Библиографический список - Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016


НазваниеНепрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016
страница9/47
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   47
Библиографический список

  1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М., 1991. 127 с.

  2. Макаренко Л. К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. 1994. №4. С.32-33.

  3. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М., 2016. 128 с.

© Мардасова А. В., 2016

О. А. Маркович

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
старших дошкольников в процессе конструирования


Вопросы развития познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста являются на сегодняшний день наиболее актуальными проблемами современной педагогической науки и практики. Это связано в первую очередь с тем, что познавательно-исследовательская деятельность выступает как залог результативности образовательной деятельности в целом. Как отмечено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, «одна из главных задач состоит в привитии умений, позволяющих дошкольникам активно осуществлять творческую, исследовательскую деятельность, содействии развитию познавательно-исследовательских навыков и умений дошкольников» [5, с. 34].

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева определяют познавательно-исследовательскую деятельность в дошкольном детстве как активность, направленную на постижение окружающего мира [3].

По мнению ряда авторов (З. М. Богуславская, Е. М. Ерофеева, Л. А. Парамонова) большим потенциалом в развитии познавательно – исследовательской деятельности обладает такой вид детской деятельности, как конструирование [1; 2; 4].

Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение отдельных предметов, частей и элементов. Конструирование – это создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона и различного природного материала. Конструирование является продуктивной деятельностью, которая отвечает интересам и потребностям дошкольников [4].

В работе со старшими дошкольниками значение конструирования в развитии познавательно-исследовательской деятельности связано с тем, что прежде чем сконструировать какой либо предмет (из разных материалов), дошкольник должен изучить свойства этих материалов через исследование и экспериментирование, то есть, исследовательская деятельность ребёнка должна в первую очередь протекать через процесс творческого конструирования. Проводимые ребёнком исследования могут сочетать разные области познания. Так, используя детали конструктора, он должен исследовать их форму цвет, иметь представления о количестве, получить представления о различных интересных постройках, получить опыт взаимодействия с другими детьми в выполнении постройки. Работая с бумагой, ребёнок должен исследовать её свойства, познакомиться с художественно-эстетическими объектами, сделанными из бумаги. Работа с природным материалом так же требует предварительного экспериментирования для выявления его свойств: песок – сыпучий, камень – твёрдый и т. д.

Проведение такой работы способствует обеспечению целостности восприятия дошкольником окружающего мира, осознанию им разнообразных связей между объектами и явлениями действительности. Познавательно-исследовательская деятельность в процессе конструирования требует интеграции различных областей знаний, для этого необходимо использовать различные виды конструирования: конструирование из деталей конструктора; конструирование из крупногабаритных модулей; конструирование из объемных модулей; плоскостное конструирование; конструирование из бумаги; конструирование из природного материала; конструирование из бросового материала; конструирование из различных материалов на участке детского сада.

В конструировании с объектами для экспериментирования, прежде всего необходим материалы (конструкторы, бумага, природный материал), которые обладают разными свойствами (цвет, размер, вес, структура, фактура, функциональность). Учет всех материалов обеспечивает продуктивную деятельность. Познавательно-исследовательские способности дошкольников проявляется в предложенной ситуации, когда разнообразные материалы «ставят» перед ребенком вопрос: «что из этого можно сделать», стимулируя этим порождение замысла и его воплощение. В своей работе я использую новую форму организации занятий по конструированию и ручному труду. Дети в процессе работы отходят от своего рабочего места, самостоятельно берут недостающий материал, подходят к столу товарища, уточняют или перенимают опыт, или иное конструкторское решение. Воображение и творчество в детском возрасте указывает на то, что творческое исследование является постоянным спутником детского развития. Важно, чтобы ребенок имел возможность открыть для себя то, что известно другим, извлечь даже из знакомого объекта новое содержание, что и является открытием для дошкольника.

Важным условием для познавательно-исследовательских способностей дошкольников по конструированию является оснащение развивающей среды в группе материалами и оборудованием для работы с бумагой и картоном, для работы с бросовым материалом, для шитья и вязания (старшая и подготовительная группы), природным материалом; тематическими альбомами по архитектурным сооружениям; тематическими альбомами с занимательными играми и упражнениями по конструированию; мелкими настольными и крупными напольными строительными материалами на подгруппу детей; конструкторами, имеющие различные по сложности способы соединения деталей; различными игрушками; маштабными постройками; плоскостными конструкторами и головоломками; мобильными платформами для конструирования; образцами построек (рисунки, иллюстрации, фотографии, чертежи-схемы, сонометрические объемные чертежи). Главные критерии конструктивной деятельности в познавательно-исследовательской работе: оригинальность (способность находить необычные, неожиданные решения); гибкость (способность использовать различные стратегии решения); продуктивность (способность генерировать большое количество идей); разработанность (способность к проработке идеи, насыщенности придуманного изображения с подробностями и деталями).

Для формирования исследовательской активности необходимы следующие формы работы: конструирование по образцу; конструирование по модели; конструирование по теме; конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам; конструирование по замыслу; объемно-пространственное конструирование. Дети в процессе практического исследования разных видов конструирования самостоятельно открывали для себя различные отношения и зависимости, способы функционирования конструктивной деятельности, что оказывает огромное влияние на развитие познавательных и интеллектуальных процессов.

В процессе обучения исследовательскому поведению и экспериментированию выявляется уровень развития познавательной деятельности детей (восприятие, мышление, память). Особенно быстро совершенствуются навыки и умения, коммуникативные качества, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.

Детей, увлекающихся конструированием, отличают богатая фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное мышление, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе. В работе с детьми необходимо стремится к тому, чтобы они не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментировании, но и делали маленькие открытие.

Библиографический список

  1. Богуславская З. М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста. М., 2006. 177 с.

  2. Ерофеева Е. М. Конструирование для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. М.,2007. 339 с.

  3. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. М., 2014. 368 с.

  4. Парамонова Л. А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании // Дошкольное образование. 2008. №18.

  5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. М., 2013. 34 с.

© Маркович О. А., 2016

Т. А. Машинец, О. Е. Шинкарёва

Развитие музыкально-творческих способностей
у детей дошкольного возраста
посредством элементарного музицирования
в условиях Федерального государственного
образовательного стандарта


В последние годы дети усиленно готовятся к школе и испытывают значительные нагрузки, а точнее – перегрузки. Родители воспитанников озабочены, в первую очередь, их интеллектуальным развитием, и часто помимо занятий в детском саду ребята посещают ещё различные клубы, где их учат читать, писать, считать. При этом взрослые не всегда задумываются об эмоционально-душевном благополучии своих детей. Дети, которые ежедневно нажимают кнопку компьютера, нуждаются в ежедневных творческих упражнениях для развития чувств, воображения, образного мышления и творчества. Известно, что максимальное проявление индивидуальности происходит в процессе развития особого вида деятельности – творчества. Музыка в ряду других искусств имеет уникальный шанс помочь сделать жизнь ребёнка гармоничной. Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать!

Поэтому обращение к проблеме развития музыкального творчества у детей посредством элементарного музицирования ставит ряд вопросов: как раскрепостить глубинные слои внутреннего «Я» ребёнка? какие условия создать для импровизационных проявлений посредством музыки и движения? Решение этих вопросов поможет в решении проблемы развития творчества детей дошкольного возраста.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет пересмотреть роль и значение методов музыкального воспитания в практике дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) п.2.6 ориентирует ДОУ на развитие личности, мотивации способностей детей в разных видах деятельности в том числе и художественно-эстетическом развитии.

Развитию творческой личности дошкольника способствует методика элементарного музицирования в основе, которой лежит игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность.

Она дает возможность развивать творческий потенциал и личность ребенка в целом, так как способствует развитию речи ребенка, создает условия для звукотворчества, развития звуковой фантазии. В процессе поэтического музицирования у детей развивается и музыкальная память. Дети приобретают навык ориентировки в пространстве, играя в координационно–подвижные игры. Технология элементарного музицирования развивает творческое воображение, способность неординарно мыслить, формирует самостоятельность в решении поставленных задач, инициативность.

Методические рекомендации И. Шестопаловой «Игровое пространство музыки», Т. Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками» реализуют основные концептуальные идеи, которые строятся на следующих принципах:

  • в основе элементарное музицирование – основное, простое, доступное всем и каждому – использование и комбинирование элементов музыки: крошечных ритмических и интонационных мотивов, тембров, а также игра темпом, динамикой, исполнительскими приёмами;

  • синкретизм (единство пения, ритмизованной речи, игры на музыкальных инструментах, движения);

  • от простого к сложному [1; 3].

Использование этих принципов способствуют более быстрому и эффективному развитию и последующей тренировке чувства метроритма, чувства ансамбля, формированию навыков коллективной игры.

Целевыми ориентирами по развитию музыкального творчества посредством элементарного музицирования в дошкольном возрасте является телесно-эмоциональное знакомство с музыкой и освоение её через деятельность и игру. Достичь этой цели позволяют поставленные задачи:

  • развивать, ощущать, исполнять метрическую пульсацию в музыке различного характера и темпа; в речевых упражнениях, используя для этого звучащие жесты, движение, шумовые инструменты;

  • развивать умение исполнять простейшие ритмические эталоны; переносить ритм слов на инструменты и звучащие жесты с речевой поддержкой.

Система работы ориентирована на обучение и воспитание через творчество, что способствует более быстрому и эффективному развитию и последующей тренировке чувства метроритма, чувства ансамбля, формированию навыков коллективной игры.

Использование партнерской формы организации музыкальной деятельности с детьми позволяет повысить уровень их творческой активности. Применение подгрупповой формы организации детей в образовательной деятельности развивает чувство ансамбля. Форма самостоятельной деятельности предусматривается личным выбором ребенка [2].

На музыкальных занятиях создаётся атмосфера игрового общения, где каждый ребенок наравне с взрослым может проявить свою индивидуальность.

Единая структура занятий помогает детям хорошо ориентироваться в новом материале, творить, создавать образы и радоваться успехам. Элементы системы музыкального воспитания направлены на развитие творческих способностей и навыков ребенка, они гармонично вплетаются в структуру занятий.

В результате использования данной технологии, дети разного возраста одинаково активно включаются в коллективное творчество, организуют игры с использованием музыкальных инструментов, привлекающих своим чудесным звучанием, а также танцуют легкие детские танцы, превращают стихи в музыкальные пьесы, сочиняют музыку к сказкам и рассказам, сами делают шумовые инструменты и играют в детском оркестре.

Главное и самое важное в образовательной деятельности – это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров – детей и педагога. Это общение можно с полным правом назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность.

Творческое музицирование выдвигает на первый план не технологическую эффективность музыкального обучения, а гуманистическую. Использование творческих техник, чтобы учить, и обучение творческим техникам самих детей – это попытка раздвинуть границы их мира и сознания. Детское творчество с чего бы оно ни началось, расширяясь, вовлекает в свою стихию слово, движение, мелодию, ритм, слагая из них фактуру и форму. В этом творческом полёте торжествует личность, награждая детей силой для раскрытия тайн самопознания и мистерии окружающего мира.

Библиографический список

  1. Шестопалова И. Игровое пространство музыки. Новосибирск, 2011. 118 с.

  2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. М. 2015. 368 с.

  3. Тютюнникова Т. Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. М., 2009. 32 с.

© Машинец Т. А., Шинкарёва О. Е., 2016

Н. В. Морозова, В. А. Андреева

Волонтёрское движение в детском саду

Сейчас много говорят о том, что подрастающее поколение проявляет негативное отношения друг другу. Человек – существо социальное. С первых дней своей жизни он окружен себе подобными. Современные дети живут и развиваются в совершенно иных социокультурных условиях, чем их ровесники 20 лет назад. Занятость родителей, разрыв поколений, технологизация детской субкультуры, отсутствие «дворовой» социализации, изолированность ребенка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Повышенная агрессивность, дефицит гуманных форм поведения, отчужденность, изолированность выдвигают на первый план задачу социализации детей.

Сегодня родители приводят ребенка в детский сад, прежде всего, для качественной подготовки к поступлению в престижную школу, а также для получения навыков коллективной жизни. Сам же ребенок приходит в сад играть и погулять с детьми.

Детей в большинстве совсем не готовят к реальной жизни, умению самим решать конфликт, не прибегая к помощи взрослого, умению самоопределяться в своих желаниях, если они расходятся с желаниями большинства детей в группе, то у дошкольников не происходит развития социальных навыков [1].

Исходя из перечисленных проблем и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, мы решили в образовательный процесс ввести технологии эффективной социализации: «Ежедневный рефлексивный круг»; «Коллективные проекты»; «Клубный час» и «Дети волонтеры».

Технологии, которые мы используем при организации образовательной деятельности, способствуют сплочению детского коллектива, но хотелось остановиться на волонтерском движении в дошкольном образовательном учреждении.

Педагогическая технология «Дети волонтеры» помогает нам решать следующие задачи:

  • развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;

  • развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего у младших детей;

  • создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по заказу и рассказу воспитателя.

Для организации и реализации данной технологии в каждый режимный момент предоставляем старшим детям возможность помочь младшим или научить младших детей. Например, дети старшей группе (по просьбе воспитателя) включаются в сюжетно-ролевую игру с малышами. Предлагаем старшим детям провести занятия у малышей, помочь им одеваться, разучить с ними стихотворение или песенку.

Опыт внедрения технологии «Дети-волонтёры» показал, что самый простой способ организации разновозрастного общения – проведение «Клубных часов» на прогулке. Так как старшие дошкольники с желание идут на площадку к малышам, потому, что они могут проявить свою самостоятельность и инициативность.

Для организации в нашем образовательном учреждении волонтерского движения был составлен план реализации данной технологии, выделена группа детей добровольцев, организована «Школа волонтеров». В этой школе по специальным программам («Как играть с малышами»; «Научим одеваться»; «Как помочь в проведении занимательного дела» и т. д.) обучили детей, которые пожелали играть с малышами.

Опыт работы показал положительную динамику сформированности и развития у детей саморегуляции поведения, самостоятельности, инициативности и ответственности, а также эмоционального удовлетворения. После посещения младшей группы дети приходили удовлетворенные тем, что они помогали, занимались, играли с малышами как взрослые, проявляя к ним заботу. Приходя в группу и рассказывая, где они были, чем занимались, они постепенно вызывали интерес и желание других детей попробовать, а потом тоже активно включались в волонтерское движение.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что организация деятельности волонтёрского движения в детском саду – это уникальная возможность влиять на формирование качеств, необходимых не только для успешной адаптации и обучению в школе, но и для жизни в современном обществе.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   47

Похожие:

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconОцессе: традиции, инновации, перспективы сборник материалов III международной...
...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconУчреждение дополнительного профессионального образования «белгородский...
Сборник материалов региональной научно-практической конференции, 24 ноября 2016 года

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов XXI международной научно-практической конференции...
Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов XXI международной научно-практической конференции...
Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconV международная научно-практическая конференция «Михаило-Архангельские чтения»
«Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов VI международной научно-практической конференции...
Приветственное слово епископа тираспольского и дубоссарского преосвященнейшего саввы

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconС т е р с т в о образования и науки российской фсдхрации
Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутисти- ческого спектра. Сборник материалов I всероссийской научно- практической...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник научных статей III международной научно-практической конференции...
Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconОтчет о научной и научно-организационной деятельности Хакасского...
Отчет о научной и научно-организационной деятельности института языка, литературы и истории за 2015 г. / Сост. Тугужекова В. Н.,...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconТеория и практика современного образования
Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник статей международной научно-практической конференции «Эволюция...
Портанский Алексей Павлович, директор информационного бюро по присоединению России к вто

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconIx научно-практической конференции
В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconТаре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов...
Наука и образование: проблемы и перспективы [Текст]: сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconРоненсон Ольга Давидовна, заведующая лабораторией «Инновационные...
Сборник материалов региональной научно – практической конференции «Твое здоровье – дело твоих рук»


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск