Администрации муниципального образования надымский район




НазваниеАдминистрации муниципального образования надымский район
страница2/9
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9



Межпредметные связи как условие формирования предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников

к единому государственному экзамену по физике



Шульгина Ирина Васильевна,

учитель физики,

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа №5 г. Надыма»
Обоснование актуальности

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней общеобразовательной школы.

Реформирование социально-экономической сферы общества привело к существенным изменениям содержаний образования, поскольку оно является основным средством реализации его целей, предъявленных в социальном заказе школе. Основными направлениями модернизации школьного образования являются введение государственных стандартов образования нового поколения начального, основного и среднего (полного) общего образования. Идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, чтобы оно стало более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Это предполагает формирование личности, обладающей высоким уровнем социальной активности, современным уровнем знаний, научным мировоззрением, диалектическим мышлением, владеющей методами научного познания.

Содержание обучения в 10-11 классах реализуется через основные учебные предметов (инвариантная часть), элективные учебные предметы, учебные практики, спецкурсы. Следует отметить, что за последние годы стали активно разрабатываться и публиковаться элективные учебные предметы для старшей ступени обучения.

Согласно базисному учебному плану, на старшей ступени образования в непрофильных классах изучение физики, химии и биологии осуществляется на уровне базовых общеобразовательных предметов. Для повышения интереса к изучению предметов и качественной подготовке обучающихся к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) целесообразно разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс элективные учебные предметы, учебные практики, обеспечивающие реализацию межпредметных связей в процессе изучения различных аспектов интеграции естественнонаучных знаний.

Анализ педагогических исследований по проблеме межпредметных связей позволяет сделать заключение о том, что в выполненных работах рассматриваются проблемы межпредметных связей в основном между двумя учебными предметами (физики и биологии, физики и химии, физики и математики). Чаще всего за основу реализации межпредметных связей берутся единичные элементы системы научных знаний: факты, явления, процессы, понятия и законы. Практически нет работ, в которых исследовалась бы методика реализации межпредметных связей предметов естественного цикла на основе обобщающего элемента естественнонаучных знаний. На наш взгляд, такой целостностью обладает естественнонаучная теория, в качестве подструктурных элементов которой выступает система естественнонаучных знаний.

Укажем, что, несмотря на появление многочисленных работ, посвященных межпредметным связям, проблема программно-методического обеспечения элективных учебных предметов и изучения фундаментальных естественнонаучных теорий в целом остается не решенной.

С помощью реализации многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи формирования предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к ЕГЭ, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Таким образом, в рамках рассматриваемой проблемы можно выделить следующие противоречия:

  • между необходимостью обоснования естественнонаучных теорий как целостного элемента системы научных знаний для осуществления межпредметных связей между дисциплинами естественнонаучного цикла и отсутствием четко выделенных положений;

  • между потребностью реализации межпредметных связей изучения фундаментальных естественнонаучных теорий в межпредметных элективных учебных предметах, учебных практиках и отсутствием такой возможности в рамках традиционного обучения;

  • между необходимостью разработки программ, содержания и методики проведения межпредметных элективных учебных предметов, учебных практикумов, спецкуосов направленных на формирование предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к ЕГЭ по физике, и отсутствием теоретических основ построения таких предметов, опирающихся на современные концепции учебного и научного познания;

  • между требованием усиления практической направленности процесса обучения естественнонаучным предметам (в том числе и в рамках элективного учебного предмета) и ориентацией практики подготовки к ЕГЭ по физике на усвоение обобщенных знаний, на формирование метапредметных компетенций школьников;

  • между востребованностью реализации единого подхода к изучению фундаментальных естественнонаучных теорий и относительно слабой научно-методической разработанностью способов и средств осуществления межпредметных связей в процессе их изучения в рамках элективных учебных предметов, практикумов и спецкурсов;

  • между необходимостью совершенствования системы подготовки выпускниковк единому государственному экзамену (по физике, химии, биологии), формирования представлений о естественнонаучной картине мира и соответствующего ей диалектического стиля мышления и недостаточной степенью интегративности естественнонаучных знаний обучающихся.

Приведенные выше противоречия подтверждают актуальность проблемы исследования: «Межпредметные связи – необходимое условие формирования предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к единому государственному экзамену по физике».

Объектом исследования является процесс реализации межпредметных связей естественнонаучных дисциплин на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования – программно-методическое обеспечение, организационные формы, содержание, методы, средства и педагогические приемы позволяющие реализовать межпредметные связи физики, химии и биологии в ходе формирования предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к единому государственному экзамену по физике.

Цель исследования - обоснование и определение оптимальных условий реализации межпредметных связей физики, химии и биологии в ходе формирования предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к единому государственному экзамену по физике.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: реализация межпредметных связей является необходимым условием формирования предметных и метапредметных компетенций школьников и успешной подготовки выпускников к единому государственному экзамену.

Цель и гипотеза педагогического исследования определили следующие задачи:

  1. Выявить состояние проблемы реализации межпредметных связей в теории, практике обучения и подготовки обучающихся к ЕГЭ по физике, химии и биологии в МОУ СОШ№ 5 г. Надыма.

  2. Проанализировать состояние проблемы организации и методики проведения межпредметных элективных учебных предметов, спецкурсов на институциональном уровне.

  3. Обосновать и разработать программу межпредметного элективного учебного предмета по подготовке выпускников к ЕГЭ по физике, химии и биологии (приложение).

  4. Апробировать программу межпредметного элективного учебного предмета по подготовке выпускников к ЕГЭ по физике, химии и биологии.

  5. Составить пособие «Межпредметные связи и алгоритмы решения задач по физике» с целью наиболее полного методического обеспечения процесса реализации межпредметных связей в ходе обучения физике и подготовки выпускников к ЕГЭ (приложение).

  6. Разработать методические рекомендации по изучению межпредметного элективного учебного предмета по подготовке выпускников к ЕГЭ по физике, химии и биологии.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- исследования в методологии естествознания;

- общедидактические принципы теории обучения;

- педагогические исследования по формирования предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к единому государственному экзамену по физике;

- работы но конструированию содержания факультативов и элективных учебных предметов;

- методика организации педагогических исследовательских проектов;

- работы по интеграции естественнонаучных знаний и реализации межпредметных связей в процессе обучения (А. Каменский, Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, В. Я. Стоюнин, Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, Кулагин П. Г., И. Д. Зверев, В. Н. Максимова).

В ходе исследования использовались следующие методы:

  1. теоретические - анализ научной, учебной и методической литературы по теме исследования, изучение и анализ нормативных документов, регламентирующих структуру и содержание обучения предмета: физика, химия и биология;

  2. практические - разработка программно-методических материалов, методика изучения подструктурных элементов фундаментальной естественнонаучной теории с целью получения ее развивающего результата, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, опрос, планирование, подготовка и реализация исследовательского проекта, методы анализа знаний и умений, методы статистической обработки и анализа результатов педагогического исследования.

Этапы исследования

Первый этап (2009/2010 уч.г.) характеризуется выбором темы исследования, ее обоснованием. Определяется состояние проблемы реализации межпредметных связей в теории, практике обучения и подготовки обучающихся к ЕГЭ по физике, химии и биологии в МОУ СОШ№ 5 г. Надыма.

Планируется:

- составление и издание пособия «Межпредметные связи и алгоритмы решения задач по физике»;

- разработка программы межпредметного элективного учебного предмета, отбор содержания и методики реализации межпредметных связей физики, химии и биологии на практических занятиях предмета;

- определение инфраструктуры взаимодействия учителей физики, химии и биологии с целью эффективной реализации исследовательского проекта.

Второй этап (2010/2011 уч. г.) включает апробацию программы межпредметного элективного учебного предмета, корректировку содержания и методики реализации межпредметных связей в рамках элективного предмета.

Третий этап (2011/2012 - 2012/2013 уч. г.) предполагает:

- совершенствование системы реализации межпредметных связей как условия формирования предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к единому государственному экзамену (разработка учебных занятий, оптимальный отбор средств и методических приемов для реализации межпредметных связей на конкретных учебных занятиях, разработка методики подготовки и проведения комплексных форм подготовке к ЕГЭ, оптимальный отбор приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении физике);

- практическое внедрение разработанной методики в учебно-воспитательный процесс;

- проведение оценки качества результатов исследования;

- обобщение опыта работы, представление результатов исследовательского проекта в рамках проведения конкурсов профессионального мастерства, Интернет-проектов научно-практических конференций различных уровней.

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня сформированности предметных компетенций обучающихся;

- повышение уровня сформированностиметапредметных компетенций обучающихся;

- совершенствование системы подготовки выпускников к единому государственному экзамену по физике, химии и биологии.

Критерии оценки ожидаемых результатов

Достоверность и обоснованность результатов и выводов педагогического исследования обеспечивается: всесторонним анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, проверкой результатов исследования на различных этапах работы.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

  1. Качество обученности по физике соответствует или выше среднестатистических муниципальных и окружных показателей;

  2. Качественные результаты ЕГЭ по физике:

- все экзаменуемые преодолевают минимальную границу ЕГЭ по физике;

- отсутствие экзаменуемых, выполнивших ЕГЭ на минимальном и низком уровнях (критериальная шкала ФИПИ, ежегодный анализ ЕГЭ по физике).

  1. Повышение количественных показателей участия школьников в интеллектуальных мероприятиях по физике различных уровней;

  2. Положительная динамика результативности участия обучающихся в интеллектуальных мероприятиях по физике различных уровней: очных и дистанционных олимпиадах, очных и заочных научно-практических и исследовательских конференциях, конкурсах, других интеллектуальных и творческих проектах;

Возможные риски:

  1. Некачественное функционирование инфраструктуры взаимодействия учителей физики, химии и биологии.

  2. Замедленное развитие педагогического исследования.

К компенсаторным мерам по устранению негативных последствий реализации исследовательского проекта можно отнести:

- Проведение процедур оценки влияния существующих психолого-педагогических условий на реализацию проекта.

- Проведение промежуточной и поэтапной диагностики состояния уровня сформированности предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к единому государственному экзамену.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована целесообразность реализации межпредметных связей физики, химии и биологии в ходе формирования предметных и метапредметных компетенций школьников, подготовки выпускников к единому государственному экзамену, изучающих предметы на базовом уровне.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

на институциональном уровне:

- разработана и апробирована: программа элективного учебного предмета «Естествознание. Межпредметные связи в подготовке к ЕГЭ по физике, химии и биологии»;

- составлено и в педагогической практике широко используется пособие «Межпредметные связи и алгоритмы решения задач по физике» (2009 г.: тираж 17 экземпляров; 2011 г.: тираж 10 экземпляров).

На муниципальном уровне опыт работы распространен и востребован учителями физики г. Надыма и Надымского района в рамках традиционной районной встречи организаторов общего, дополнительного и профессионального образования, творческих объединений педагогов «И вновь сентябрь зовет нас в путь исканий…» в 2011/2012 учебном году (МОУ СОШ № 1, 4, 6, 9).

На всероссийском уровне педагогический опыт работы распространен (запись внесена в открытый реестр, размещенный по адресу http://list.pedsovet.org за №:1371) в электронных СМИ, имеет положительные отзывы педагогического сообщества.
Приложение 1

Программа элективного учебного предмета «Естествознание. Межпредметные связи в подготовке к ЕГЭ по физике, химии и биологии»

1. Пояснительная записка 1.1. Статус программы

Программа элективного учебного предмета «Естествознание. Межпредметные связи в подготовке к ЕГЭ по физике, химии и биологии» для обучающихся 11 классов является авторской, составлена в связи с необходимостью совершенствования форм, методов и средств подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по физике, химии и биологии, изучающих данные предметы на базовом уровне.

Содержание предмета имеет особенности, обусловленные: задачами единого государственного экзамена по физике, химии и биологии; требованиями к уровню развития личностных и познавательных качеств обучающихся, сформированностиметапредметных компетенций выпускников.

1.2. Общая характеристика элективного учебного предмета. Цели и задачи

Элективный учебный предмет «Естествознание. Межпредметные связи в подготовке к ЕГЭ по физике, химии и биологии» для обучающихся 11 классов по своей сути является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов. Тематическое построение этого предмета позволяет рассматривать учебные занятия как отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи и ограничения. Изучение элективного учебного предмета на 3 ступени обучения способствует превращению отдельных знаний обучающихся о природе в единую систему мировоззренческих понятий.

Выбор тематики предмета обусловлен тем, что:

- межпредметные связи являются важным условием эффективного комплексного подхода в процессе подготовки обучающихся к ЕГЭ по физике, химии и биологии;

- естествознание занимает одно из важнейших мест в системе знаний о природе.

Анализ имеющегося опыта позволяет рекомендовать следующие основные формы и методы реализации межпредметных связей:

- раскрытие взаимосвязи физических, химических и биологических явлений;

- сообщение знаний о применении физических, химических и биологических явлений и закономерностей в других науках;

- использование на учебных занятиях элективного учебного предмета знаний и умений, которые учащиеся получили при изучении других предметов;

Цели элективного учебного предмета:

• основные методические цели предмета:

- методическая поддержка цикла школьных предметов по естествознанию: физики, химии, биологии с выделением межпредметных связей;

- полная ориентация элективного учебного предмета на реализацию межпредметных связей по физике, химии, биологии;

- выделение общего инвариантного ядра содержания образования на базовом уровне по физике, химии, биологии;

• основная образовательная цель предмета - создание условий для формирования:

-обобщенных знаний школьников по естествознанию: физике, химии, биологии;

-предметных, метапредметных и личностных компетенций выпускников, выбравших в качестве экзамена по выбору в формате ЕГЭ: физику, химию, биологию.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

- овладение школьниками обобщенными знаниями по естествознанию;

- овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности;

- повышение уровня сформированности естественнонаучного мировоззрения выпускников;

- обеспечение готовности выпускников, изучающих физику, химию, биологию на базовом уровне, к итоговой государственной аттестации по данным элективного учебного предметам.

Личностные результаты обучения элективный учебный предмету «Естествознание. Межпредметные связи в подготовке к ЕГЭ по физике, химии и биологии»:

- мотивация образовательной деятельности на основе личностно ориентированного подхода;

- убежденность в необходимости глубокого изучения естествознания, общих законов природы для собственного интеллектуального развития в соответствии с профессиональным самоопределением и интересами.

Метапредметные результаты обучения элективный учебный предмету «Естествознание. Межпредметные связи в подготовке к ЕГЭ по физике, химии и биологии»:

- овладение навыками самоконтроля и психотехническими навыками выполнения тестовых заданий;

- выявления межпредметных связей;

- развитие у школьников умения выявлять ведущие положения изучаемой темы и ведущие идеи элективного учебного предмета (учебного элективного учебного предмета);

- развитие умения по организации изучения учебного материала вокруг стержневых положений темы и дисциплины в целом на широкой межпредметной основе, осознание обучающимися необходимости и важности межпредметного синтеза как в учебной деятельности, так и в будущем при реализации важных производственных, социальных и научных задач.

Предметные результаты:

- формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

- развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез;

- умения применять теоретические знания на практике;

- овладение разнообразными способами выполнения тестов в соответствии с условиями заданий по физике, химии и биологии.

1.3. Ценностные ориентиры элективного учебного предмета

Уникальность и значимость элективного учебного предмета определяются нацеленностью на повышение результативности подготовки выпускников к ЕГЭ по физике, химии и биологии на основе формирования у обучающихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии.

Межпредметные связи выполняют в обучении  ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможна интеграция идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью формируются необходимые для успешной сдачи ЕГЭ качества знаний обучающихся, такие как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления обучающихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности, предметных и метапредметных компетенций, интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор школьников.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражается в содействии всем направлениям воспитания в обучении физике, химии и биологии.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью возможно совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения. Реализация межпредметных связей в ходе изучения элективного учебного предмета требует обязательного совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебных занятий.
2. Основное содержание элективного учебного предмета

2.1. Молекулярно-кинетическая теория. Термодинамика

Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) – одна из фундаментальных научных теорий, утверждающая научную идею – идею о дискретности вещества. МКТ – основа для объяснения многих физических, химических и биологических процессов. Термодинамика. О направлении самопроизвольных процессов в природе. Принцип минимума потенциальной энергии.

2.2. Квантовая теория

Квантовая теория. Квантовые теория – основа объяснения физических, химических и биологических явлений. Кванты. Фотоэффект. Давление света. Зрение. Химические реакции под действием квантов. Фотосинтез. Наследственность.

2.3. Периодический закон

Периодический закон. Таблица Менделеева. Определение характеристик физических свойств с помощью таблицы Менделеева. Квантовые числа.

2.4.Строение атома

Строение атома. Физические основы строения атомного ядра.

2.5. Закон сохранения массы вещества

Масса. Закон сохранения массы вещества – первый общий закон природы, утверждающий идею сохранения. Сущность фотосинтеза. Обмен веществ. Закон сохранения полной массы системы для физических, химических и биологических процессов. Формула взаимосвязи массы и энергии (формула Эйнштейна).

2.6. Закон сохранения энергии

Энергия. Закон сохранения энергии. Тепловые эффекты химических реакций. Химические связи. Образование кристаллов. Энергетические процессы в клетке. Закон сохранения энергии для физических явлений: механических, тепловых, электрических, магнитных, ядерных.

2.7. Закон сохранения электрического заряда

Закон сохранения электрического заряда. Применение закона сохранения электрического заряда в биохимических реакциях и физических процессах.

3. Учебно - тематический план

элективного учебного предмета «Естествознание. Межпредметные связи в подготовке к ЕГЭ по физике, химии и биологии»




Тема раздела

Количество часов

Количество практических работ (самостоятельных работ, тестов, диктантов по терминам или формулам)



Молекулярно-кинетическая теория. Термодинамика

3

2



Квантовая теория

2

2



Периодический закон

1

2



Строение атома

1

1



Закон сохранения массы вещества

1

1



Закон сохранения энергии

3

2



Закон сохранения электрического заряда

1

1

ИТОГО:

7

12

11
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Администрации муниципального образования надымский район iconРешение от 24 марта 2016 года №31-02-313 с. Малая Пурга Об отчёте...
Об отчёте главы Администрации муниципального образования «Малопургинский район» о его деятельности, деятельности Администрации района...

Администрации муниципального образования надымский район iconАдминистрация муниципального образования «беломорский муниципальный район»
Отдел по АиГ) администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район» (далее специалист) назначается на должность...

Администрации муниципального образования надымский район iconРешение совета депутатов мо «дебесский район»
Отчет Главы муниципального образования «Дебесский район» о результатах деятельности Администрации района и об итогах социально-экономического...

Администрации муниципального образования надымский район iconИнструкция ведущего специалиста архивного отдела администрации муниципального...
«Алданский район», осуществляющий отдельные госполномочия в области архивного дела, назначается и освобождается от должности распоряжением...

Администрации муниципального образования надымский район iconАдминистрации муниципального образования «наримановский район» 27. 06. 2013 №1120 г. Нариманов
Об утверждении административного регламента администрации муниципального образования «Наримановский район» по предоставлению муниципальной...

Администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального образования надымский район постановление
...

Администрации муниципального образования надымский район iconПоложение об организации работы с персональными данными работников...
Ности, не отнесенные к должностям муниципальной службы (далее работники), обеспечение защиты прав работников при обработке их персональных...

Администрации муниципального образования надымский район iconГодовой отчет отдела по культуре администрации муниципального образования...
Основные цели и задачи, над которыми работал отдел по культуре администрации муниципального образования Веневский район 2014 г

Администрации муниципального образования надымский район iconОтдел образования администрации муниципального образования “кардымовский...
На основании плана основных мероприятий Отдела образования Администрации муниципального образования «Кардымовский район» Смоленской...

Администрации муниципального образования надымский район iconОтчет Главы муниципального образования «Малопургинский район»
Главы муниципального образования «Малопургинский район» о его деятельности, деятельности Администрации района в рамках реализации...

Администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального района муниципального образования «нижнеудинский район»...
«Средняя образовательная школа №2» Администрации муниципального района муниципального образования «Нижнеудинский район»

Администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального образования «увинский район» удмуртской республики...
Управление образования Администрации муниципального образования «Увинский район» направляет информационно-методические материалы...

Администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального образования «увинский район» удмуртской республики...
Управление образования Администрации муниципального образования «Увинский район» направляет информационно-методические материалы...

Администрации муниципального образования надымский район iconПостановление администрации муниципального образования отрадненский...
На основании подпункта 6, пункта 2, статьи 30 Устава муниципального образования Отрадненский район п о с т а н о в л я ю

Администрации муниципального образования надымский район iconДолжностная инструкция главного архивиста архивного отдела администрации...
«Алданский район», осуществляющий отдельные госполномочия в области архивного дела, назначается и освобождается от должности распоряжением...

Администрации муниципального образования надымский район iconДолжностная инструкция секретаря руководителя Администрации муниципального...
Настоящая инструкция определяет должностные обязанности, права и ответственность секретаря руководителя Администрации муниципального...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск