разные способы решения задачи.
•Находит необходимую информацию для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
•Использует знаково-символические средства, включая модели и схемы для решения задач;
•Строит речевые высказывания в устной и письменной форме;
• Выделяет существенную информацию из текстов разных видов;
•Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
•Сравнивает и классифициреут по заданным критериям;
•Рассуждает в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
•Обобщает и выделяет общее для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• выделяет существенные признаки.
ИКТ-компетентности Обращение с устройствами ИКТ
-подключает устройства ИКТ к электрическим сетям,
-соединяет устройства ИКТ (блоки компьютера), с
использованием проводных технологий;
- правильно включаеь и выключает устройства ИКТ, входит в операционную систему и завершает работу с ней,
-входит в информационную среду образовательного учреждения с помощью учителя
-выводит информацию на бумагу,
-соблюдает требования техники безопасности, при работе с устройствами ИКТ
Создание письменных сообщений
-создаёт текст на русском языке и французском языке
-осуществляет редактирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
-использует средства орфографического и синтаксического контроля русского текста.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
- работает с особыми видами сообщений: диаграммами
Коммуникация и социальное взаимодействие
- выступает с аудиподдержкой;
-участвует в обсуждении с использованием возможностей Интернета
-использует возможности электронной почты для информационного обмена;
Поиск и организация хранения информации
- использует приёмы поиска информации на персональном компьютере,
-использует различные библиотечные каталоги для поиска необходимых книг;
-находит информацию в различных базах данных,
-создаёт системы папок и размещает в них нужные информационные источники.
- создаёт и заполняет различные определители;
- использует различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
|
Говорение
|
Диалогическая речь
- этикетные диалоги в типичных ситуациях общения; - диалог-расспрос;
- диалог- побуждение к действию;
- диалог обмен мнениями
Монологическая речь
-описание
-сообщение
-рассказ с опорой на прочитанный или прослушанный текст, коммуникативную ситуацию, зрительную наглядность.
|
Говорение в диалогической форме Ведёт диалог этикетного характера
•Начинает, поддерживаеь и заканчивает разговор (Je parдe a un copain)
•.Здоровается, прощается, благодарит, желает приятного аппетита желает счастливого пути (Michel est a Paris. Que vas-tu dire?).
Говорение в монологической форме Высказывается, используя основные коммуникативные типы речи:
Сообщение
-сообщает какие памятники Парижа посещает Миша (Michel est a Paris)
• Даёт сведения о своём друге, о своих товарищах (Je presente mes deux copams).
Рассказ
•Рассказывает, какие достопримечательности ученик хочет посетить в Москве и Санкт-Петербурге.
Описание
•Описывает, чем занимаются ребята после школьных занятий с опорой на
иллюстрации (Que font-ils? Test).
|
Аудирование
|
При непосредственном общении
Восприятие и понимание на слух несложных текстов в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста
-с пониманием основного содержания,
-с выборочным пониманием
-с полным пониманием
При опосредованном общении(на основе аудиотекста)
|
Аудирование
При непосредственном общении
•Понимает в целом речь учителя.
•Распознаёт на слух и понимает связное высказывание учителя и одноклассников, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова.
•Использует контекстуальную или языковую догадку.
•Использует переспрос или просьбу повторяет для уточнения деталей.
•Вербально или невербально реагирует на услышанное.
•Понимает полностью сообщение учителя о задачах на новый учебный год (книга для учителя, материалы для аудирования).
При опосредованном общении
•Полностью понимает аудиотекст, построенный на знакомом материале: отвечает на вопрос после первого прослушивания, разыграет диалог после вторичного прослушивания (Elle est dans ma poche, (книга для учителя).
•Дополняет предложение диктора, сообщает, в какой из столиц находится памятник (ex. 4, р. 33).
|
Чтение
|
Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей
-с пониманием основного содержания(ознакомительное чтение)
-с полным пониманием содержания (изучающее чтение)
-с выборочным пониманием нужной или интересующей информации(просмотпровое/поисковое чтение).
|
Чтение
•Соотносит графический образ слова с его звучанием (J'ecoute et je repete).
•После прослушивания аудиозаписи стихотворения выразительно читает его вслух (L'automne).
•Соблюдает правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом при чтении письма (Je presente Thomas a mes copains).
|
Письменная речь
|
Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий
Заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого иностранного языка Личное письмо с опорой на образец.
.
|
Письменная речь
•Заполняет анкету, сообщает сведения о себе и о товарище (Moi et mon copain).
•Пишит письмо с опорой на образец (Je presente mes copains).
|
Графика, каллиграфия, орфография
|
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала
|
В области языковой компетенции: Графика, каллиграфия, орфография
•Соотносит графический образ слова с его звуковым образом (Je repete apres Thomas).
•Пишет названия достопримечательностей Франции и России.
|
Фонетическая сторона речи
|
Различение на слух всех звуков французского языка и их адекватное произношение, соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Ритмико-интонационные навыки произношения разных типов предложений.
Дальнейшее совешенствование слухо-произносителных навыков,в том числе применительно к новому языковому материалу.
|
Фонетическая сторона речи
•Выразительно произносит, соблюдая нормы французского языка, рече¬вые клише (Michel est a Paris).
•Правильно произносит слова со звуком [wa] (Je repete apres Thomas).
•После прослушивания правильно считает до 60 (Mathematiques).
|
Лексическая сторона речи
|
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики 5 класса, в том числе устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования: 1)cуффиксация
-существительные с суффиксами: -eur/-euse, -ier/-ière, -ien\ienne
2) префиксация
-существительные, прилагательные и глаголы с префиксами: re-, ré-, r'-).
Представление о синонимии и антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
|
Лексическая сторона речи
•Узнаёт в письменном и устном тексте лексические единицы,обслуживающие ситуации общения в пределах темы «Французский язык и Франция».
•Воспроизводит их в речи в соответствии с коммуникативной задачей (сообщение, описание, диалог-расспрос и т. д.).
•Использует языковую догадку.
•Читает и пишет названия достопримечательностей Москвы и Санкт-Петербурга (Francois veut savoir).
|
|
