Практическое занятие № 10
Тема: «Диагностика уровня воспитанности школьников»
Цель:
- сформировать представления о разнообразных методиках и способах изучения индивидуальных особенностей младших школьников;
- сформировать умение изучать уровень воспитанности школьников и интерпретировать полученные результаты.
Задание 1 (выполняется на практике в школе).
Примечание.
1. Изучите варианты методик исследования воспитанности обучающихся.
- Их можете найти в Интернете, в задании №2, приложении №2, списке литературы в конце занятия, в кабинете № 21 на рабочем столе в папке «Классное руководство / Методики изучения уровня воспитанности»). Кроме того, можете самостоятельно придумать вопросы для анкеты по понравившейся теме исследования и провести опрос.
2. Соберите диагностические материалы.
Проведите на практике в школе исследование по изучению уровня воспитанности, качеств личности школьников, воспользовавшись предложенными методиками в приложении № 1, в задании №2, литературой.
Представьте результаты исследования по плану:
- название методики,
- цель,
- описание методики,
- результаты исследования (представьте в любом из вариантов - таблица, график, диаграмма, круг, числа, % и т.д.),
- анализ результатов (описание результатов, примеры высказываний, рисунков детей),
- вывод.
Задание 2 (выполняется на занятии в колледже).
1. Прочитайте статью и ознакомьтесь с предложенными в ней методиками.
2. Обсудите в парах наиболее интересные методики.
3. Сделайте вывод о значении методик.
(В.Петрова, Т.Стульник, И.Xомякова. Изучение нравственной воспитанности младших школьников //Сельская школа, № 1, 2005.)
В целях облегчения труда учителя мы предлагаем ряд диагностических методик, которые помогут ориентироваться в некоторых результатах работы по нравственному развитию младших школьников. Эти методики одновременно могут служить материалом для работы с детьми на уроке или во внеклассных занятиях.
Одна из задач диагностики - определить уровень нравственного развития детей. Диагностические методики составлены с учётом возраста школьника. Использование диагностических методик подчиняется основному правилу - «не навреди». Полученный материал ни в коем случае нельзя использовать для оценки личности ребёнка. Это материал для педагогов, для их ориентировки в направленности нравственного развития школьника, для составления плана индивидуальной работы. Нельзя также считать выводы диагностики окончательными в суждениях об ученике:
ребёнок постоянно изменяется;
в науке не разработано ещё точных способов определения уровня воспитанности;
результаты диагностики могут зависеть от самочувствия ребёнка, его отношения к процедуре диагностики, т.е. быть ситуативными.
Очень важно создать атмосферу свободной игры, занимательных занятий.
Предложенные методики можно менять по содержанию в зависимости от того, что нужно выяснить, уточнить. Полученные данные можно уточнить в беседах.
Данные диагностических методик могут быть использованы для корректировки содержания и методов нравственного развития детей, планирования внеклассной работы, для постановки актуальных в данный момент задач нравственного воспитания.
Правила использования результатов диагностики:
Не считать их «приговором» для суждения о нравственной стороне личности ребёнка, т.к. они могут носить ситуативный характер.
Рассматривать результаты только как возможную тенденцию нравственного развития ребёнка или как этап этого развития.
Необходимо перепроверить (особенно отрицательные результаты) материалами других методик.
Предложенные ниже методики дадут возможность определить основную направленность ценностных ориентации детей, получить её индивидуальные характеристики.
1.1. «Моё желание»: назови своё самое большое желание.
1.2. Тебе предлагается исполнение одного желания из четырёх. Что ты выберешь? (Назови или подчеркни свой выбор:
Стать самым сильным.
Стать таким, чтобы тебя все ценили и любили.
Получить любую нужную тебе вещь.
Стать самым красивым.
1.3. С кем бы ты хотел дружить? (Подчеркни нужный ответ):
С самым умным.
С самым добрым.
С самым сильным.
С самым весёлым.
1.4. «Выбор »
Скоро у мамы день рождения. Но мама печальна: заболел папа.
А в школе ребята собираются в цирк всем классом. Староста собирает деньги на билеты. Тётя дала тебе из своей премии деньги. Как ты их истратишь?
Выбирать можно только что-то одно:
Для мамы.
Для папы.
Для себя.
Методика может выявить понимание детьми, как правильно истратить деньги.
Можно её дополнить «провокационными» вопросами: как хотелось бы? как надо?
1.5. «Хорошие и нехорошие качества»
аккуратность
вежливость
доброжелательность
грубость
скромность
небрежность
отзывчивость
равнодушие
трусость
заботливость
жестокость
гордость
вредность
скупость
честность
извинительность
застенчивость
искренность
Поставить знак «+» около слов, обозначающих хорошие качества,
и знак «-» (минус) — около слов, обозначающих плохие качества. Результаты дают представление о способности детей дифференцировать нравственные понятия, а также о понимании их содержания.
Слова:
благородство
лживость
дисциплинированность
воля
терпеливость
уступчивость
осторожность
агрессивность
(драчливость)
жадность
справедливость
ответственность
бескорыстие
бережливость
точность
общительность
недобросовестность
неряшливость
непорядочность
1.6. «Что я могу сказать о себе?»
Я — вежливый.
Стараюсь помогать другим.
Бережно отношусь к природе.
Дерусь со своими товарищами.
Обижаю маленьких.
Методика даёт представление ребёнка о себе или его представление о том, каким надо быть. Дети получают листок с такими суждениями (суждения могут быть любыми, которые нужны учителю). Ребёнок должен внимательно прочитать и ответить с помощью треугольника:
Да — треугольник закрашивается целиком.
Нет — треугольник остаётся не закрашенным, белым.
Иногда — треугольник закрашивается наполовину.
1.7.«Твой друг»
Подчеркни слова, которые обозначают качества, которые ты хотел бы видеть у своего друга: красным цветом отметь те качества, которые тебе нравятся, а синим — те, которые не нравятся:
вежливый
драчун
справедливый
жадный
всем делится
грубый
весёлый
злой
Методика может дать представление о том, кого дети считают хорошим другом вообще; или о конкретном товарище.
1.8. «Вежливость»
Ты пришёл к своему товарищу домой. Тебе открыла дверь мама товарища. Что ты скажешь сначала, во-вторых, в-третьих? Поставь нужные цифры около слов:
Коля дома? (2)
Я пришел узнать уроки. (3)
Здравствуйте. (1)
1.9. «Пословицы о качествах человека»
Леность
Дружелюбие
Болтливость
Усердие
Трудолюбие
Любознательность
Старательность
Умный
Сообразительность
Не спеши языком — торопись делом.
Кто ленится, тот не ценится.
Человек без друзей, что дерево без корней.
Не бойся первой ошибки, бойся второй.
Хочешь много знать, меньше надо спать.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Соедини линиями со стрелками
(можно разноцветными) пословицу
и соответствующее ей качество.
1.10. «Сказка о котятах»
В одном домике жила семья кошек: мама-кошка, папа-кот и двое котят: младший брат — беленький и старший — серенький. Однажды папа-кот пошёл па охоту — мышей ловить, мама-кошка отправилась на базар за молоком. Перед уходом она сказала старшему, что младший брат заболел.
Ребёнку надо придумать конец этой истории.
В результате может оказаться три типа вербальных действий героев:
Активное: забота, помощь. (Старший брат поставил градусник, дал лекарство, уложил в постель и т.п.)
Полное отсутствие сочувствия и помощи больному. (Старший брат ушёл из дома; ушёл гулять с друзьями и т.п.)
Нейтральное (равнодушное) отношение к больному. (Старший брат стал играть в мяч в другой комнате, сел читать книжку и т.д.)
1.11. Продолжи фразы: «Самостоятельность — это...». «Самостоятельный человек — это...».
12. Если бы ты вдруг стал (а) на один день совсем самостоятельным, что бы ты делал (а)?
Вариант этой ситуации: «Ура! Ни мамы, ни бабушки нет дома, я могу делать что хочу. Я хочу (буду)...»
1.13. «Самостоятельный(ая) ли я?»
Цель: выявить самооценку ученика и ее адекватность.
На листе бумаги ребенок проводит вертикальную линию. Слева от черты надо поместить самостоятельных людей, справа — несамостоятельных. Специальным знаком, цветом ребенок определяем свое место. Устно можно попросить объяснить, почему он делаем такой выбор.
1.14. Методика «Совет».
Детям предлагается воображаемая ситуация: «Представь себе, что к тебе подходит маленький мальчик (девочка), сосед, родственник и просит дать совет: «Что нужно делать, чтобы стать самостоятельным?» Что ты ему ответишь?
1.15. Методика «Каким ты хочешь быть?»
Детям предлагается из списка качеств выбрить те, которые он больше всего ценит, которыми хотел бы обладать.
Смелый
Веселый
Добрый
Аккуратный
Спокойный
Самостоятельный
Честный
Скромный
1.16. Анкета «Что ты можешь делать сам, своими руками?» —
• Стирать, гладить, мыть посуду, протирать пыль ...
• Вязать, вышивать, шить ...
Работать в саду, огороде, поливать цветы ...
Ухаживать за котенком, рыбками, попyгаем, щенком...
Работать с различными инструментами (нож, рубанок, ножницы), готовить еду.
Рисовать, выжигать, выпиливать...
Что еще? (Ребенок может добавить, продолжить список дел, которые выполняет сам.)
Литература:
- Бейлинсон В. Социальная педагогика А. С. Макаренко. / В. Бейлинсон // Народное образование. – 2005. – №6. – с. 151-155.
- Воробьева В.И. Изучаем первоклассника/ В.И. Воробьева // Нач. шк.- 2006.-№8.-С.14-17.
- Гаврилычева Г. Младший школьник и его ценности/ Г. Гаврилычева // Нач. шк.- 2008.-№7.-С.13-18.
- Гузеев В.В. Как оценить индивидуальный прогресс ученика?/ В.В. Гузеев, И.Б. Курчаткина // Школьные технологии.- 2011.-№6.-С.154-162.
- Кудинова Л.Е. Ценностные предпочтения школьников и способы изучения / Л.Е. Кудинова// Классный руководитель.- 2006.-№ 6.-С.105-107.
- Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. - Минск: Народная Асвета, 2006. - 120 с.
- Рахимова Л. М. В какие игры играют наши дети / Л. М. Рахимова // Начальная школа.- 2012г.- №1.- с.45.
Оценка работы
«5» ставится, если имеется грамотный анализ (понятно, доступно, последовательно) проведенной методики изучения уровня воспитанности личности. Имеется название методики, цель, описание, представлены результаты и их анализ. Сделан вывод.
«4» ставится, если имеется грамотный анализ проведенной методики. Имеется название методики, цель, описание, представлены результаты и их анализ, но допущены некоторые недочеты. Сделан вывод.
«3» ставится, если анализ выбранной методики сделан поверхностно, не логично. Нет вывода или вывод не по содержанию.
«2» ставится, если не выполнена большая часть задания. Если работа не сдана в указанный срок. Отсутствие на занятии без уважительной причины.
|
