Государственное бюджетное профессиональное
|
Скачать 2.28 Mb.
|
3) Предмет, задачи основные понятия специальной педагогики Спец. пед. является составной частью пед. науки – это теор. и практика особого образован. лиц с отклонениями в физическом и псих. развит., для котор. образование в обычных услов. затруднено, или невозможно вообще. Целью спец. пед. является достижение человеком с ограниченными возможн. максимально возможн. самостоятельной и независимой жизни, как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации, воспитании чувств собственного достоинства и формирования адекватных форм социального поведения. Объект – явл. человек с ограничен. возможностями здоровья и жизнидеятельности, имеющий в следствии этого особые образов. потребности. Предмет – явл. теоретическое и практическое спец. образов. включающее в себя изучение особенностей развития и образов. человека имеющего ограниченные возможн. жизнедеятельн.;изучение особенностей его становления и социализации, как личности, а так же поиск лучших путей, средств, методов, условий которые могут обеспечить коррекцию и компенсацию деятельности нарушенных органов и систем в целях социальной адаптации. Задачи спец. педагогики: -Изучен. пед. закономерностей развит. личности в услов. ограниченных возможн. жизнедеятельности. - определяет и обосновывает построение педагогической классификации нарушения развития - разрабатывает научные основы, содержание, принцыпы, методы, технологии специального образов. - разработка коррекцион., компенсацион., реабилитац. программ. образов. - осуществ. психолого-педагогическую подготовку родителей детей имеющих ограниченные возможности здоровья и жизнидеятельн. Основные понятия спец. пед. Адаптация – приспособление человека к условиям сосуществования. Может быть (биологической, психологической, социальной) Дефект – физический или психический недостаток вызывающий стойкое нарушение норм развития ребёнка. В дефекте можно выделить: -Первичное отклонение –(нарушен. непосредств. вытекающ. из биологич. характера болезни) -Вторичное отклон. (возн. опосредовано в процессе задержанного, искажённог, нарушенного развит. реб.) -Отклонен. третьего порядка –(возник. в следствии деффицитарного развития –поталогическое формир. личности реб. с тяжёл. нарушен., при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явление депривации и нарушения эмоц. сферы. Депривация – псих. состояние возникающее в результате длительного ограничен. возможности человека в удовлетворении его насущных биологич. и социал. потребност. Компенсация – возмещение. сложный процесс перестроения функций организма при нарушен. или утрате каких либо функций в следствии перенесённого заболевания, травмы. Коррекция – исправление. система психолого-педагогических и социальн. мер направлен. на исправлен. или преодолен. недостатков психофизич. развития. Реабилитация – Востановление. Социальная реабилитация – востановлен. пригодности, способности реб-ка, включение его в социальную среду, приобщение реб-ка к различным видам деятел. 4) Понятие «аномальный ребёнок». Психологические закономерности и особенности аномального развития К аномал. относ. дети у котор. физические или психичес. отклонен. приводят к нарушен. общего развит.. такие дети нуждаются в специальном обучен. и воспит. Классификация нарушен. развит. 1. На основании группировки локализации нарушения в той или иной системе организма. выделяют 3 группы: -соматические (телесные) (хрон. заболев., наруш. функц. опорно-двиг. аппарата) -сенсорные наруш. (слух, зрен) -наруш. деятел. головного мозга.(умствен. отстал., речевое развит., психическ. развит.) 2. На основе особых образовательных потребностей детей с ограничен. возможн. Выдел. 7 основ. групп: - Нарушен. слуха (глухие, слабослыш., поздно оглохш.) -Наруш. зрен. (незряч., слабо видящ.) - Нарушение функц. опорно-двиг. аппарата (ДЦП, дефект скелета) - Нарушен. интеллектуал. развит. (олегофрения, ЗПР, труднообучаемые) - Нарушение речевого развит. (алалия, дислалия) - Нарушен. эмоционально-волевой сферы (аутизм, девиантное поведение0 - Сложно сочетаемые наруш. (слепоглухонемые, ДЦП+ речев. наруш.+интелект. наруш.) Причины аномального развития: из года в год число таких детей возрастает. глобальные причины: ухудшен. эколог., ухудшен. материал. положен., отсутствие нормал. услов. для будущ. матери и будущ. реб. В основе аномальн. развит. лежат нарушен. нервной системы или определён. анализатора, в результате чего возник. атипичное строение и деятельность органов или систем организма реб-ка. Причины делятся на две группы: 1. Причин. возникновен. – врождённая аномалия. (неблагоприят. течен. беремен.; зарожен. беремен. токсоплозмозом; наследственные генетические поражения (глухота, немота, слепота); алкоголизм, наркоман. 2. Причины возникнов. – приобретённые анамалии (родовые поражения; инфекционные болезни нервн. стстемы; детские инфекцион. заболев.; травматическое повреждение реб-ка; интоксикация, хронические заболев. и повреждение органов зрения, слуха. 5) Понятия о методах психолого-пед. исследования. Классификация методов и многообразие их видов. Принципы выбора методов исследования. Методы имперического исследования. Для ведения пед. исследований примен. особые научные методы, знание которых необходимо всем участвующим в индивидуальн. и коллективном научном поиске. Метод психолого-пед. исслед. – способ получения научной информации с целью установления закономерностей связей, отношений и построения научных теорий. Методы исследов. во многом определяются характером проблемы, теоретическим уровнем и содержанием гипотезы. Исследовательские методы группируют по различным признакам: По назначению: - методы сбора фактического материала; - методы диагностики; - объяснения; - прогнозирования; - коррекции; - статистической обработки. По уровню проникновения в сущность: группа методов эмперического исследования; методы теоретического исследов. К эмперическим методам исследования относятся: - изучен. литер. и др. источников; - наблюдение – это один из основных исследовател. методов. оно должно быть правильно зафиксировано. Применение метода наблюден. завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюд. и высказыванием предположен. или утверждений. - беседа – позволяет глубже понять психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путём анализа данных, полученных в ответах на поставлен. вопросы - опрос – (интервью, анкетирование) - изучение продуктов деятельности – позволяет опосредовано изучать сформированность знаний и навыков, интересов, способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности. - эксперимент – основной исследовательский метод. Это специально организованная проверка того или иного метода работы для выявления его педагогической эффективности. (лабораторный эксперимент, естественный эксперимент) - научное изучение и обобщение опыта - служат различным исследовательским целям: выявлению существующего уровня решен. образов., воспит, задач; изучению доступности и эффективности научных рекомендаций, выявлению элементов нового. 6) Педагогический эксперимент Эксперимент – специально организованная проверка того или иного метода работы для выявления его педагогической эффективности. П.Э. – исследоват. деятел. с целью изучения причинно-следственных связей, педагогических явлен., которое предпологает опытное моделирование педагогических явлений и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента: 1 этап. – теоретический (постановка проблемы, определен. целей, задач, объекта, предмета исслед., выдвиг. гипотеза) 2 эт. – методический (разработка методики исследования, плана исследов., выбор методик, методов обработки данных 3 эт. – Эксперимент (проведение серии опытов, создание экспериментальной ситуации, наблюдения, измерение реакции испытуемых) 4 эт. – Аналитический (количествен. и качествен. анализ; интерпритация получен. фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций) Эксперимент может быть : естественным и лабораторным. Эксперимент нацеленный на выбор наиболее оптимальных условий или средств педагогической деятел., будет носить сравнительный характер и поэтому такой эксперимент назыв. – сравнительным. Сравнительный эксперим. организуется так, что экспериментальная группа, сравнивается с контрольной группой, которой экспериментальные изменения не коснулись. Выделяют 3 этапа эксперимента: - констатирующий -формирующий -контрольный. (надо раскрыть каждый этап. Так же как в дипломной работе.) 7) Дошкольная педагогика как наука Практически до начала 17 в. педагогика существовала как система филосовских знаний. Как самостоятельную науку педагогику вычленил английский филосов Френсис Бекон. он и ввёл собственно термин «педагогика» Дош. пед. – наука о закономерностях воспитания и обучения детей с рождения до поступления в школу. Объект дош. педагогики – воспитание детей дошкол. возр. как целенаправленный процесс Предмет – закономерности, противоречия отношений, технологии организации и осуществления воспитательного процесса, которые определяют развитие личности реб-ка. Основные понятия дош. пед: Воспитание – самое основное понятие пед-ки. В социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – это специально организованный и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание явление историческое и носит классовый характер. Обучение – специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на овладение определённой сумой знаний, умений, навыков, действий, привычек, поведения. Развитие – происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в псих., биологической природе. Это процес движения, изменения. Переход от старого к новому. Формирование – это изменения в развит. личности человека или отдельных его качеств, котор. происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних; природных и социальных. Пед. процесс – это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних. Пед. взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и воспитанника следствием которого является взаимное изменение в их поведении, деятельности, отношениях. Дош. пед. как и другие науки имеет много много источников: народная педагогика, данные смежных наук, передовой пед. опыт. Задачи дошкольной пед. 1. Разработ. содержан., метод., форм, организации воспит.-образов. процесса в д.с. с учётом достижен. в области смеж. наук. 2. Изучение, обобщен., описан. передового пед. опыта 3. Разработка методов, форм, содеож. сотрудничества д.с. и семьи в воспитании детей. 4. Определение путей, форм, взаимодейств., приемственности д.с. и школы. Дош. пед. как наука имеет 2 основные функции: 1. Теоретическую (реализуется на трёх уровнях: описательный – главн. задача изучен. передов. опыта; Диагностический; Погностический. 2. Технологическая функция. имеет 3 уровня: -Проективный (связан с разработкой соответ. методических материалов) - преобразовательный (направлен на внедрен. пед. достижен. в практику) - рефлексивный (предпологает оценку влияния результатов научн. исслед. на пед. практику) 8) Ребёнок дошкольного возраста как субъект научного исследования и субъект воспитания. В нашей стране на основе даных современной отечественой возрастной психологии практикой образования приняты след. основные периоды развития детства: - новорождённость (до 1 м) -младенчество (1м-1г) -ранний детс. возр. (1-3) -младш. дош. возр. (3-5) - старш. дош. возр. 95-7) -младш. школьн. возр. 97-11) - подростков. возр. (11-16) - ранняя юность (16-18) Сущест. несколько подходов к переодиз. детства. Так в основу переодиз. Блонского лёг такой физиолог. признак, как появление и смена зубов: -беззубое детство -детство молочных зубов -детство постоянных зубов. С появлен. зубов мудрости начин. взросление. К. Штратц в основу своей переодизации кладёт факты роста физического организма ребёнка. Оба этих автора основу развит. реб. видят в биологич. признаке. Выготский основу периодизации детского возраста видел в социальной среде и рассматривал социальную ситуацию развития. Д.Б. Эльконин в основе периодизации детского развития видел ведущий вид деятельности ребёнка на данном этапе развития: Этап раннего детства: -младенчество -ранний возр. Этап детства: - дошк. возр. ; - младш. шк. возр. Этап отрочества: - подросток; - раняя юность. В ранем возрасте изменяется социальная ситуация развития ребёнка (приобретает стремление к самостоят. и независим. от взрослого, но остаётся связан. с взросл.. так ка нуждается в его помощи. это рождаетмежду взросл. и ребёнком сотрудничество). происходит интенсивное психическое развит. главным компонентом которого становится: предметн. деятельн.,деловое общен. со взросл., активная речь, формирование потребности в общении со сверстниками, начало символической игры, самосознание и самостоятел. К трём годам у реб. появляются собствен. желания, зачастую не совпадающ. с желаниями взрослого. нарастает желание быть самостоят. «Ясам» наступ. кризис 3-х лет, что знаменует переход реб. в период дошкольн. детства. Дошкольное детство явл. периодом первоначального складывания личности, развития личностных механизмов поведения. (рассказать о возникновен. общения, игры) Личность развития чкловека несёт на себе печать его возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Индив. подход должен основываться на знании анатомо-физиологич. особенностей (учёт темперамента). Необходимо учитывать психологические различия мальчиков и девочек и в связи с этим дифференцировать цели, задачи, методы воспитания детей различного пола. Собственная активность реб-ка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы её проявления, уровень осуществления, определяющий её результативность, должны быть сформированы, созданы у реб-ка на основе творческого использования исторически сложившихся образцов. Важно так строить пед. процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью реб., организуя его активное самовоспитание путём совершения самостоятельных и ответственных поступков. 9) Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Форм-ие личности чел-ка – это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особен. важен при этом детский и юношеский возраст. Разв-ие человека как личности осущес-тся всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, её внутренний мир. На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда, наследственные задатки. Сущес-ет неравномерность процесса разв-ия личности реб-ка: в нём выделяют синзитивные и кризисные периоды. Синзитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и пр. – вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно разви-тся на основе некоторого внутреннего импульса и в течении некоторого узкого промежутка времени. Сензитивные периоды служат тому, чтобы реб-ок имел принципиальную возможность приобрести внутренние необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. Синз-ные периоды индивид-ны, что следует учитывать при воспитании и обучении детей. Выделяют след-щие синзитивные периоды: -синзитив. период развит. речи (от 0 до 6 л.) -синзитив. период восприятия порядка (от 0 до 3 л.) -синзитив. период сенсорн. развит. (от 0 до 5,5 л.) -синзитив. период развит. социальных навыков (от 2,5 до 6 л.) Под кризисами имеются в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Основной смысл переход. периода состоит в позитив. изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько это требует развитие новых свойств и черт. Новообразование становится исходным для формир. личности реб-ка след-его возраста. В развитии личности особо выделяют кризисы: 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый. На развитие реб-ка влияют три фактора: наследственность; среда; воспитание. Их объединяют в две большие группы: биологические факторы; социальные факторы. К биологическим факт. отн-тся наследственность – это то, что передаётся от родителей детям, что заложено в генах. Наследс-ная программа включ. постоянную и переменную части. Постоянная часть – обеспечив. рождение чел-ка челов-ом, представителем человеческого рода. Переменная часть – это то, что роднит человека с его родителями (внешн. приз-ки). Но предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей, задатков к какойто деятельности. Некот-ые зарубеж. учён. считают, что через наследств. передаются моральные и интеллект. способности. Отечествен. учёные долгое время придерживались противополож. точки зрен.: признавали только биологическое наследование, а все остальные категории – мораль, интелектуал. – считали приобретён. в процессе социализации. Но Амосов и Анохин высказываются в пользу наследов. предрасположенности реб-ка к агрессивности, жестокости, лживости. На развит. реб-ка влияет и среда. Это понятие расматрив. в узком смысле – непосредственное предметное окружен., и в широком смысле – климатич. услов., общественное устройство государст., культура, быт, традиции народа. В современ. педагогике существует понят. «развив-щая среда» Под ней понимается не только предметн. наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффектив. влиять на реб-ка. Развив. среда по Выготскому это растояние от зоны актуального развития до зоны ближайшего развития. Средой явл. и человеческое окруж., принятые в нём нормы взаимоотношен. и деятельности. Это предоставл. ребёнку возмож. видеть социальн. явления с разных сторон. Влияние среды на формиров. личн. постоянно на протяжении всей жизни человека. Воспитание – в отличие от двух первых факторов всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер. Второй особенностью воспит. как фактора развит. личн. яв. то, что оно всегда соответст. социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развит. И наконец, воспит. предполагает систему влияний на личн. – единичное воздействие не приносит ощутимых результатов. Насл-сть, среда, вос-ие не обеспечивают полноценное развит. личности человека, важна его личная активность. Активность явл. стимулом к деятел-ти. Основ. идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребёнка. То есть в процессе и результате использов. форм, приёмов и методов воспитательн. работы рождается человек способный самостоят. выбирать и оценивать, программиров. и конструиров. те виды деятел., которые естественны и адекватны его природе, удовлетвор. личн. потребн. в саморазвит. и самореализ. Основные элементы современ. государств. концепции воспитания видны в Законе РФ об образовании и др. источниках. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным воспитанием, целью которого является стимулиров. саморазвит. личности, базовое образование и культура личности, как основа для дальнейшего её развития. Авторы концепции делают акцент на принципах сотворчества воспитателя и воспитанников, свободы и стимулирования деятельности детей, самоорганизации и развитии интересов. Воспитательные системы Запада базируют свои теории на философии прагматизма, позитивизма, экзистенциализма. Психоанализ и бихивеоризм являются психологической основой большинства воспитательных концепций Запада. 10) Физическое развитие и воспитание дошкольников. Одной из основ. задач, решаемой в процес. физ. воспит., явл. обеспечение оптимал. разв-я физ. качеств, присущ. человеку. Физ. качествами принято называть врождён. морфофункциональные качества (мышечная сила, быстрота, ловкость, гибкость, выносливость. Применительно к динамике изменения показат. физ. качеств употребляются термины «Физ. развит.» и «Физ. воспит.». Термин «развитие» харак-ет естествен. ход изменений физ. качества, а термин «воспитание» предусмат-ет актив. и направленное воздейств. на рост показателей физ. качества. Естественно-научн. основу физ. рахзвит. и воспит. составляет учение И.М. сеченова и И.П. Павлова о высшей нервн. деятел. Оно позволяет понять закономерности формиров. двигат. навыков, особенности построения движений и развитие психофиз. качеств; методич. правильно построить процесс обучения и воспитания. Детский организхм рассмат-ся как единая саморегулируемая система, в которой взаим-ют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологич. и функцион-ые процессы. Физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной отражательной деятел-ти. Псих. деят-ть реб-ка носит условно-рефлекторный характер и форм-ся на протяжении детства под воздействием воспитания. Полноценное физ. разв-ие дошк-ка – это, прежде всего своевременное формир-ние двиг-ых навыков и умений, развитие интереса к различным, доступным ребёнку видам движений, воспитание положит. нравственно-волевых черт личности. Задача всех взрослых научить ребёнка культуре физ. восп-ия, приучить его к тому, что поддержание спортивной формы – это естест-ый и постоянный процесс. Физ. восп-ие в ДОУ – это единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направ-ых на укреп. здоровья и всесторон. физ. развитие реб-ка. Целью физ. воспит. – явл-ся формиров. у детей основ здоров. образа жизни. В проц-се физ. восп. осущест-тся оздоровит., образоват., воспит. задачи. |
Похожие:
 |
Программа профессиональной подготовки по профессии Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «профессиональное училище №55» |
|
«Подготовка ккм к работе» Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Ростовское промышленно-полиграфическое... |
|
Отчет о результатах самообследования государственного бюджетного... Наименование: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение начального образования «Профессиональное училище... |
 |
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное... Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение... Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение иркутской области |
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области |
|
Проек т Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы |
|
Курс лекций Специальность Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
О проведении самообследования Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение ростовской области |
|
Самостоятельная работа №2 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы |
|
Майкопский политехнический техникум Государственное профессиональное бюджетное образовательное учреждение Республики Адыгея |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Псковской области |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Псковской области |
|
ОП. 01 Основы латинского языка Смоленское областное Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
ОП. 07 Основы латинского языка Смоленское областное Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
Рабочая программа профессионального модуля пм. 01 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «строгановский колледж» |