Администрации муниципального образования надымский район




НазваниеАдминистрации муниципального образования надымский район
страница7/9
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9

14.Действие света. Световые кванты

Это важно: при решении задач по теме «Действие света. Световые кванты» обратите внимание

  1. Квант излучения, частота (или длина волны) которого соответствует области видимого света, называется световым квантом (фотоном).

  2. Закон взаимосвязи массы и энергии E=mc2 справедлив и для световых квантов.

  3. Фотоны движутся со скоростью света в вакууме, они не имеют массы покоя и не существуют в состоянии покоя.

  4. Электроны, вылетающие с поверхности тела при фотоэффекте, называются фотоэлектронами.

  5. Работа выхода A зависит от рода вещества.

  6. По красной границе фотоэффекта можно определить работу выхода электрона и наоборот.

  7. В задачах на определение красной границы фотоэффекта учтите, что ; при или фотоэффекта не происходит.

  8. В задачах на определение числа фотонов запишите уравнение закона сохранения и превращения энергии, а на определение энергии, массы и импульса фотона примените соотношения:

.

  1. По величине задерживающего напряжения можно определить максимальную кинетическую энергию вырванного светом электрона и наоборот.

  2. Энергию квантов (фотонов) часто выражают в электрон-вольтах (эВ): 1 эВ = 1,6 х 10-19 Дж.

  3. Уравнение Эйнштейна — закон сохранения энергии, записанный для взаимодействия фотона с электроном вещества.

  4. Дополнительные формулы для решения задач: .

  5. Используйте блок-схему:


описание: 2
Межпредметные связи: при решении задач

по теме «Действие света. Световые кванты» необходимо

знать из курса математики

  1. Методы решения уравнений и систем уравнений.

  2. Действия с числами, записанными в стандартном виде.

  3. Свойства степени с целым показателем.


15.Атом и атомное ядро

Алгоритм решения задач по теме «Атом и атомное ядро»

  1. При определении энергии в связи ядра: найдите число протонов и нейронов в ядре и рассчитайте их массу, массу ядра атома, вычислите дефект массы. Определите энергию по формуле .

  2. При определении изменения энергии в ядерной реакции: определите сумму масс частиц до и после реакции, умножьте полученный результат на c2; если , энергия выделяется, если — поглощается.

При решении в системе СИ необходимо а.е.м. перемести в килограммы. 1 а.е.м. = 1,66 х 10-27 кг.
Это важно: при решении задач на постулаты Бора обратите внимание

  1. Электрон может двигаться по стационарной орбите вокруг ядра атома. В стационарном состоянии атом не излучает и не поглощает энергию.

  2. Атом излучает квант энергии при переходе электрона с более удаленной на менее удаленную от ядра орбиту.

  3. Если атому сообщить энергию, то электрон переходит на более удаленную от ядра орбиту.

  4. Каждой допустимой электронной орбите соответствует определенный энергетический уровень, энергию которого можно представить в виде суммы потенциальной и кинетической энергии электрона.

  5. Возможные радиусы орбит электрона и значения энергии атома водорода можно определить из соотношения , где ; — скорость электрона на орбите .

  6. Радиусы орбит могут принимать лишь определенные значения (правила квантовых орбит).

  7. Для атомов с двумя и более электронами (гелий, литий и др.) теория Бора не позволяет рассчитать энергетические уровни электронов и частоты излучения. Для сложных атомов применяются методы квантовой механики.

  8. Между электроном и ядром действует также сила всемирного тяготения, которая, как показывает расчет, пренебрежимо мала по сравнению с силой электромагнитного взаимодействия (сила Кулона).

  9. Для определения частоты, длины волны, энергии излучения воспользуйтесь формулами: ; .

  10. Для определения радиуса орбиты, скорости орбитального движения электрона атома водорода запишите уравнение второго закона Ньютона, считая, что центростремительное ускорение электрону на орбите сообщает сила Кулона.

  11. Дополнительные формулы для решения задач:



Межпредметные связи: при решении задач

на постулаты Бора необходимо знать из курса химии:

  1. Периодическая система элементов Д.И. Менделеева.

  2. Состав атомного ядра.


Алгоритм решения задач по теме «Составление уравнений ядерных реакций»

  1. Запишите ядерную реакцию, обозначив искомый элемент .

  2. Определите: заряд Z, применяя закон сохранения электрического заряда; массовое число A, используя закон сохранения числа нуклонов.

  3. Найдите искомый элемент в таблице Менделеева.

  4. Если получена элементарная частица, то определите, что это за частица.


Это важно: при составлении уравнений ядерных реакций обратите внимание

  1. При записи ядерных реакций между левой и правой частями ставится знак «» Это объясняется неодинаковой массой взаимодействующих частиц до и после взаимодействия.

  2. Обозначения некоторых элементарных частиц: — электрон; — протон; — нейрон; — позитрон.

  3. При -распаде ядро теряет положительный заряд 2e, масса его убывает приблизительно на четыре атомных единицы массы и элемент смещается на две клетки к началу периодической системы.

  4. В результате -распада заряд ядра увеличивается на единицу, а масса остается почти неизменной. При этом элемент смещается на одну клетку к концу периодической системы.

  5. Все элементарные частицы обладают как корпускулярными, так и волновыми свойствами.

  6. Ядра состоят из протонов, имеющих единичный положительный заряд e = 1,6 х 10-19 Кл, и нейронов, не обнаруживающих заряд. Протоны и нейроны вместе называются нуклонами. Число протонов в ядре равно порядковому номеру элемента в периодической системе.

  7. Ядерная реакция — это взаимодействие двух (и более) частиц, приводящих к появлению новых частиц.

  8. Из закона сохранения зарядового числа следует, что сумма порядковых номеров всех продуктов при ядерной реакции не изменяется.

  9. Из закона сохранения массового числа в реакциях (без античастиц) следует, что суммарное количество всех нуклонов при ядерной реакции не изменяется.


Это важно: при решении задачна определение энергии связи атомных ядер обратите внимание

  1. Энергия связи равна той энергии, которую необходимо затратить, чтобы расщепить ядро на отдельные нуклоны.

  2. В атомной физике энергию часто измеряют в электрон-вольтах (эВ), массу — в атомных единицах (а.е.м.):

1 эВ = 1,6 х 10-19 Дж; 1а.е.м. - 1,66 х 10-27 кг.

  1. Дефекту массы, равному 1 а.е.м., соответствует энергия связи ядра в 931 МэВ.

  2. В таблицах масс некоторых изотопов, как правило, даются массы нейтральных атомов, а не ядер. Поэтому массу ядра вычисляют по формуле

,

где Ма — масса атома, Zme — масса всех электронов.

Учитывая, что масса электрона (9,1 х 10-31 кг) пренебрежительно мала по сравнению с массой ядра, можно считать, что почти вся масса атома сконцентрирована в ядре.

Изменение энергии при ядерных реакциях определяется соотношением , где — сумма масс частиц до и после реакции; при энергия выделяется, при — поглощается.

Литература


  1. Баланов В.Ю., Иоголевич И.А., Козлова А.Г., Трифонов М.А., Фокин А.В. Единый государственный экзамен. Физика: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развёрнутым ответом / В.Ю. Баланов, И.А. Иоголевич, А.Г. Козлова и др. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006. – 187 с.

  2. Богатин А.С., Монастырский Л.М. ФИЗИКА: Пособие-репетитор для абитуриентов. Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 512 с.

  3. Касаткина И.Л. Репетитор по физике. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика / И.Л. Касаткина. – Изд-е 6-е, перер. и дополн. / Под ред. Т.В. Шкиль. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 848 с.

  4. Марон А.Е. Физика. Законы. Формулы: материалы для подготовки к ЕГЭ. – М.; Дрофа, 2008.

  5. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 320 с., ил.

  6. Фомина М.В. Решебник задач по физике. – М.: Мир, 2008. – 469с., ил.


На волне общения

/педагогический проект/

(создание молодежного психологического клуба «Волна»

как средства формирования и развития

коммуникативных компетенций обучающихся)
Агафонова Юлия Евгеньевна,

педагог-психолог МОУ «Средняя

общеобразовательная школа №4 г.Надыма»
Актуальность проекта

Значимое направление в развитии общего образования, который был определен в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», является обновление образовательных стандартов. Одна из важных составляющих новых стандартов -формирование ключевых компетенций обучающихся, среди которых немаловажная роль отводится коммуникативным компетенциям.

Современный подросток достаточно часто испытывает трудности самостоятельной организации своей жизни, а в особенности своего досуга. При многообразии предлагаемых обществом форм реализации личностной активности подростку оказывается крайне трудно сделать правильный социально одобряемый выбор. Боязнь окружающего мира, трудности взаимодействия с другими людьми, отсутствие четких представлений о своих потребностях и возможностях часто приводят подростков в асоциальные неформальные объединения, где онилишены возможности приобрести опыт позитивных коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо своего друга, сверстника, близких людей, общества.

Психологический клуб предлагает подросткам хорошую и интересную альтернативу. К тому же воспитательный процесс в современной школе невозможно представить себе без включения обучающихся в клубную деятельность, которая создает условия для развития творческих способностей, для общения, самовыражения и самоутверждения школьников, предоставляет им возможности для отдыха и удовлетворения своих актуальных потребностей.

В связи с созданием молодежного психологического клуба актуальна и обусловлена необходимость формирования и развития коммуникативных компетенций как ключевых у обучающихся современной школы.
Цель проекта

Цель проекта состоит в создании психологического клуба как средства формирования и развития коммуникативных компетенций обучающихся.
Теоретическое обоснование проекта

В исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Р. Ломова, В.Н. Мясищева отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности.

Под коммуникативной компетентностью сегодня понимается способность устанавливать контакт с другими людьми и поддерживать его (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровский, П.В. Растянников и др.).

А.Б. Добрович рассматривает коммуникативную компетентность как постоянную готовность к контакту. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит и это означает, что он живет в режиме диалога, при этом человек обязан постоянно учитывать изменчивую ситуацию в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнера.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров определяли коммуникативную компетентность как составную часть человеческого бытия, которая присутствует во всех видах человеческой деятельности. Они подчеркивают, что проблема состоит в том, что не все люди представляют себе, каким образом могут быть реализованы те или иные коммуникативные акты. Из этого следует, что для того, чтобы совершать эти коммуникативные акты, необходимо обладать определенными навыками и умениями. Соответственно в процессе психологического взаимодействия должна быть заранее определена целевая установка на формирование коммуникативной компетентности личности, а значит должны быть определены методы и средства формирования.

Такими средствами являются следующие направления деятельности в рамках работы клуба:

- психологическое просвещение (проведение тематических психологических занятий для подростков с целью предоставления конкретных психологических знаний и подведения подростков к осознанному выбору профессии, получение обучающимися знаний относительно построения успешной коммуникации. Занятия включают в себя информационные сообщения, элементы самодиагностики и самопознания, проведение тренингов, профориентационных занятий);

- исследовательская деятельность обучающихся (проведение психологических исследований (опросы, анкетирование, интервьюирование), анализ и представление полученных результатов общественности);

- функционирование киноклуба (просмотр психологического кино в группе и последующее его обсуждение, анализ);

- работа волонтерской группы (организация и проведение психологических акций, которые являются одним из наиболее эффективных средств для стимулирования познавательной личностной активности подростков, дают возможность подросткам проявить свои творческие способности, самовыразиться и заявить о своих интересах, направленных на пропаганду здорового стиля жизни, профилактику девиантного поведения);

- деятельность «психологической редакции» (художественное сопровождение деятельности клуба, создание психологической газеты, работа с комиксами);

- куклотерапия, сказкотерапия (психологическая помощь детям начального звена в преодолении эмоциональных проблем посредством создания кукольного театра в рамках клуба).

Вцелях развития активности и самостоятельности подростков и поддержания их интереса участникам клуба предоставляется возможность принимать непосредственное участие в разработке отдельных пунктов программы работы клуба (например, выбор тем для дискуссий, психологических акций и т.д.).

В процессе деятельности, коммуникации перед обучающимися возникает необходимость договориться, заранее спланировать, организовать свою деятельность. Происходит становление субъективного отношения к другому, т.е. умение видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Общаясь со сверстниками, подросток учится управлять действиями партнера, контролирует их, показывает собственный образец поведения, сравнивает других ребят с собой.

Исследователи определили коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения коммуникативного воздействия в определенном круге ситуаций межличностных контактов. Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия, когда ребенок способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, умело пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения.
Основная идея проекта

Основной идеей проектаявляется формирование и развитие коммуникативных компетенций обучающихся посредством вовлечения в деятельность психологического клуба. Вовлекая обучающихся школы в различные направления работы психологического клуба, будут развиваться не только их коммуникативные компетенции, но и эмоционально-волевая, потребностно-мотивационная, поведенческая сферы, в общем, сама личность подростка – личность субъекта деятельности, созидающего свою жизнь. Дети овладеют способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.
Принципы реализации проекта

В основу реализации данного проекта в соответствии с национальной программой духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся положены следующие принципы:

- принцип ориентации на идеал: идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности обучающихся, педагогов, всех учреждений социального пространства школы.

- аксиологический принцип: любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

- принцип следования нравственному примеру: пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностей.

- принцип персонификации: ориентация на персонифицированные идеалы — ярких, примечательных, передовых людей, служат действенными средствами нравственного воспитания.

- принцип диалогического общения: в формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение школьника со сверстниками, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.

- принцип полисубъектности воспитания: школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

- принцип системно-деятельностной организации воспитания: воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.

План реализации проекта

Этапы

Задачи и содержание деятельности

Прогнозируемые результаты

I этап – теоретический

(2009, октябрь-ноябрь)


  1. Изучение теоретической базы и практического опыта по формированию и развитию коммуникативных компетенций через создание молодежных психологических клубов.

  2. Исследование актуальных потребностей подростков школы.

  3. Выявление ресурсных, организационных условий реализации проекта.

  4. Определение основной цели, содержания, показателей реализации проекта.

  5. Разработка программы работы психологического клуба.

  6. Мотивация участников проекта.

  1. Приобретение опыта по проблеме проекта.

  2. План реализации проекта.

  3. Документальное оформление деятельности по реализации проекта.

  4. Положение о психологическом клубе.

  5. Программа работы психологического клуба.




II этап – практический

(январь 2010 г. – 2011г.)


  1. Создание психологического клуба.

  2. Отбор адекватных поставленных целям методов и форм, направлений деятельности.

  3. Функциональное распределение ролей между участниками клуба.

  4. Организация текущей рефлексии участников клуба.

  5. Осуществление исследовательской, диагностической, развивающей, просветительской, консультативной работы.

  6. Корректировка программы работы психологического клуба.

  1. Формирование и развитие коммуникативных, организаторских, социальных компетенций участников клуба.




III этап - обобщающий

(декабрь 2011г.)


  1. Уточнение, анализ и обобщение результатов реализации проекта.

  2. Создание сборника методических материалов по проблеме проекта.

  3. Подготовка статьи для публикации в психолого-педагогических журналах по проблеме формирования и развития коммуникативных компетенций через создание молодежных психологических клубов.

  1. высокий уровень развития коммуникативных, организаторских, социальных компетенций у всех участников клуба - 100%;

  2. количество членов психологического клуба, принимающих участие во всероссийском «Молодежном Психологическом Чемпионате» - 100%;

  3. результативное участие в открытом Национальном конкурсе социальной рекламы «Новое пространство России»; в районных научно-исследовательских конференциях школьников и студентов «Здоровье - категория социальная», «Старт в науку»,«Юный исследователь»; районной межведомственной акции «Береги себя для жизни»; в институциональных психологических акциях «Психологический забор», «День телефона доверия», «День спонтанного проявления доброты;

  4. 2 тематических выпуска психологической газеты;

  5. 2 кукольных спектакля для обучающихся начальной школы с психоэмоциональными проблемами;

  6. сборник методических материалов по проблеме проекта;

публикация в психолого-педагогических журналах по проблеме проекта («Школьный психолог», «Психологическая наука и образование»).


Участники проекта

Субъектами психолого-педагогического взаимодействия являются

  • заместители директора по научно-методической, воспитательной работе;

  • педагог-психолог;

  • обучающиеся среднего и старшего звена школы;

  • социальные партнеры.


Система критериев и показателей реализации проекта
Степеньсформированности и развития коммуникативных компетенций на основе функционирования психологического клуба можно оценить по следующим критериям:

  1. эффективность участия членов психологического клуба

- во всероссийском «Молодежном Психологическом Чемпионате», открытом Национальном конкурсе социальной рекламы «Новое пространство России»;

- в районных научно-исследовательских конференциях школьников и студентов «Здоровье - категория социальная», «Старт в науку»,«Юный исследователь»; районной межведомственной акции «Береги себя для жизни»;

- в институциональных психологических акциях «Психологический забор», «День телефона доверия», «День спонтанного проявления доброты;

  1. уровень сформированности коммуникативных, организационных компетенций;

инструментарий:

- методика «Определение уровня общительности» (В.Ф. Ряховский);

- методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1);

- личностный опросник Г.Айзенка (EPI);

- опросник межличностных отношений (ОМО);

-методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся.

  1. уровень сформированности информационных и социальных компетенций:

- количество выпущенных психологических газет;

- эффективность применения комикс-технологий.

  1. уровень психоэмоционального состояния обучающихся начальной школы;

инструментарий:

- проективная методика Рене Жиля;

- методика диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан;

- проективная методика (рисунок) «Школа зверей» (С.Панченко);

- проективная методика (рисунок) «Я в школе» (Р.В. Овчарова).

«Коррекция гиперактивного поведения младших школьников средствами мультисенсорной среды»
Зайцева Татьяна Анатольевна, педагог-психолог

Тарасова Елена Михайловна,

учитель начальных классов

МОУ «Ягельная средняя общеобразовательная школа»
Введение

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей. За последние годы среди обучающихся образовательных учреждений увеличилось число детей с отклонениями в соматическом, сенсорном, интеллектуальном развитии. Все больше и больше гиперактивных детей обучается в школах. Таких детей невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников чрезмерной активностью, излишней подвижностью, суетливостью, неумением длительно сосредоточить внимание на чём-либо.Основными признаками гиперактивности ребенка являются дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Многие учителя стараются помочь таким обучающимся, используя разнообразные нетрадиционные способы подачи материала. Как показывает практика, эта помощь не проходит даром - некоторые из таких детей могут со временем стать гордостью школы. Педагогический коллектив нашей школы ищет инновационные пути оказания психолого-педагогической поддержки гиперактивным детям, таким нововведением явилось открытие сенсорной комнаты. Еще Л.С Выготский отмечал огромную роль сенсорного развития в психологическом и социальном становлении личности, отмечая, что успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития детей в значительной степени зависит от уровня их сенсорного развития.
Актуальность проблемы исследования

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей учебной деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое до конца, добиваться определённого результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Несмотря на то, что проблема гиперактивного поведения детей в школе в современной детской практической психологии проработана, следует отметить, что существующие методы работы с данной категорией детей младшего школьного возраста имеют недостаточно практико-ориентированный и комплексный характер. По этим причинам объектом нашей работы являются именно учащиеся начальной школы.

Анализируя результаты диагностирования психо-эмоциональной сферы младших школьников, мы пришли к выводу, что около 20% детей нуждаются в психологической поддержке, эмоциональной защищенности. Одним из способов решения данной проблемы мы видим в использовании возможностей сенсорной комнаты, которая представляет собой организованную особым образом окружающую среду, состоящую из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. В процессе коррекционной работы с гиперактивными, возбудимыми, агрессивными, расторможенными детьми сенсорная комната является важным элементом, т.к. на основе использования различных световых и шумовых эффектов дети расслабляются, нормализуется их мышечный тонус, снижаются проблемы эмоционально-волевой сферы. Здесь создаются условия для тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка.

Цели, задачи исследования

Цель: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья учащихся через использование возможностей мультисенсорной среды.

Задачи:

- профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок, снятие состояния тревожности, переключение энергии тревоги в конструктивное русло;

- формирование адекватной самооценки, преодоление застенчивости и агрессии;

- совершенствование восприятия цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела, развитие познавательных процессов;

- формирование у обучающихся опыта позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом.

Предмет исследования - коррекция гиперактивного поведения младших школьников.

Объект исследования - обучающиеся начальных классов с гиперактивным поведением.

Гипотеза – систематические занятия в сенсорной комнате будут способствовать формированию у детей с гиперактивным поведением навыков самоорганизации, саморегуляции, управления своими эмоциями и поведением.
Методологическая основа исследования

В основе данного проекта лежит изучение работ Ю.С. Шевченко, Н.Н. Заваденко, Р. Кэмпбелл, кандидатов психологических наук А. Кошелевой, Л. Алексеевой, учителя начальных классов М.Н. Николаевой.

Термин «гиперактивность» до сих пор не имеет однозначного толкования. К внешним проявлениям гиперактивности многие авторы относят повышенную двигательную активность, невнимательность, импульсивность. В основе гиперактивности лежит дисбаланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Гиперактивность является главной особенностью целого ряда симптомов, составляющих синдром мозгового повреждения, или ММД, который характеризуется множеством микроповреждений мозговых структур при отсутствии грубых очаговых поражений мозга. Обычно признаки гиперактивности особенно ярко начинают проявляться в школьном возрасте — с появлением интеллектуальных нагрузок, норм и требований. Чрезмерная двигательная активность и невозможность сосредоточиваться длительное время на выполнении необходимого задания обращают на себя внимание педагогов уже в первые месяцы обучения. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по гиперактивности, мы пришли к идее использовать возможности сенсорной комнаты для коррекции психо-эмоционального состояния обучающихся.

Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы. Она является профилактическим средством школьного переутомления, особенно для младших школьников. Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции центральной нервной системы в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.

Методика работы с мультисенсорным оборудованием, описанная А.И.Титарь, основана на поэтапном включении синхронизации и усилении всех сенсорных потоков путем различных видов стимулирующего воздействия. Основная цель здесь гармонизация внутреннего мира ребенка через стимулирование сенсорного развития, компенсацию сенсорных впечатлений, сохранение и поддержку его индивидуальности.

В ходе работы был определен методический инструментарий оценки степени склонности ребенка к гиперактивному поведению:

- методика «ДА и НЕТ» для диагностики степени произвольности внимания детей;

- методика «Вежливость» для диагностики уровня произвольности поведения детей;

- методика «Обведение контура» для диагностики уровня концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей;

- анкетирование педагогов и родителей для выявления степени выраженности симптомов гиперактивного поведения у ребенка.
Этапы работы

I этап — диагностический - сентябрь 2010г.

  • изучение психолого-педагогической литературы, опыта педагогов-новаторов;

  • изучение методик диагностики  для определения психо-эмоционального состояния ребенка;

  • сбор информации об обучающихся;

  • аналитико-диагностическая деятельность (выясняется исходный уровень развития внимания, психофизического состояния детей и эмоционального восприятия);

  • поиск форм, методов, способов развития учащихся.

Предполагаемые результаты:

В зависимости от исходного уровня развития внимания, памяти, мышления и эмоционально-личностной сферы, определяются группы обучающихся для занятий в сенсорной комнате.

II этап - формирующий – октябрь-апрель 2010 года

  • использование на практике разных приемов, методов коррекционной работы;

  • использование диагностических методик для самооценки, самоанализа и самокоррекции поведения;

  • наблюдение динамики развития учащегося;

  • прогнозирование развития изучаемой проблемы.

Предполагаемые результаты:

- улучшение внимания, памяти, мышления, координации движения и сформированности эмоционально-личностной сферы;

- приобретение навыков произвольной саморегуляции, снижение тревожности, формирование умения понимать и принимать эмоциональное состояние свое и окружающих, умение взаимодействовать в группе, достижение состояния  расслабления.

IIIзаключительный этап – май 2011 года

  • определение сформировавшегося уровня развития личностных качеств обучающихся;

  • повторная диагностика и анализ полученных результатов;

  • определение перспектив и путей  развития ребенка.

Предполагаемые результаты:

- развитие навыков самоорганизации, саморегуляции и управления своими эмоциями и поведением;

- сохранение психологического и физического здоровья;

- адекватная самооценка ребенка;

- развитие познавательных процессов;

- наличие опыта позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом.
Результативность работы и проблемы для перспективного решения

Сводная таблица результатов диагностики

до и после коррекционной работы с гиперактивными детьми

младшего школьного возраста

Методика

До коррекции

После коррекции

Динамика

Методика «Да и нет» - определение уровня развития произвольного внимания (количество ошибок)

42

35

- 7 / 17%

Методика «Вежливость» - определение произвольной двигательной активности (количество ошибок)

20

15

-5 / 25%

Методика «Обведение контура» - определение моторно-двигательной активности (количество баллов)

65

100

+35 / 35%

Анкетирование родителей - выраженность симптомов гиперактивного поведения (количество баллов)

987

979

-8/ 1%


Анализируя данных таблицы, мы видим снижение уровня гиперактивности по методике «Да и нет» на 17% (количество допущенных ошибок сократилось в среднем на 7 баллов); по методике «Вежливость» - на 25% (количество допущенных ошибок сократилось в среднем на 5 баллов); по методике «Обведение контура» количество баллов увеличилось на 35%, что позволяет нам сделать вывод о развитии произвольности моторно - двигательной активности. Анкетирование родителей показало незначительное снижение выраженности симптомов гиперактивного поведения. Следовательно, можно сказать, что систематические занятия в сенсорной комнате способствуют формированию у гиперактивных детей навыков самоорганизации, саморегуляции, управления своими эмоциями и поведением, и данную работу требуется продолжить, установи при этом тесное взаимодействие и сотрудничество с родителями обучающихся.

Методическим результатом реализации данного проекта является создание школьной программы «Коррекция гиперактивного поведения младших школьников» (приложение 1), в совершенствовании которой мы видим перспективы развития системы психолого-педагогической поддержки обучающихся средствами сенсорной комнаты.
Публикации

В январе 2011 года в рамках представления опыта работы институциональной творческой лаборатории «Образование и здоровье» на районном смотре-конкурсе профессиональных объединений образовательных учреждений муниципального образования Надымский район «Прекрасен наш союз…» Тарасовой Е.М. показано коррекционное занятие с гиперактивными детьми в сенсорной комнате.
Литература

  1. Гафиатулина Н.Х. Настольная книга школьного психолога, учителя начальных классов: психологические подсказки. – Ростов н/Дону: Феника, 2009. – 283с.

  2. Голубь Л.А. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: Научно-методическое пособие: В 2 частях. – Ижевск: Изд. ИПК и ПРО УР, 2010. – 136с.

  3. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа – Пресс, 2000. – 112с.

  4. Программа занятий в сенсорной комнате «Маленький принц» для детей 6-12 лет с синдромом гиперактивности и дефицита внимания [Электронный ресурс]: www.trepsy.net/world

  5. Руководство по использованию восьмицветного теста Люшера / Сост. О.Ф.Дубровская. - М.: «Когито-Центр», 2003. – 63с.

  6. Титарь А.И. Игровые и развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. - М.: АРКТИ, 2008. – 88с.

  7. www.orlenok-kmv.ru

  8. www.nmn-kl.21308s01.edusite.ru

  9. www.bestreferat.ru

  10. www.rehabmedical.ru



Приложение 1
Программа  «Коррекция гиперактивного поведения младших школьников»
Пояснительная записка

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей. За последние годы среди обучающихся образовательных учреждений увеличилось число детей с отклонениями в соматическом, сенсорном, интеллектуальном развитии, в том числе в адаптационный период.

Все больше и больше гиперактивных детей обучается в школах. Таких детей невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребёнка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чём-либо. Основными признаками гиперактивности ребенка являются: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Конечно, совсем не просто подобрать к ним «ключик», сделать обучение для них приятным и увлекательным. Гораздо легче присвоить клеймо «неуправляемый» и по возможности перевести в другой класс или в другую школу. Многие учителя стараются помочь им, используя нетрадиционные способы подачи материала. Как показывает практика, помощь гиперактивным детям может оказаться эффективной, и некоторые из них могут со временем стать гордостью школы.

Гиперактивного ученика постоянно укоряют, стыдят, наказывают учителя и родители. В итоге ребенок убеждается, что он самый бестолковый и ни на что неспособный, никто его не понимает. В результате ребенок может иметь слабую успеваемость, низкую самооценку, проблемы в общении со сверстниками.

Такие ученики есть в каждой школе, в частности  и в нашей. Признаки гиперактивности особенно ярко выражены у первоклассников. Они подвижные, неусидчивые, часто отвлекаются на уроке. По причине излишней двигательной активности страдает внимание, вследствие чего ослабевает уровень знаний, усвоения  материала. Дети импульсивны, несдержанны, отсутствует самоконтроль над поступками, словами, эмоциями, могут громко крикнуть, повести себя неадекватно, даже ударить, беспричинно заплакать, поэтому одноклассники относятся к  ним настороженно. Нельзя не отметить, что у них просто не хватает силы воли  довести начатое дело до конца, так как они желают быстрого результата. Как и другие дети, гиперактивные хотят быть успешными. Какой моторчик нужно завести и какие найти  пути, чтобы направить его энергию в нужное русло? Поэтому и возникла идея создания коррекционной программы по работе с гиперактивными детьми срествами сенсорной комнаты.
Предмет программы: гиперактивное поведение ребёнка младшего школьного возраста.
Актуальность программы: Несмотря на то, что тема гиперактивного поведения детей в школе в современной детской практической психологии проработана, следует подчеркнуть, что существующие методы работы с гиперактивным поведением детей младшего школьного возраста имеют недостаточно комплексный характер. Данная программа направлена на социализацию личности и самоутверждение, что соответствует требованиям современной педагогики.
Практическая значимость программы:  разработанная коррекционная программа может быть использована в качестве методического пособия для работы с детьми по снижению проявлений гиперактивности в сенсорной комнате.

Цель программы: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья учащихся с помощью мультисенсорной среды.


Задачи:  

  • Образовательные

Формирование адекватного отношения к обучению и развитие положительных  учебных мотиваций, улучшение успеваемости школьника.

  • Психолого-коррекционные

Привитие   навыков самоорганизации и самоконтроля над эмоциями и поступками, развитие способности планировать, добиваться конечного результата. Коррекция дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля, импульсивности).

  • Воспитательные

Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Помощь школьнику в социальной адаптации, принятии себя как личности и члена общества, коллектива.

  • Развивающие

Расширение кругозора и сфер деятельности, развитие и реализация заложенных творческих способностей.

  • Методические

Разработка рекомендаций для учителей и родителей по обучению и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных особенностей развития и поведения.
Основные принципы организации работы: 

  • Дифференцированность: учет поведенческих особенностей  и специфики работы с гиперактивными детьми;

  • Многоаспектность: сочетание различных направлений  (социального, психологического, образовательного) в целевой профилактической работы;

  • Последовательность;

  • Преемственность.


Сроки реализации программы от года до трех лет.

Занятия по этой программе проводятся в школе после уроков с обучающимися, у которых был выявлен синдром дефицита внимания, один раз в неделю по 30 минут в течение учебного года. Количественный состав группы до 5 человек
Методы и формы работы по реализации программы:

  • наблюдение;

  • диагностирование;

  • анкетирование;

  • индивидуальные коррекционные занятия;

  • психологические тренинги;

  • беседы;

  • ролевые и развивающие игры;

  • тестирование.

Методики коррекционной и профилактической работы в сенсорной комнате: 

  1. цвето-, свето-терапия (релаксация с помощью цвета и света);

  2. звуко-, музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки);

  3. ароматерапия (воздействие запахов на нервную систему и психическое состояние человека);

  4. арт-терапия (использование художественных образов).


1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Администрации муниципального образования надымский район iconРешение от 24 марта 2016 года №31-02-313 с. Малая Пурга Об отчёте...
Об отчёте главы Администрации муниципального образования «Малопургинский район» о его деятельности, деятельности Администрации района...

Администрации муниципального образования надымский район iconАдминистрация муниципального образования «беломорский муниципальный район»
Отдел по АиГ) администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район» (далее специалист) назначается на должность...

Администрации муниципального образования надымский район iconРешение совета депутатов мо «дебесский район»
Отчет Главы муниципального образования «Дебесский район» о результатах деятельности Администрации района и об итогах социально-экономического...

Администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального образования надымский район постановление
...

Администрации муниципального образования надымский район iconИнструкция ведущего специалиста архивного отдела администрации муниципального...
«Алданский район», осуществляющий отдельные госполномочия в области архивного дела, назначается и освобождается от должности распоряжением...

Администрации муниципального образования надымский район iconАдминистрации муниципального образования «наримановский район» 27. 06. 2013 №1120 г. Нариманов
Об утверждении административного регламента администрации муниципального образования «Наримановский район» по предоставлению муниципальной...

Администрации муниципального образования надымский район iconПоложение об организации работы с персональными данными работников...
Ности, не отнесенные к должностям муниципальной службы (далее работники), обеспечение защиты прав работников при обработке их персональных...

Администрации муниципального образования надымский район iconГодовой отчет отдела по культуре администрации муниципального образования...
Основные цели и задачи, над которыми работал отдел по культуре администрации муниципального образования Веневский район 2014 г

Администрации муниципального образования надымский район iconОтдел образования администрации муниципального образования “кардымовский...
На основании плана основных мероприятий Отдела образования Администрации муниципального образования «Кардымовский район» Смоленской...

Администрации муниципального образования надымский район iconОтчет Главы муниципального образования «Малопургинский район»
Главы муниципального образования «Малопургинский район» о его деятельности, деятельности Администрации района в рамках реализации...

Администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального района муниципального образования «нижнеудинский район»...
«Средняя образовательная школа №2» Администрации муниципального района муниципального образования «Нижнеудинский район»

Администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального образования «увинский район» удмуртской республики...
Управление образования Администрации муниципального образования «Увинский район» направляет информационно-методические материалы...

Администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального образования «увинский район» удмуртской республики...
Управление образования Администрации муниципального образования «Увинский район» направляет информационно-методические материалы...

Администрации муниципального образования надымский район iconПостановление администрации муниципального образования отрадненский...
На основании подпункта 6, пункта 2, статьи 30 Устава муниципального образования Отрадненский район п о с т а н о в л я ю

Администрации муниципального образования надымский район iconДолжностная инструкция главного архивиста архивного отдела администрации...
«Алданский район», осуществляющий отдельные госполномочия в области архивного дела, назначается и освобождается от должности распоряжением...

Администрации муниципального образования надымский район iconДолжностная инструкция секретаря руководителя Администрации муниципального...
Настоящая инструкция определяет должностные обязанности, права и ответственность секретаря руководителя Администрации муниципального...


Руководство, инструкция по применению








Заказать интернет-магазин под ключ!

При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск