Библиографический список - Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016


НазваниеНепрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016
страница3/47
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47
Библиографический список

  1. Послание Президента народу Казахстана «Построим будущее вместе!». Астана, 28 января 2011 г.

  2. Назарбаев Н.А. Страгегия трансформации общества и возрождения евразийской цивилизации. М., 2000. С. 16–18.

  3. Образование в поликультурной среде: Пособие для преподавателей факультативных курсов средней школы. Алматы, 2001. 218 с.

  4. ДжуринскийЛ.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2002. № 10.

  5. Хухлаев, О.Е., Чибисова, М.Ю. Теоретические и практические вопросы межкультурной коммуникации: современные тенденции // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2010. № 5.

  6. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. М., 2000. 28 с.

  7. Лезина В.В. Развитие поликультурного образования в Республике Казахстан // Современные наукоемкие технологии. 2008. № 3 С. 72–76. URL: www.rae.ru /snt/?section=content&op= show_article&article_id=4614 (дата обращения: 13.10.2016)

© Рахматулина А. Р., 2016

КРУГЛЫЙ СТОЛ 1.
ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СВЕТЕ НОВЫХ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ


Е. Э. Акифьева, К. И. Султанбаева

Организация досуговой деятельности детей дошкольного возраста в сельской семье

Организация досуговой деятельности ребенка в современной сельской семье остается мало исследованной, что вызывает потребность в изучении данной сферы, несмотря на имеющиеся в отечественной педагогике исследования Н. А. Ветлугиной, Т. Г. Киселевой и Ю. Д. Красильниковой и др.

Термин «досуг» определяется как «свободное время от основной деятельности, которым человек распоряжается по собственному усмотрению». Неумение содержательно и с пользой для себя и окружающих организовать досуг – показатель низкой культуры человека. С другой стороны, интересный досуг – средство всестороннего развития личности человека. Так как дети дошкольного возраста необычайно восприимчивы ко всякого рода воздействиям, очень эмоциональны, склонны к подражанию, то они воспринимают все вокруг себя и при этом не всегда могут разобраться в том, что хорошо, а что плохо по причине недостатка жизненного опыта.

Семейный досуг понимается как социокультурный и педагогический феномен, находящийся в тесной связи с обучением и воспитанием детей. Досуг в семье – это вид развивающей деятельности, представляющий возможности для активного отдыха, потребления духовных ценностей и личностного развития всех членов семейного коллектива при учете индивидуальных интересов и потребностей [1, с. 90–96].

Рассматривая особенности организации детского досуга в сельской семье, необходимо отметить, что именно в досуговой деятельности у малыша формируется образ семьи, который он проносит через свою жизнь и, став взрослым человеком, создает свою семью, основанную на любви, уважении друг к другу и совместных общих делах. Семья дает чувство защищенности, защищает ребенка от неблагоприятного внешнего воздействия. Проводя свободное время с детьми, родители должны учитывать, что для детей необходимо разнообразие форм досуга. Выбор форм проведения свободного времени происходит в каждой семье с учетом ее интересов, склонностей, возможностей [2, c. 80–96].

Правильно организованный семейный досуг выполняет восстановительную функцию семьи, т. е. имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей. Содержание семейного досуга определяется интересами каждого члена семьи. Интересы, как правило, бывают, различны, однако часто даже внешне разные интересы можно объединить одной идеей. Все будет зависеть от того, с каким настроением вся семья будет подходить к организации того или иного дела, насколько все увлечены процессом подготовки и проведения выходных, праздников или просто тихого семейного вечера. Семейный досуг должен доставлять удовольствие каждому члену семьи. Только тогда он будет оказывать развивающее воздействие на детей и взрослых, повышать их культурный уровень [3, c. 15–20].

Особенности организации досуга детей традиционно связаны с хозяйственной деятельностью. Сельских детей с ранних лет принято приучать к помощи по хозяйству: покормить кур, прополоть грядки, собрать урожай и т. д. Дети постарше помогают косить и убирать траву, чинить технику, копать картошку. В деревнях с сохранившимися традициями детей обучают различным ремеслам и промыслам. Деревенским детям приходится раньше сталкиваться с «суровой правдой жизни». Например, помогая ухаживать и, наблюдая за домашними животными, которых держат почти в каждом деревенском дворе, они раньше узнают о таких понятиях, как рождение и смерть, воспринимая их как естественные жизненные явления.

Нами проведены локальные исследования досуга детей в сельской местности, выбраны семьи с детьми дошкольного возраста в количестве 52-х человек. Из общего числа семей (10), в 4 из них в воспитании детей помогают старшие члены – бабушки и дедушки. 60 % (6) семей имеют 3 детей, остальные – по 2 ребенка (40 %), 1 семья – неполная. Целью эмпирического исследования являлось выявление содержания досуговой деятельности в семье. Для проведения исследования были использованы следующие методы: посещение семьи и беседа, изучение паспорта семьи (в документации дошкольного учреждения), беседа с детьми «Семья», опрос для определения условий проживания семьи, беседа «Роль родителей в организации досуга детей», анкетирование для бабушек и дедушек «Семейные традиции», «Совместный досуг», тест для родителей. Вопросы беседы направлены на выявление особенностей организации досуга в семье, а анкетирование предполагало выявления занятости родителей в процессе воспитания детей.

В ходе проведенного опроса было опрошено 10 семей. В них 13 детей посещают детский сад, 12 детей – школу. В 5 семьях по 2 ребёнка, остальные 5 семей имеют по 3 ребёнка (многодетные). 8 родителей имеют высшее или неполное высшее образование, 3 родителя средне-специальное образование, у 8 родителей среднее образование. Основной процент родителей приходится на возраст от 20 до 30 лет – 10 человек, от 30 до 35 лет – 9 человек, от 50 до 70 лет 8 человек. Из 10 семей только 1 неполная семья, 4 семьи состоят из 3-х поколений, 6 семей из 2-х поколений. Все родители работающие, дети посещают дошкольное учреждение и школу.

Результаты исследования показали, что большинство современных сельских семей не имеют общих увлечений. Одну треть семей вообще называют «неблагополучными», воспитанию детей в них не придается никакого значения. Незначительное количество семьей активно проводит свой семейный досуг вместе. Следует отметить, что специфический сельский уклад жизнедеятельности ограничивает досуговую деятельность семьи. Родители отмечают недостаточность культурно-досуговых центров и клубов, способных организовать досуг семьи.

Библиографический список

  1. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / сост. А. В. Дронь, О. Л. Данилюк // Программа «Ребёнок – педагог – родитель». СПБ, 2012. С. 90–96.

  2. Козлова А. В. Общение ДОУ с семьёй: Методические рекомендации. М., 2007. С. 80–96.

  3. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие. М., 2000. С. 15–20.

© Акифьева Е. Э., Султанбаева К. И., 2016

Р. Г. Алдошина, Л. И. Зайцева, Е. А. Кулигина

Использование игровых обучающих ситуаций
в образовательном процессе детского образовательного учреждения


В психолого-педагогической литературе наблюдается интенсивный рост экспериментальных исследований познавательной активности ребенка дошкольника. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей – наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации. В. В. Голицын, Е. Н. Щербакова отмечают, что без сформированных в дошкольный период познавательных интересов, обучение не может быть успешным.

К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной активности ребенка.

Познавательная активность – активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы. Познавательная активность проявляется в различных формах. Особыми формами познавательной активности, являются любознательность и познавательный интерес. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира.

Как сделать этот процесс увлекательным и эффективным?

Одним из основных принципов Федерального государственного образвоательного стандарта (ФГОС ДО) является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности [2]. Исследования показывают, что особое значение в активизации познавательной деятельности имеют игровые обучающие ситуации, которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных задач.

Игровая обучающая ситуация (ИОС) – одна из современных форм деятельности, специально организованная воспитателем и имеющая определенную дидактическую цель. При этом обучающая и игровая цели дополняют друг друга [1]. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность. Повышается активность детей, формируется интерес к познавательной деятельности. Дети решают задачи в разных видах деятельности: бытовой, учебной, трудовой и т. д. Ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность. Как показала образовательная практика, все положительные качества и знания у детей формирует не сама игровая обучающая ситуация, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в нее педагогом. Взрослый в игровой обучающей ситуации выступает как партнер по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно его темы, а при необходимости – уходить от неприятных ситуаций.

С введением нового Закона РФ «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартов ценность игры ещё больше возрастает.

В своей работе для активизации познавательного интереса мы используем:

  1. ИОС с игрушками аналогами, которые помогают сопоставить живой предмет с неживым аналогом по внешнему облику и поведению. С помощью игрушек демонстрирую, что можно делать с предметом, с живым существом, т. е. показываю принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами. При этом игрушки должны быть узнаваемые, привлекательные, эстетичные. Игрушки мы используем как раздаточный материал, с которым дети могут совершать различные манипуляции. Например: потрогать живую рыбку мы не можем, а игрушечную можно. Мы рассказываем игрушечному зайчику, как живут зайцы в лесу – ведь наш зайчонок никогда там не был.

  2. ИОС с литературными персонажами связаны с использованием кукол, хорошо знакомых детям (Петрушка, Незнайка, Буратино и многие другие). Поведение героя характерно поведению в сюжете сказки, из которой данный персонаж. Их цель – увлечь детей и поддерживать это увлечение во время игры, в которой дошкольники из обучаемых превращаются в наставников – рассказывают то, что уже знают сами. С удовольствием помогают персонажу решать проблему, уточняя и закрепляя при этом полученные знания.

Так, например, Золушке помогаем сшить платье на бал. Но прежде чем шить, знакомимся с разнообразием тканей. Петушке из сказки «Колосок» помогаем разобраться со злаковыми культурами. Дети узнают, что из пшеницы получается не только мука, но и манная крупа. Из овса – овсяные хлопья. Определяют на вкус разные каши. Получив письмо от Незнайки с просьбой помочь разобраться с предметами рукотворного мира, отправляемся к нему. Собираясь в путь, складываем нужные вещи в рюкзак, при этом уточняя, что они являются предметами рукотворного мира. Рассказывая Буратино, какой у него замечательный нос, дети знакомятся с многозначностью слова, его роли в осязании, узнают какой формы бывают носы, особенностями их строения и правилами гигиены.

ИОС – путешествия – это собирательное название различного рода игр в посещение леса, зоопарка, музеи, фермы, экскурсии, поездки, походы. Посещая интересные места, дети в игровой форме в роли путешественников, туристов получают новые и разнообразные знания. На основе полученных впечатлений дети изготавливают «фотографии» – рисунки. Особенно нравится детям путешествовать в прошлое вещей. Результатом путешествия в типографию стало создание своей книги – «Новые приключения Колобка». Дети сами придумывали текст, рисунок для обложки, рисовали иллюстрации. С помощью «Цветика-семицветика» мы побывали в разных регионах нашей страны и узнали о разнообразии жилищ, затем сами из палочек пробовали построить вигвам.

Для развития полноценного игрового общения я использую:

  • ситуации-иллюстрации, содержащие простые сценки из жизни детей;

  • ситуации-упражнения, в которых дети тренируются в выполнении отдельных действий и связывании их в сюжет;

  • ситуации-проблемы, где ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их.

Также я использую ситуации-оценки со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его. Предлагаю детям игровые ситуации, направленные на развитие социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Все они основываются на сюжетных сказках, поступках сказочных героев.

Все ИОС требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета, игровых действий с игрушками, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль. Знания в этом случае становятся не самоцелью, а условием личностного развития дошкольника.

Таким образом, игровые обучающие ситуации позволяют достичь поставленных целей и успешно решать намеченные задачи.

Библиографический список

  1. Игровые обучающие ситуации – современный подход к освоению образовательных областей программы // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2012. № 1.

  2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (электронный ресурс) http://metodistkr.jimdo.com (дата обращения: 24.10.2016 г.)

© Алдошина Р. Г., Зайцева Л. И., Кулигина Е. А., 2016

Л. В. Алыпова

Портфолио – как средство развития индивидуальных особенностей дошкольников

Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни.

Современное дошкольное образование ориентирует на утверждение личностного начала в ребенке. Как трудно взрослым признать право ребенка на личные достижения, на правомерность собственной оценки своего мировосприятия. Почему? Ответить на этот вопрос позволяет составление портфолио.

Эта работа основана на признании индивидуальной неповторимости ребенка, которая проявляется в его характере, в разнообразии интересов, качестве познавательных процессов. Все эти параметры можно проследить, создавая условия для личностно-делового общения с ним, отдавая предпочтение наблюдению как основному методу изучения личности ребенка.

Портфолио дошкольника – это всегда портфолио-собственность. Это его любимая книга, которую он сам создавал вместе с родителями. В ней он выразил свои интересы, желания, мечты. Для ребенка особое значение имеет оформление портфолио. Портфолио должен привлекать, заинтересовывать. Вместе с тем страницы должны быть оформлены так, чтобы ребенку, который не умеет читать, было понятно. Этому способствуют рисунки, символы эмблемы. Чаще всего портфолио предоставляет собой папку с файлами, что позволяет легко вносить изменения, пополнять ее новыми материалами. В работе с дошкольниками можно использовать также электронный портфолио и портфолио-раскраску.

Электронное портфолио является одним из новых видов, основанный на применении современных информационных технологий. Использование программы PowerPoint позволяет быстро выполнить яркое, красочное портфолио со спецэффектами и возможностью использовать аудио– и видеозаписи. Это привлекает ребенка. Электронный портфолио мобилен, его можно быстро изменять, вносить новое. Современные родители больше готовы к данному виду, нежели традиционному. Существует много преимуществ, но стоит отметить и проблемы: во-первых, не все педагоги владеют компьютерами технологиями и могут дать качественную консультацию в этих вопросах; во-вторых, в дошкольных учреждениях, а в особенности в группах, нет компьютеров, а значит, нет постоянной возможности поделиться с друзьями своими достижениями и открытиями; в-третьих, работа по созданию такого портфолио увлекает детей настолько, что они проводят большое количество времени за компьютером, а это небезопасно для их здоровья. Все это следует учитывать при внедрении электронного портфолио.

Не всегда у педагогов, родителей хватает времени, умений для помощи в оформлении детского портфолио. Портфолио-раскраска в определенной степени способна облегчить труд взрослых. Странички портфолио можно отксерокопировать, предложить выбрать детям, раскрасить. У детей создаются определенный настрой, желание.

Оформление портфолио каждого ребенка различно, особенно индивидуальны портфолио, составляемые с родителями. Папы и мамы, увлеченные идеей портфолио, не только по-иному видят своего ребенка, восхищаясь и радуясь его успехам, но и открывают новые таланты у себя.

Работа с портфолио может проводиться как индивидуально, так и с подгруппой. В последнем случае дети имеют возможность обменяться мнениями, обсудить материалы друг друга, выслушать предложения, поделиться своими успехами.

Педагогу необходимо грамотно и правильно строить беседу, придумать вопросы к ребенку при работе с каждой страничкой. Например, страничка «Моя мечта»:

– У каждого человека в жизни есть мечта. Мечта – это то, чего тебе очень хочется. Кто-то мечтает, чтобы люди никогда не болели, кто-то мечтает стать шофером, а кто-то мечтает получить в подарок красивую книгу, игрушку. А у тебя есть мечта? Расскажи о своей мечте другу, портфолио, нарисуй ее на странице «Моя мечта».

Страничка «Мои друзья»:

– У тебя есть друзья?

– Расскажи о них, как их зовут, где они живут, во что вы любите играть?

– Посмотри, в твоей книге есть страничка «Мои друзья». Ты хочешь наклеить фотографии или нарисовать портреты своих друзей?

Главное условие – ребенок оформляет сам, ему принадлежит право выбора, а взрослые – его помощники. Дети самостоятельно отбирают и приклеивают материал (фотографии, модели, схемы). Взрослый лишь помогает ребенку (по его просьбе), а не выполняет работу за него. Ценность не в правильности его заполнения, а в содержании.

При работе с каждой страницей ребенку задают вопрос: «Что ты хочешь рассказать о себе, своей семье, об интересном событии?»

Необходимо создать атмосферу для того, чтоб ребенок смог раскрыться. Детям бывает сложно рассказать о себе другим. Особенно если они испытывают трудности в общении или речи – в этом прекрасный помощник портфолио. Он помогает ребенку набраться смелости и раскрыть внутренний мир перед другими, что очень эффективно в плане адаптации детей.

Это могут быть страницы, оформленные на компьютере, но и в этом случае ребенок – активный участник, а не зритель.

Важно научить наблюдать, замечать все новое и интересное и непременно фиксировать, записывать. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания, интересы.

Портфолио также может использоваться как дополнительный материал при изучении семьи – уклада ее жизни, интересов, традиций. Подобные мероприятия способствуют налаживанию более теплых взаимоотношений в семье. Определенную помощь могут оказать памятки, вопросники, опираясь на которые родители смогут выделить особенно яркие и интересные моменты развития их ребенка. Приведу примеры, как ребенок осознает некоторые свои состояния, умения, каковы его представления о себе [1].

Саша К., 5 л. 9 м. (Пришел из детского сада.)

– Бабушка, отгадай загадку. У меня сегодня в детском саду изменилось то, что начинается на букву «ж».

– Не знаю, может, это связано с Жорой.

– Нет, это у меня, со мной на букву «ж», но подскажу тебе: еще есть буква «и», а в конце мягкий знак.

– Жизнь, так?

– Молодец! Да!

– А как у тебя изменилась жизнь в детском саду?

– Во-первых, я сам правильно заправил кровать, во-вторых, я два раза сделал задания первым и правильно, в-третьих, мне сказали, что сейчас я стал похож на старшего в группе.

Саша М., 5 л. 4 м. (Отбирает семейные фотографии в свою папку.)

– Саша, что такое семья? – спросил дедушка.

– Семья – это команда родственников, и все любят друг друга [2].

Наблюдения, осуществляемые взрослыми, должны быть не навязчивыми, а заинтересованными в раскрытии творческого потенциала малыша. Родители лучше узнают психологические особенности детей дошкольного возраста, раскрывают особенности интересов и склонностей своих детей.

Необходима система консультативной помощи для родителей: консультации, семинары по оформлению и заполнению страничек портфолио.

Работа над созданием портфолио позволяет сблизить интересы родителей и специалистов ДОУ, так как в данном деле в центре внимания находится ребенок.

Портфолио дошкольника – это своеобразный маршрут его развития. Это возможность лучше понять ребенка, это способ взаимодействия педагогов между собой, педагогов и родителей. При выпуске из детского сада портфолио вручается ребенку. Это подарок ему и его родителям. Это воспоминания о счастливых детских годах.

Библиографический список

  1. Адаменко Л. И. Портфолио дошкольника как инструмент комплексной диагностики // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. М., 2008. № 1.

  2. Болотина Г. К. Научно-методическое портфолио педагога // Методист. М., 2006. № 9.

© Алыпова Л. В., 2016

Е. А. Бабицкая, М. Е. Федорова

Особенности представлений об эмоциях
детей старшего дошкольного возраста, получающих
и не получающих дополнительное образование


Изучение представлений об эмоциях необходимо для профилактики и коррекции межличностных отношений, так как известно, что знания человека об эмоциях влияют на способность распознавать собственные и чужие эмоции и прогнозировать поведение окружающих [1].

В западной психологической литературе обнаруживаются различные подходы к проблеме понимания эмоций, базирующиеся на основных направлениях психологии, и представленные такими ведущими учеными, как В. Вундт, К. П. Изард, У. Джеймс, К. Ланге. В отечественной психологии изучением эмоций детей занимались ученые: Л. С. Выготский, П. К. Анохин, А. Н. Леонтьев, Е. П. Ильин, С. Л. Рубинштейн и др. Необходимо отметить следующих ученых, занимающихся изучением представлений об эмоциях: Н. Д. Былкина, Н. Вестерман, О. В. Гордеева, С. Дональдсон, Д. В. Люсин, П. Харис и др.

Знание психологических основ и природы эмоциональных состояний является одним из необходимых факторов саморегуляции поведения личности. Исследования показывают, что дети, получающие дополнительное образование по средствам художественно-эстетической деятельности, в области театрализованной, музыкальной, хореографической, изобразительной деятельности и других видов, имеют более обширные представления об эмоциях.

Проблема развития художественно-эстетического творчества в системе эстетического воспитания подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования и цель исследования: изучить и выявить особенности представлений об эмоциях детей старшего дошкольного возраста, получающих и не получающих дополнительное образование.

В соответствии с целью был поставлен ряд задач и определена гипотеза исследования (существуют различия представлений об эмоциях, а именно: у детей старшего дошкольного возраста, получающих дополнительное образование, вербальный компонент представлений об эмоциях более выражен, а так же дети точнее идентифицируют, интерпретируют выражения эмоций у людей).

Для достижения цели, задач и доказательства гипотезы были использованы методы исследования:

1. Теоретический метод: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирический метод представлен методиками:

  • методика «Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотова);

  • методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго).

3. Интерпретационно-описательные методы исследования представлены количественным и качественным анализом полученных результатов.

Наше исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения г. Москвы Лицей № 1537 структурное подразделение «Детский сад № 2577».

При формировании экспериментальной выборки мы подчинялись ряду критериев:

1) содержательный критерий;

2) критерий эквивалентности испытуемых;

3) критерий репрезентативности.

Формирование экспериментальной выборки осуществлялось стратометрическим методом. Критериями отбора служили:

  • возраст испытуемых (6 лет);

  • социальный статус (дети, посещающие детский сад);

  • пол испытуемых (мужской и женский).

В результате было сформировано 2 группы в количестве 24 человек. В первую группу вошли 12 детей старшего дошкольного возраста, получающих дополнительное образование, а во вторую – 12 детей старшего дошкольного возраста, не получающих дополнительное образование.

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотова) предназначена для выявления особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста. Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением [2].

Согласно полученным результатам исследования среди детей, получающих дополнительное образование, отмечаем, что:

1) высокий уровень наблюдается у 66,6 % детей. Дети правильно назвали все эмоциональные состояния, смогли соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями, изобразили эмоциональные состояния, помощи не потребовалось.

2) средний уровень – у 33,4 % детей. Детям потребовалась содержательная помощь. Они правильно смогли определить 4–6 эмоциональных состояний, а также смогли назвать эмоции и выразительно их изобразить.

3) низкий уровень развития эмоциональной сферы не был выявлен ни у одного ребенка.

В группе детей старшего дошкольного возраста, не получающих дополнительного образования, были получены следующие результаты:

1) высокий уровень развития эмоциональной сферы не был выявлен.

2) средний уровень наблюдался у 75 % детей. Детям потребовалась содержательная помощь, дети испытывали трудности при соотнесении эмоциональных модальностей, изображенных на картинке с фотографиями.

3) низкий уровень развития эмоциональной сферы показали 25 % исследуемых. В ходе выполнения заданий, детям потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно-действенная, ими было верно обозначено, соотнесено и воспроизведено до четырех эмоциональных состояний.

В целом, анализируя полученные результаты по методике «Эмоциональная идентификация» отмечаем, что у детей старшего дошкольного возраста, получающих дополнительное образование и принявших участие в эксперименте, преобладает высокий уровень развития эмоциональной сферы, а у детей старшего дошкольного возраста, не получающих дополнительного образования, преобладает средний уровень развития эмоциональной сферы.

Методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго) предназначена для оценки адекватности опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания (тонкие эмоциональные дифференцировки), возможность соотнесения с личными переживаниями ребенка. Возможна оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. Стимульный материал: используются две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии: контурные лица (1-я серия – 3 изображения), изображения реальных эмоциональных выражений детских лиц (2-я серия: 14 изображений мальчиков и девочек). В методике используются фотографии со следующими эмоциональными выражениями: 1) явная радость; 2) страх; 3) сердитость; 4) приветливость; 5) удивление; 6) обида; 7) задумчивость [3].

Анализ результатов исследования по методике «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго) показал, что среди детей первой группы (дети, получающие дополнительное образование) высокий уровень адекватного опознания эмоционального состояния наблюдается у 58,3 % детей, средний уровень – у 33,3 % детей, низкий уровень – у 8,4 %.

Среди детей второй группы (дети, не получающие дополнительное образование) высокий уровень отмечен у 16,6 % детей, средний уровень – у 66,6 % детей, низкий уровень отмечен у 16,8 %.

Как мы видим, по результатам исследования методики «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго) дети первой группы (дети, получающие дополнительное образование) более адекватно опознают эмоциональные состояния, вербальный компонент представлений об эмоциях более выражен. Дети точнее идентифицируют эмоции, лучше описывают эмоциональное выражение лица.

Сравнение результатов проведения методик диагностики уровня развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, представлены в таблице 1.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconОцессе: традиции, инновации, перспективы сборник материалов III международной...
...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconУчреждение дополнительного профессионального образования «белгородский...
Сборник материалов региональной научно-практической конференции, 24 ноября 2016 года

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов XXI международной научно-практической конференции...
Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов XXI международной научно-практической конференции...
Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconV международная научно-практическая конференция «Михаило-Архангельские чтения»
«Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов VI международной научно-практической конференции...
Приветственное слово епископа тираспольского и дубоссарского преосвященнейшего саввы

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconС т е р с т в о образования и науки российской фсдхрации
Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутисти- ческого спектра. Сборник материалов I всероссийской научно- практической...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник научных статей III международной научно-практической конференции...
Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconОтчет о научной и научно-организационной деятельности Хакасского...
Отчет о научной и научно-организационной деятельности института языка, литературы и истории за 2015 г. / Сост. Тугужекова В. Н.,...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconТеория и практика современного образования
Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник статей международной научно-практической конференции «Эволюция...
Портанский Алексей Павлович, директор информационного бюро по присоединению России к вто

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconIx научно-практической конференции
В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconТаре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов...
Наука и образование: проблемы и перспективы [Текст]: сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconРоненсон Ольга Давидовна, заведующая лабораторией «Инновационные...
Сборник материалов региональной научно – практической конференции «Твое здоровье – дело твоих рук»


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск