ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Практическое занятие № 1.
Тема: «Использование педагогического наблюдения при изучении возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся»
Цель: сформировать умение наблюдать и выявлять возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Готовность ребёнка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешности адаптации, учебных успехов, психологического самочувствия, вхождения в режим школьной жизни. А.И. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, а также аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.»
Ход занятия.
План работы:
1. Выполните задания, заполняя таблицу.
2. Используйте методики.
4. Подсчитайте результаты, оформите результаты на листах, сделайте презентации.
5. Определите общую готовность ребенка к школе, его особенности.
6. Сделайте вывод.
Примерные задания для выявления уровня педагогической готовности детей к школе
Задание 1.
Учебные умения чтения.
Результаты опроса занесите в таблицу №1. Ответы оценивайте по пятибалльной системе.
Знаешь ли ты буквы? Назови буквы: печатные, письменные. (Показываем буквы, расположенные в алфавитном порядке).
Прочитай слова. (Предлагаем прочитать слова: дом, рама, машина). Что означает каждое слово?
Прочитай предложение. (например, Катя читала книгу). О ком говорится в предложении?
Прочитай рассказ или стихотворение. (Расскажи, о чем прочитал).
Составь рассказ по картинкам (Ребенок составляет рассказ по сюжетной картинке).
 
Прочитай стихотворение наизусть.
Напечатай на слух слова: дом, стол, папа, мама.
Задание 2.
Определение уровня готовности детей к обучению математике.
Результаты опроса занесите в таблицу №1. Суммируйте общее количество баллов в таблице. Каждый ответ оценивается в баллах: правильный ответ - 5 баллов, ответ с недочетами - 4 балла.
Пересчитайте пальцы на руках. Сколько пальцев на правой руке? На левой руке? На какой руке пальцев больше?
Положи столько палочек, сколько точек.
Перед ребенком на парте выложите пять больших красных кружков и семь маленьких синих. Положите на парте 6 треугольников вверху и семь внизу. Где треугольников больше вверху или внизу?
Назови цифры, которые знаешь.
Определите, до какого числа считает ребенок. (Я считаю: 1, 2, 3,... Продолжи счет).
Перед ребенком выкладывают монеты, попросите назвать достоинство каждой.
Перед ребенком раскладывают фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Назовите каждую из этих фигур.
Составьте прямоугольник из двух треугольников.
Задание 3.
Определение уровня развития речи. Результаты занесите в таблицу №1.
Картинки по развитию речи.
 
Вопросы:
1. Расскажи, что случилось?
2. Как поступили ребята?
3. С кем бы ты хотел дружить? Почему?
Таблица №1
Показатели педагогической готовности и критерии сформированности показателя
|
Оценка в баллах
|
1. Учебные знания, умения
|
|
а) знание букв:
|
|
• знает все буквы;
|
3
|
• знает не все буквы;
|
2
|
• не знает букв
|
0
|
б) навык чтения:
|
|
• читает целыми словами,
|
6
|
• осмысленно;
|
6
|
• умеет найти нужное предложение самостоятельно;
|
4
|
• находит нужное предложение с посторонней помощью, читает по слогам;
|
2
|
• не находит нужного предложения, читает по буквам;
|
0
|
• не читает.
|
0
|
в) синтаксис:
|
|
• строит сложные предложения
|
6
|
• строит простые предложения;
|
4
|
• пользуется словосочетаниями;
|
3
|
• использует односложные ответы
|
2
|
• не отвечает вообще
|
0
|
г) фонематический слух, артикуляционный аппарат:
|
|
• нарушений в звукопроизношении нет, речь правильная отчётливая;
|
5
|
• есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);
|
3
|
• ребёнок неправильно произносит большое количество звуков;
|
1
|
2. Развитие речи.
|
|
• речь содержательная, выразительная грамматически правильная; ребенок самостоятельно рассказывает по сюжетной картинке;
|
5
|
• в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна; рассказывает по картинке с помощью вопросов учителя;
|
4
|
• ответы чаще всего односложные, не может составить связный рассказ
|
2
|
в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений)
|
1
|
3. Элементарные математические представления
|
|
• Счетом предметов:
|
|
• владеет
|
5
|
• не владеет
|
0
|
• считает до 10 (прямой и обратный);
|
4
|
• счет только прямой
|
2
|
• затрудняется в прямом или обратном счете
|
0
|
• понимание смысла отношения «больше, меньше, равно»:
|
|
• на глаз пересчетом
|
4
|
• соотнесением
|
2
|
• непонимание смысла отношения «больше, меньше, равно»
|
0
|
• понимание смысла отношения «столько - сколько»
|
4
|
4. Сформированность важнейших учебных действий.
|
|
а) умение выполнять задания взрослого:
|
|
• понимает и выполняет указания учителя на уроке без напоминания
|
5
|
• не понимает и не выполняет указания учителя на уроке без напоминания
|
2
|
5. Темп деятельности:
|
|
• высокий
|
5
|
• средний
|
4
|
• низкий
|
2
|
Показатели уровня педагогической готовности:
60 -
|
66
|
высокий;
|
29 -
|
65
|
выше среднего;
|
20 -
|
28
|
средний;
|
15 -
|
19
|
ниже среднего;
|
14 -
|
10
|
низкий;
|
0 -
|
10
|
очень низкий
|
Примерные задания для выявления уровня психологической готовности детей к школе
Задание 1.
Опрос выявляет отношение детей к школе.
Посещал ли ты детский сад?
Нравилось ли тебе в детском саду?
Назови свое любимое занятие?
Хотелось ли тебе пойти в школу?
Понравилось ли тебе в первый день в школе?
Нравится ли тебе учиться в школе?
Какие уроки нравятся тебе больше всех (чтение, математика, письмо)?
Методика
«Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс»
Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению. Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.
Методика 1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе
В процессе беседы, психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки, подбадривает его.
Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей.
По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на вопросы, особое внимание обращается на контрольные вопросы.
Обработка результатов.
За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл. Например, при ответе на п. 5: «Я девочка. А когда вырасту, буду тетей», - начисляется 1 балл, исключение составляют контрольные вопросы.
Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха - две». Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше - меньше», без наглядных примеров.
4. К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 14, 22 и оцениваются следующим образом:
пункт 4 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла;
пункт 7 - если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет - 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев - 3 балла;
пункт 10 - за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3 признаков) - 2 балла, до 3 признаков - 1 балл;
пункт 14 - за каждое правильное указание применения школьной атрибутики - 1 балл;
пункт 22 - за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою» - 2 балла.
5. Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16, если в п. 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п. 14 - 16 надо набрать 4 балла).
Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее благоприятным фактором), другие - на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью строгих правил, установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежеланием расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной - все это отмечается в их высказываниях.
Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости
№
|
Вопросы к беседе
|
Ответ ребенка
|
Баллы
|
1
|
Назови свою фамилию, имя, отчество
|
|
|
2
|
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
|
|
|
3
|
Кем работает твоя мама (папа)?
|
|
|
4
|
Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
|
|
|
5
|
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
|
|
|
6
|
У тебя есть брат (сестра)? Кто старше?
|
|
|
7
|
Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
|
|
|
8
|
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
|
|
|
9
|
Когда ты завтракаешь - вечером или утором?
Обедаешь - утром или днем?
Что бывает раньше - обед или ужин?
|
|
|
10
|
Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
|
|
|
11
|
Когда можно кататься на санках - зимой или летом?
|
|
|
12
|
Почему снег бывает зимой, а не летом?
|
|
|
13
|
Что делают почтальон, врач, учитель?
|
|
|
14
|
Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
|
|
|
15
|
Ты сам (а) хочешь пойти в школу? Почему?
|
|
|
16
|
Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
|
|
|
17
|
Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т.д.?
|
|
|
|
|
18
|
Покажи свой левый глаз, правое ухо.
Для чего нужны глаза, уши?
|
|
|
19
|
Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
|
|
|
20
|
Кто больше: корова или коза? Птица или пчела?
У кого больше ног: у собаки или у петуха?
|
|
|
21
|
Что больше: 8 или 5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
|
|
|
22
|
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
|
|
|
|
ИТОГО:
|
|
|
Общая оценка результатов
Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по всем пунктам. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, средний уровень школьной зрелости определяется 20-23 баллами, условно неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15-19 баллов. Следует отметить, что результатами данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим трем методикам программы.
Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.
Общая оценка:________________
Методика 2. Имитация написанного текста
(вариант задания из теста «Школьной зрелости» Керна и И.Ирасека)
Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявления волевого усилия при исполнении не очень интересной работы, выполнения задания в форме подражания образцу; способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.
Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листке бумаги фразы: «Он ел суп». Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция: «Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты ещё пока не умеешь писать. Не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также». Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной стороне. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.
Имитация написанного текста
____________________________________________________
Оценка теста имитации написанного текста:
Обработка результатов
Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.
1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30Q
2 балла - предложение ещё можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.
балла - в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочитать не менее 4 букв.
балла - на буквы образца похожи, по меньшей мере, 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.
баллов - отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.
По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:
Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаики, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.
Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное - 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее, тем большее количество баллов начисляется.
Методика 3. Мышление и речь
Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выполнять понимание множественности предметов, наличие понятия «один - много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.
Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть словом один предмет, а ты мне должен (должна) ответить так, чтобы это слово обозначало много предметов. Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить - «игрушки». Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:
Книга
|
Лампа
|
Ручка
|
|
Книги
|
Лампы
|
Ручки
|
Стол
|
Окно
|
Город
|
|
Столы
|
Окна
|
Города
|
Стул
|
Ухо
|
Брат
|
|
Стулья
|
Уши
|
Братья
|
Флаг
|
Ребенок
|
|
|
Флаги
|
Ребята
|
|
Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, ещё раз повторив правильный образец: «Игрушка - игрушки». Правильные ответы ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений): …
На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.
Мышление и речь
Существительные
|
Ответы ребенка
|
в единственном числе
|
Книга
|
|
Лампа
|
|
Ручка
|
|
Стол
|
|
Окно
|
|
Город
|
|
Стул
|
|
Ухо
|
|
Брат
|
|
Флаг
|
|
Ребенок
|
|
Допущено ошибок:______________ Результат:_________
Обработка результатов
3 балла - ребенок допустил не более двух ошибок;
2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок;
1 балл - ребенок допустил как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.
Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на Ошибки в речи такого ребенка.
Методика 4. Умозаключения
Данная методика (Э. Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет использовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен ещё выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно- логического мышления по такому показателю как логическое действие -«умозаключение».
В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту. Задание выполняется в несколько этапов.
На первом этапе ребенку сообщается следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы так же, как слово «овощ» к слову «огурец».
Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.
Второй этап (после паузы).
«Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?». После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.
Если у ребенка возникает неуверенность, можно предложить ему подумать ещё и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.
Умозаключения
№
|
Образец
|
Задание
|
Оценка
|
1
|
Огурец: овощ
|
Гвоздика: сорняк, роса, садик, цветок, земля
|
|
2
|
Огород: морковь
|
Сад: забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
|
|
3
|
Учитель: ученик
|
Врач: очки, больница, палата, больной, лекарство
|
|
4
|
Цветок: ваза
|
Птица: клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
|
|
5
|
Перчатка: рука
|
Сапог: чулки, подошва, кожа, нога, щетка
|
|
6
|
Темный: светлый
|
Мокрый: солнечный, скользкий, сухой, темный, холодный
|
|
7
|
Часы: время
|
Градусник: стекло, больной, кровать, температура, врач
|
|
8
|
Машина: мотор
|
Лодка: река, маяк, парус, волна, берег
|
|
9
|
Стол: скатерть
|
Пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
|
|
10
|
Стул: деревянный
|
Игла: острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
|
|
Общая оценка
Обработка результатов
Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.
1 балл - выполнение задания с первого предъявления;
0,5 балла - задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.
Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е. Мастюковой, Л.Чупрова.
Высокий уровень успешности - 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
Средний уровень - от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в первоначальный период полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
Низкий уровень - менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.
ОБЩАЯ ОЦЕНКА РЕБЕНКА ПО ПРОГРАММЕ
Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:
Высокий уровень - от 39 до 47 баллов;
Средний уровень - от 28 до 38 баллов;
Низкий уровень - от 17 до 27 баллов;
Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям, как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать, прежде всего, снижения учебной мотивации. У первых - в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых - из-за их сложности.
Дополнительные диагностические возможности. Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет которых необходим в целях индивидуализации обучения.
Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с тем, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.
Самосознание, самооценка. Данная индивидуальная характеристика существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных может свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех - показатель заниженной самооценки.
Тревожность. Проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.
Эмоциональная возбудимость. Для детей с высокой эмоциональной возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.
Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребенок достаточно быстро включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.
Утомляемость. Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать психолога, сосредоточиться на инструкции.
Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные отмечаются в протоколе обследования.
Общая оценка по программе:_______________
|
