Т. А. Бичикова, О. А. Сматрова - Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016


НазваниеНепрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016
страница5/47
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47
Т. А. Бичикова, О. А. Сматрова

Организация познавательно-исследовательской деятельности
детей старшего дошкольного возраста
в процессе эксперимеНтирования


Современный этап модернизации российского образования предполагает решение ряда актуальных задач: запуск механизмов саморазвития всех образовательных систем; превращение образования в действенную силу развития общества; создание условий для формирования гибкой, адаптивной, активной личности. Успешность функционирования общества, как считают многие ученые, напрямую связана с активностью каждого индивида. В современном обществе одной из актуальных задач воспитания детей дошкольного возраста признается развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка дошкольного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития познавательно-исследовательских способностей ребенка через деятельность.

Познавательная деятельность – деятельность, в процессе которой ребенок познает окружающий мир в многообразии его явлений, связей и отношений. Познает ребенок мир двумя формами: восприятием и мышлением. В процессе восприятия познаются внешние признаки окружающей действительности (цвет, форма, величина, материал и т. д.), в процессе мышления познаются внутренние, существенные признаки, некоторые закономерности, связи и отношения. Восприятие и мышление тесно связаны между собой, в генетическом плане первым формируется восприятие, но очень рано оно становится основой мышления. Восприятие питает мышление, а мышление готовит восприятие, совершенствует, делает его более точным, целенаправленным [4, с. 25].

В дошкольном возрасте ребёнок способен к первым формам обобщения, анализа, синтеза, умозаключения, абстракции. Но такое изучение окружающего осуществляется детьми, как правило, в наглядно образной форме, в ходе конкретной деятельности с изучаемыми предметами, объектами, явлениями. В ходе исследовательской деятельности нужно создавать такие ситуации, которые дошкольник может разрешить благодаря проведению опытов и экспериментов, анализировать, делать вывод, умозаключение, самостоятельно овладевает знанием о том или ином физическом законе, явлении.

Работы Б. М. Теплова, Э. Стоунса, М. И. Лисиной и других авторов свидетельствуют о том, что, «без специальных комплексных воздействий педагога познавательная деятельность не перерастает в адекватную деятельность. Необходима специально организованная работа, направленная на эффективное протекание данного процесса, в связи, с чем требуется выявить средства, влияющие на формирование познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников» [4, с. 18]. И чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые ребенок может опереться.

Работа должна быть начата с построения предметно-развивающей среды, подбора литературы, создания уголка экспериментирования. Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования распределены по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте в доступном количестве. В уголке экспериментирования должны иметь место следующие приборы: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты. Кроме того, сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл), разного объема и формы, природный материал, различные виды бумаги, медицинские материалы, утилизированный материал и др.

В качестве лабораторной посуды используются стаканчики из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно дети видят возможность вторичного использования материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент. Опыты помогают, развивают мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и не живым в природе. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Экспериментирование выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, она может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, а также одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Эта работа стимулирует познавательную и творческую активность ребенка и в полной мере отвечает педагогике сотрудничества. Результаты опытов могут фиксироваться в детских рисунках, в календаре экспериментов при помощи опорных схем, освещаются в сюжетно-ролевой игре «Телевизор» в разделе «Интересное сегодня» [1, с. 25].

Познавательно-исследовательская деятельность как стержневая может быть обрамлена другими видами деятельности. Возможны следующие ее сочетания:

  • чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, затем опыты и эксперименты;

  • познавательно-исследовательская деятельность, затем продуктивная деятельность, продолжающая тему (рисование, аппликация, конструирование, лепка);

  • познавательно-исследовательская деятельность, затем сюжетная игра (по мотивам путешествий по карте или реке времени);

  • занимательные игры-опыты;

  • игры-эксперименты;

  • решение проблемных ситуаций [3, с. 52].

Чтобы поддержать интерес на протяжении всего хода экспериментирования опыты предлагаются от имени игровых персонажей. Дети делают открытия и удивляются вместе с Утенком-Замудрёнком, Незнайкой. Вместе с серьезным Знайкой и любопытной Капелькой, с Буратино и Чипполино задают вопросы «Отчего?», «Почему?», «Зачем?». Во время проведения игр-опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции, часто в этих играх дети сталкиваются с проблемными ситуациями, которые необходимо решать. Например: Утенку-Замудрёнку в инкубатор нужно положить одно яйцо, но только сырое, разбивать нельзя, потому что оно одно. Как узнать. Какое вареное, какое сырое? Так же в игре с водой и яйцом дети узнали, что в соленой воде яйцо не тонет, большая плотность воды (поговорили о мертвом море, которое может держать даже человека). Все поставленные перед детьми проблемные задачи были направлены на поиск смысла происходящих изменений: означает побуждение ребенка в эмоционально‐познавательной деятельности. Дети сами искали ответы и решения, высказывали свои суждения, что дало возможность развить у них понимания возможности разных вариантов, решения проблемной задачи [2, с. 64].

По характеру мыслительных операций выбрали обобщающие эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого раньше по отдельным этапам и сравнительные, позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта.

По результатам итогового мониторинга по методике А. И. Ивановой, В.С. Юркевича на базе МБДО «Д/с «Ромашка», подготовительной группы «Звездочки» отмечается положительная динамика. Высокий уровень познавательного интереса повысился на 10 %, средний уровень повысился на 5 % и низкий уровень, понизился на 15 %. У детей возрос интерес к экспериментированию, дети приобрели новые знания о различных предметах, находят причинно‐следственные связи, анализируют процесс. У детей появилась потребность решать вопросы экспериментальным путём и попытки работать самостоятельно. Давая словесный отчёт об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, а могут логически рассуждать. Как показывают результаты исследований, детское экспериментирование, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности у дошкольников.

Библиографический список

  1. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2015.

  2. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. М., 64 с.

  3. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 18–35.

© Бичикова Т. А., Сматрова О. А., 2016

Т. Г. Бобызакова

Использование информационно-коммуникационных технологий
в работе воспитателя дошкольного учреждения


Детский сад «Тополек» с. Аскиз Республики Хакасия является Центром развития ребенка на базе, которого реализуется инновационный проект. Новизна проекта заключается в применении активных образовательных технологий на хакасском языке для детей дошкольного возраста.

Стремительный рост информационного потока, развитие новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), их возможностей – все это предъявляет свои требования к молодому поколению. Имеющийся в настоящее время опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных учреждениях современных компьютерных программ [1].

Мы широко используем ИКТ в практике нашего детского сада, что заключается в следующем:

  • подбор иллюстративного и дополнительного материала для образовательной деятельности, оформления информационных стендов, групп, родительских уголков;

  • знакомство со сценариями праздников и других мероприятий, с периодикой;

  • обмен опытом, наработками других педагогов;

  • использование компьютера в оформлении документации;

  • создание электронной почты, ведение сайта;

  • создание презентаций в программе Power Point;

  • участие в различных дистанционных конкурсах.

В нашем дошкольном учреждении на данный момент мы используем компьютеры, мультимедийный проектор, ноутбуки, телевизор, а также принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат, видеокамеру.

Применение ИКТ в нашей работе – это, прежде всего: преобразование предметно-развивающей среды, создание новых средств для развития детей, использование новой наглядности.

Информационно-коммуникативные технологии целесообразно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста в связи с физиологически обусловленным для старших дошкольников переходом от наглядно-предметной формы мышления к наглядно-образной.

Сегодня информационно-коммуникационные технологии позволяют нам:

  • показать информацию на экране в игровой форме, что сделает образовательный процесс более ярким, эмоциональным, с привлечением большого иллюстративного материала;

  • использовать звуковые эффекты и видеозаписи, чтобы привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией;

  • способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов;

  • сделать образовательную деятельность более интересной и динамичной, «погрузить» ребенка в определенную обстановку, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений.

Однако, при этом мы не забываем и о том, что компьютер должен только дополнять педагога, а не заменять его. Нельзя слишком часто использовать мультимедийные технологии, так как у детей может потеряться интерес к таким занятиям.

Игровые компьютерные задания должны быть незначительными по времени. Следовательно, предпочтение мы отдаем небольшим по объему играм, либо играм, предполагающим выполнение задания по определенным этапам с последующим сохранением полученных результатов.

Важно соблюдать условия для сбережения здоровья ребенка:

  • детям до 5 лет не рекомендуется пользоваться компьютером, детям в возрасте 5–7 лет можно «общаться» с компьютером не более 10–15 минут в день 3–4 раза в неделю;

  • желательно, чтобы монитор был жидкокристаллическим или плазменным;

  • нужно включать в занятия игры, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений;

  • регулярно проводить гимнастику для глаз: во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5–2 мин. на несколько секунд, так же важна и смена деятельности во время занятия;

  • при использовании мультимедийного проектора, расстояние от экрана до стульев, на которых сидят дети должно быть 2–2,5 метра.

Таким образом, использование мультимедийных презентаций в дошкольном образовательном процессе ведет к повышению усвоения знаний дошкольниками на более высокий уровень; несет в себе образный тип информации, обладает стимулом познавательной активности, облегчает работу воспитателя.

Использование ИКТ, информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.

Мы должны стать для ребенка проводником в мир новых технологий, обязаны обеспечить полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования, дать возможность стать участниками единого образовательного пространства РФ. Для этого и необходимо внедрение и использование информационных технологий в дошкольном образвоательно учреждении (ДОУ).

Наши педагоги прошли обучение на компьютерных курсах, и мы не только умеем пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и способны создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности, что позволяет нам чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях.

Мы используем собственные презентации, видеоролики, средства сети Интернет на различных мероприятиях, проводимых в ДОУ: методчасах, мастер-классах, семинарах, конференциях, родительских собраниях, праздниках и др.

Перед воспитателем, освоившим ИКТ, открываются безграничные возможности для эффективной творческой работы.

Библиографический список

  1. Новицкая Н. Управление инновационными процессами в ДОУ. М., 2008.

© Бобызакова Т. Г., 2016

Ю. Т. Данзын

Использование нетрадиционных техник рисования
в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста


В настоящее время стремительно меняются точки зрения на проблему художественного развития и условия формирования художественных способностей детей, смену детских поколений и их предпочтений, появление новых художественных приемов и техник. В связи с этим должны измениться и методы работы педагогов области изобразительной деятельности с дошкольниками.

Как известно, изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. При этом неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».

Для того чтобы выявить, используют ли воспитатели нетрадиционные техники в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста мы провели анкетирование среди воспитателей детского сада № 1 «Теремок» с. Сарыг-Сеп Республики Тыва. Результаты анкетирования показали, что большинство воспитателей не используют нетрадиционные техники рисования на занятиях. Некоторые воспитатели недостаточно знают нетрадиционные техники рисования и способы их реализации в работе с детьми. Исходя из этого, мы организовали и провели семинар для воспитателей на тему: «Нетрадиционные техники в изобразительной деятельности» с целью обобщения и систематизации имеющегося опыта у педагогов дошкольных образовательных учреждений. Анализ изучения особенностей использования нетрадиционных техник в изобразительной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста показал, что используемые техники не отличаются разнообразием и применяются не систематически или вообще не применяются. В связи с этим мы пришли к выводу о необходимости создания программы семинара для педагогов дошкольных образовательных организаций, в которой будут отражены возрастные особенности развития изобразительной деятельности дошкольников и их связь с творческим развитием детей в использовании нетрадиционных изобразительных техник.

При разработке содержания программы мы опирались на принципы общей дидактики и методики изобразительной деятельности – эти принципы связаны со спецификой изобразительной деятельности. Важным принципом, на котором основывалась реализация программы, являлся принцип взаимосвязи обучения и развития. Поэтому содержание программы предусматривает 2 блока: теоретический и практический. Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания семинара. Система теоретико-практических встреч разработана с расчетом одна встреча в неделю и рассчитана на 4 встречи. Длительность одной встречи – 1, 5 часа [1].

На теоретическом этапе воспитателям давалась информация об особенностях того или иного возрастного периода, перечень нетрадиционных техник в изобразительной деятельности, рекомендуемая доля использования в работе с детьми и специфика их применения. На практическом этапе реализации программы семинара воспитателям предлагалось апробировать нетрадиционные техники, рассмотренные в контексте данного возрастного периода. Продолжением работы в данном направлении было проведение мастер класса по рисованию песком.

Таким образом, большое разнообразие изобразительных техник дает возможность их применения во всех видах изобразительной деятельности дошкольников. Именно от педагога, от его заинтересованности зависит, насколько эффективным будет использование нетрадиционных техник в практике работы с детьми. Именно воспитатель должен обеспечить ребенку свободу творческого развития, используя как можно больше как можно большего числа нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconОцессе: традиции, инновации, перспективы сборник материалов III международной...
...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconУчреждение дополнительного профессионального образования «белгородский...
Сборник материалов региональной научно-практической конференции, 24 ноября 2016 года

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов XXI международной научно-практической конференции...
Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов XXI международной научно-практической конференции...
Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconV международная научно-практическая конференция «Михаило-Архангельские чтения»
«Михаило – Архангельские чтения». Сборник материалов международной научно-практической конференции, 18 ноября 2010 г. – Рыбница,...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник материалов VI международной научно-практической конференции...
Приветственное слово епископа тираспольского и дубоссарского преосвященнейшего саввы

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconС т е р с т в о образования и науки российской фсдхрации
Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутисти- ческого спектра. Сборник материалов I всероссийской научно- практической...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник научных статей III международной научно-практической конференции...
Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconОтчет о научной и научно-организационной деятельности Хакасского...
Отчет о научной и научно-организационной деятельности института языка, литературы и истории за 2015 г. / Сост. Тугужекова В. Н.,...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconТеория и практика современного образования
Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник статей международной научно-практической конференции «Эволюция...
Портанский Алексей Павлович, директор информационного бюро по присоединению России к вто

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconIx научно-практической конференции
В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconТаре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов...
Наука и образование: проблемы и перспективы [Текст]: сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015...

Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 201 6 г.) Абакан 2016 iconРоненсон Ольга Давидовна, заведующая лабораторией «Инновационные...
Сборник материалов региональной научно – практической конференции «Твое здоровье – дело твоих рук»


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск