Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ставропольский государственный педагогический институт»
Историко-филологический факультет
Кафедра истории и права
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Курс Джавахарлала Неру: внутренняя и внешняя политика»
студентки 5 курса группы ИФ5И
Направление подготовки
44.03.05 Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки), профили «История» и «Иностранный язык»
Худоян Майи Муразовны
Научный руководитель:
кандидат исторических наук,
доцент кафедры истории и права
Литвинов Владимир Васильевич
Рецензент:
кандидат филологических наук,
старший преподаватель кафедры русского языка и литературы
Бондарева Наталья Сергеевна
Работа допущена к защите Дата защиты
«_____»______________2017 г. «______»______________2017 г.
Зав. кафедрой _____________ Оценка «__________________»
Ставрополь, 2017 г.
Содержание
Введение 3
Глава 1. Внутренняя политика Джавахарлала Неру 10
1.1.Личность и политика 10
1.2. Взгляды Джавахарлала Неру на социально-экономические и политические процессы в истории 12
Выводы 22
Глава 2. Внешняя политика Джавахарлал Неру 25
2.1. Индия в международных организациях 25
2.2. Индия в блоковом противостоянии СССР и США 31
Выводы 46
Глава 3. Персональная история в средней школе как средство формирования навыков критического мышления 48
3.1. Методические аспекты изучения персоналий в школе 48
Выводы 69
Заключение 70
Список источников и литературы 73
Приложение А 79
Введение
На сегодняшний день современного человека окружает множество источников информации: радио, телевидение. Через перечисленные каналы информации осуществляется её передача. Любое событие в считанные часы становится известным всему миру, человек может делиться своим мнением с сотнями и тысячами людей. С каждым днем поток информации только увеличивается, человечество вступило в новую стадию своего развития- информационное общество. В таких условиях становится важным умение обрабатывать информацию: анализировать, соотносить новые знания с уже имеющимися, формировать собственную позицию, отстаивать свое мнение. Речь о развитии критического мышления, т.е. такого образа мыслей, при котором навыки мышления высокого порядка применяются сознательно. Еще более усложняется эта задача применительно к историческому знанию. Приоритетом школьного исторического образования, а именно на нем сделан акцент в данной работе, является уже не фактические знания, а формирование умения применять эти знания в конкретной жизненной ситуации, для этого нужно понимать историческую обусловленность явлений и процессов, критически анализировать полученную информацию, определять собственную позицию, соотносить ее с историческими фактами и мнениями других людей относительно данной проблемы.
Актуальность темы исследования. Особым потенциалом для развития навыков работы с историческими источниками и формирования критического мышления обладает персональная история. Изучение биографии выдающейся личности, взаимосвязи и взаимообусловленности развития личности и социума, а также внимание к внутреннему миру персонажа позволяет реализовать ряд целей, стоящих перед современным школьным историческим образованием: формирование у учащихся исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности; развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма; формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество [16, c.15].
Немаловажным является и методический аспект исследования персоналий. Необходимо, чтобы подрастающие поколения изучали накопленный исторический опыт.
Актуальность исследования связана с такими важными ее понятиями, как объект и предмет исследования.
Тема данной выпускной квалификационной работы представляет практически неисчерпаемый ресурс для развития навыков работы с исторической информацией в рамках методологии и традиции персональной истории. Пересуды и предрассудки сплетались воедино с историческими фактами вокруг личности Джавахарлал Неру.
Объектом исследования является личность Джавахарлал Неру.
Предметом, соответственно, выступает его биография и политическая деятельность.
Цель работы: рассмотреть личность и политическую деятельность Джавахарлала Неру в контексте международной политики XXвека.
В соответствии с целью ставится ряд задач:
рассмотреть внутреннюю политическую деятельность Джавахарлала Неру;
исследовать общую политическую обстановку на мировой арене, а также выявить в них место и роль Индии;
изучить и описать биографию Джавахарлал Неру;
проанализировать деятельность Джавахарлал Неру как правителя, изучить основные направления его политики;
изучить методические аспекты преподавания персональной истории в школе в рамках факультативного курса;
выработать оптимальные методы и приемы для реализации потенциала темы во внеурочной деятельности.
Методологическую основу исследования составили основные обязательные принципы создания исторического исследования: принцип историзма, который, позволяет рассматривать любое историческое явление с точки зрения возникновения, развития, соотношения с другими явлениями; принцип детерминизма, благодаря которому рассматриваются закономерности происходящих явлений, выявляются причинно-следственные связи между ними. При написании работы использовался комплекс общенаучных и специальных исторических методов исследования:
1) конкретно-исторический или идеографический метод позволил описать факты, явления и события, произошедшие во время правления Джавахарлала Неру;
2) сравнительно-исторический метод дал возможность изучить Индию как один этапов идеологического противостояния капиталистической и социалистической систем;
3) благодаря историко-генетическому методу были выявлены истоки зарождения кризиса в Индии;
4) историко-системный метод позволил проследить динамические изменения во время правления Джавахарлала Неру.
Хронологические рамки не ограничиваются жизнью Джавахарлала Неру, а именно 1889-1964 годами. Для понимания описываемых событий и сложившейся политической ситуации на Индийском полуострове необходимо выявить их предпосылки и последствия, соответственно, определим границы исследования.
Географические рамки исследования не ограничиваются территорией Индийского государства, а включают также большинство стран, оказавшихся в орбите политических интересов лидеров этого региона.
Степень изученности проблемы. Данная выпускная квалификационная работа базируется на трудах отечественных и зарубежных историков XIX–XXI веков. Руководствуясь принципами персональной истории, в исследовании привлекались не только труды, посвященные собственно Джавахарлалу Неру, но и работы историков, характеризующие Индию и соседние страны, а также СССР и Англию. В их числе докторские и кандидатские диссертации, авторефераты, монографии, статьи. В научный оборот постепенно вводится новый архивный документальный материал, способствующий воссозданию подлинной исторической картины.
Источниковая база исследования. Важным источником явились материалы центральной и периодической печати, содержащие ценную информацию по теме исследования. Спецификой содержания материалов прессы является то, что в них представлены различные точки зрения по данной теме.
Данная выпускная квалификационная работа базируется на трудах отечественных и зарубежных историков XIX–XXI веков. Руководствуясь принципами персональной истории, в исследовании привлекались не только труды, посвященные собственно Джавахарлалу Неру, но и работы историков, характеризующие Индию и соседние страны, а также СССР и Англию.
Основная масса источников, привлеченных в исследовании, являются письменными. Среди них выделяются группы нарративных памятников, нормативных актов, публицистические сочинения, а также материалы личного происхождения.
В работе были использованы источники различного характера, раскрывающие так или иначе все аспекты заявленной работы. Источники разделены нами на несколько групп по проблемно-тематическому характеру. Первую группу источников составляют материалы, связанные с формированием федеративных институтов в Британской Индии, главным образом связанных с законопроектами, определившими будущее устройство Индийского Союза, где ключевыми стали «Закон об управлении Индией» 1919 г., вступившей в силу после принятия доклада Монтегю-Челмсфорда,
А также «Закон об управлении Индией» 1935 г, ставшей причиной появления на свет первой Конституции Индии с федеративными чертами.
Кроме того, в данную группу источников следует отнести послания и сообщения английского правительства по принятию законопроектов, связанных с формированием управленческого аппарата и парламентской системы в Британской Индии.
Здесь примечательными стали документы нескольких раундов «Круглого стола», проходивших в начале и середине 30-х гг. ХХ в.
Вторую группу источников составляют документы политических партий и организаций Британской Индии. Это документы Индийского Национального Конгресса (ИНК), Мусульманской лиги и других организаций, участвовавших в борьбе за независимость.
Мы использовали документы съездов и собраний партий, на которых разрабатывались генеральные линии партийных организаций в достижении независимости.
Третью группу источников составляют материалы, связанные с разделом Британской Индии. В эту же группу включены материалы работы Учредительного собрания Индии с 1946 по 1949 гг. В этой группе документов решались вопросы определения границ будущих доминионов и их политического устройства.
Данная группа документов определяет преемственность политических ориентиров новой власти и колониальной политической системы, а также предлагает пути разрешения спорных межконфессиональных и территориальных проблем. В эту группу источников необходимо отнести сообщения, доклады и ознакомительные записки английского кабинета министров, послания и воззвания вице-короля Британской Индии, а также документы, связанные непосредственно с работой Учредительного собрания.
Четвертую группу источников представляют законодательные акты, связанные непосредственно с реализацией федеративных принципов в рамках постколониального индийского общества. Главным источником всей политико-правовой системы Республики Индии является Конституция 1949 г. Эволюция данного документа позволяет проанализировать многие изменения в политической жизни страны.
Главным источником по изучению Индии в эпоху правительства Джавахарлала Неру являются его мемуары, письма, монографии. В них отражены настроения и мысли автора.
В данную группу входят доклады институтов власти по реализации основных законопроектов страны, доклады о ходе выборов в индийских штатах и об агитационных работ в регионах, рекомендации комиссий по проведению тех или иных реформ и их результатов, переписи населения и экономические доклады о реализации основных программ по развитию сельскохозяйственного и промышленного комплекса и т. д.
Апробация. Результаты данного исследования были применены для разработки внеурочного мероприятия «Джавахарлал Неру». В рамках преддипломной практики эта методическая разработка была успешно реализована. Так же в рамках настоящей работы была подготовлена статья «Демократические взгляды в трудах Джавахарлала Неру», с которой автор выступила на XIV региональной научно-практической конференции студентов и молодых учёных «Молодёжь и образование XXI века» 21 апреля 2017 года в Ставропольском государственном педагогическом институте.
Практическая значимость. Данная выпускная квалификационная работа раскрывает основные методические аспекты преподавания персональной истории в рамках основного общего образования на примере личности Джавахарлала Неру. Рассмотрев проблемы изучения персоналий на уроках, а также выявив значимость этого направления исторической науки в школьном образовании, учитель может применить материалы данного исследования для организации внеурочных мероприятий или спецкурса, посвященных историческим личностям.
Структура работы: дипломная работа состоит из Введения, 3х глав, каждая из которых содержит по два параграфа, Заключения, Списка источников и литературы, Приложения. Структура работы определяется ее содержанием.
|
