Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы»

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы»


НазваниеПояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы»
страница1/17
ТипПояснительная записка
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
c:\users\user\desktop\сканы\img847.jpg

Содержание:

Целевой раздел.

Пояснительная записка

- Цели и задачи реализации «Программы»

- Принципы и подходы к формированию «Программы»

- Планируемые результаты освоения « Программы».

- Целевые ориентиры освоения « Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

Содержательный раздел.

- Старший дошкольный возраст. Логопедическая работа по коррекции тяжёлых нарушений речи.

Направления работы:

- Подготовительный этап логопедической работы.

- Основной этап логопедической работы .

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

- Игра (сюжетно – ролевые , театрализованные )

- Представления о мире людей и рукотворных материалах.

- Безопасное поведение в быту, социуме, природе

- Труд.

Образовательная область «Познавательное развитие»

- Конструирование.

- Представления о себе и об окружающем природном мире.

- Элементарные математические представления.

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

- Изобразительное творчество (рисование, лепка, аппликация)

- Музыка

Образовательная область «Физическое развитие»

- Физическая культура.

- Представление о здоровом образе жизни и гигиене.

Организационный раздел.

-Примерный перечень игр и игровых упражнений.

- Примерный перечень детского литературного материала.

- Примерный перечень иллюстративного материала.

- Примерный перечень произведений декоративно – прикладного искусства.

Примерный перечень музыкального материала.

Примерный перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды.

Список рекомендуемой литературы.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка.

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлым нарушение речи» (далее Программа) предназначена для специалистов МБДОУ – детский сад №65,в котором воспитываются дети с общим недоразвитием речи различного генеза.

«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах образовательных организаций (далее – организация):

- в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям., соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) , представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

«Программа» разработана с учётом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики , педагогической и специальной психологии и базируется:

- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

- на философской теории познания , теории речевой деятельности :

о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре ,включающей в себя семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонематический компоненты, предпологающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирования «чувства языка».

«Программа» предусматривает разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений , развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

«Программа» включает в себя следующие образовательные области:

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Цели и задачи реализации программы.

Цель:

Проектирование модели коррекционно – развивающей психолого – педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребёнка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками с соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно – образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная структура , а сама «Программа» является комплексной.

Задачи программы:

- помощь специалистам дошкольного образования в психолого – педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

- способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлым нарушением речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Принципы и подходы к формированию «Программы».

Теоретической основой «Программы» стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский)

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей ( Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев);

- концепция о соотношении мышления и речи

(Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Ж.Пиаже и др)

-концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребёнка ( В.М.Солнцев)

- современные подходы к структуре речевого дефекта

(Р.И.Лалаева , Е.М.Мастюкова , Т.Б.Филичева , Г.В.Чиркина)

Нарушения ,которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов.

Таким образом, системное недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами ,соотношение первичного и вторичного ,общие и специфические закономерности. Поэтому его преодоление должно осуществляться в процессе многоаспектного воздействия , то есть должно быть направлено на весь синдром в целом.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе » учитываются:

  1. индивидуальные потребности ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования ,индивидуальные потребности детей с тяжёлыми нарушениями речи;

  2. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий , требований и методов возрасту и особенностям развития);

  3. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка , когда сам ребёнок становится субъектом образования;

  4. возможности освоения ребёнком с нарушение речи «Программы» на разных этапах её реализации;

  5. специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Корррекционно – развивающая , психолого – педагогическая

работа должна быть направлена на :

  1. преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении « Программы»;

  2. разностороннее развитие детей с ОВЗ с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребёнка, при котором сам ребёнок проявляет активность в выборе содержания своего образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьями;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования ( соответствие условий, требований и методов возрасту и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты в освоении «Программы».

Планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Логопедическая работа.

Ребёнок:

- обладает сформированности мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значение новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмыслить образные выражения и объяснять смысл поговорок ( при необходимости прибегать к помощи взрослого);

- правильно употреблять грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- уметь подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространённые предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений; сложноподчинённых предложений с использованием подчинительных союзов.

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», « предложение»;

- осознаёт слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов ( двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трёхсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки ( в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально – коммуникативное развитие.

Ребёнок:

- владеет основами продуктивной деятельности , проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др;

- выбирает род занятий , участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передаёт как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулирует своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами , проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки ( сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и тд..);

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

- использует в играх знания , полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинными материалами, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и тд ;

- стремится к самостоятельности ,проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие.

Ребёнок:

- обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчёта, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек

( по групповому и индивидуальному заданию);

- самостоятельно анализирует объёмные и графические образы, создаёт конструкции на основе проведённого анализа;

- воссоздаёт целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок , сборно – разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- устанавливает причинно – следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины ,формы предметов, протяжённости, удалённости с помощью пантомимических , знаково –символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0,1- 9 в правильном и зеркальном (перевёрнутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов ;

-решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счётного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя

( впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела;

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток

( утро, день, вечер, ночь);

- использует в речи математические термины ,обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам , а также свойства, присущие объектом , с использованием частицы НЕ;

- создаёт предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу ( 8-10 деталей).

Речевое развитие.

Ребёнок:

- самостоятельно получает новую информацию ( задаёт вопросы, экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространённые предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального , бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические и синонимические отношения;

- объясняет значение знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу, (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведения от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно – образные ( модуляции голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

-отражает в речи собственные впечатления , представления ,события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы « из личного опыта»;

- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие.

Ребенок:

 раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

 создает предметный схематический рисунок по образцу;

 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;  проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

 эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

 знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

 владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

 планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

 прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

 с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально- ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Ребенок:

 проходит по гимнастической скамейке;

 ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

 обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

 обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

 реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

 выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

 стремится принимать активное участие в подвижных играх;

 использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

 с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно - гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.

Логопедическая работа

Ребенок:

 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

 употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

 различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

 использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

 различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

 владеет простыми формами фонематического анализа;

 использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;

 выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;  участвует в распределении ролей до начала игры;

 выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

 отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

 вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

 проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Познавательное развитие

Ребенок:

 создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

 создает предметные конструкции из пяти-шести деталей

(по образцу, схеме, условиям, замыслу);

 осваивает конструирование из бумаги и природного материала;

 выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

 располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;

 занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);

 устанавливает причинно - следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

 осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;

 находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;

 моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно - разборные игрушки, разрезные картинки).  использует конструктивные умения в ролевых играх;

 имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;

 осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

 анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;

 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);

- узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

 действует по правилу или по инструкции в предметно - практических и игровых ситуациях;

 использует схему для ориентировки в пространстве;

 распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

 запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.

Речевое развитие

Ребенок:

 владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

 обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

 обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

 в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

 с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

 обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

 самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);

 наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

 знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

 знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;

 ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);

 соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;

 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;

 проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Ребенок:

 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

 выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

 выполняет разные виды бега;

 сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ.

Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:

  1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов,

объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно - изолированно на каждый ее элемент.

Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности:

Предметно - манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения.

Соблюдение данного принципа обусловливает:

1) высокую мотивированность речевого общения;

2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лекси- ческой темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.

На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.).

На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим направлениям коррекционно - развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творче- ским видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации:

-личностную,

-субъектную,

-индивидную.

Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9.Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр. 10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно - развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Материалы «Программы» могут быть использованы в диагностических целях при отборе детей (ПМПК) в группы для дошкольного образования детей с ОВЗ совместно с другими детьми, а также в специальные группы или в специальные образовательные организации , специалистами образовательных организаций в процессе отслеживания динамики развития детей с ТНР. Содержание «Программы» может быть также использовано при разработке примерной адаптированной общеобразовательной программы для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно- развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего со вершенствованию психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности. На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по «Программе» предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений. Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в «Программе» как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Таким образом, реализация «Программы» обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение дошкольниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей - логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно - развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно- развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Данная «Программа» является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению.

Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Похожие:

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы...
Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с целевыми ориентирами

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы...
Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с целевыми ориентирами

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconЦели и задачи реализации Программы. 3 3 Принципы и подходы к формированию Программы. 3
Планируемые результаты освоения Программы. Оценивание качества образовательной деятельности

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка 1 Цели и задачи реализации Программы 1 Принципы...
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и с учетом программ и методических пособий

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка 2 Цели и задачи коррекционной программы 3 Принципы...
Планируемые результаты освоения слабовидящими дошкольниками коррекционной программы

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка 3 Цель и задачи программы 4 Принципы и подходы...
Планируемые результаты освоения программы детьми пятого года жизни (средняя группа) по образовательным областям 12

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка Цели и задачи Программы Принципы и подходы...
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка Цели и задачи реализации образовательной Программы...
Ффн в среду нормально развивающихся сверстников. Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь ребенка – это дар, она приобретается...

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка 1 Цели и задачи реализации образовательной...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (личностные, метапредметные,...

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка принципы и подходы к формированию Программы...
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации программы 5 1...
Значимые для разработки программы характеристики, в том числе особенностей развития детей

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка. Общие положения
Цели и задачи реализации программы Принципы и подходы к формированию программы

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка 1 Нормативно-правовое обеспечение программы...
Цели и задачи программы

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconЦелевой раздел программы. Пояснительная записка. 1 Цели, задачи реализации...
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка цели и задачи реализации Программы; -принципы...
Программы характеристики, в т ч характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы и подходы к формированию «Программы» Планируемые результаты освоения «Программы» iconПояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации рабочей программы...
Организационный раздел 37 Материально-техническое обеспечение рабочей программы 37


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск