Государственное бюджетное профессиональное
|
Скачать 2.28 Mb.
|
|
Ситуация 13. Мама трехлетней девочки спрашивает воспитателя: - Почему моя дочь не хочет играть одна? Если ее занимают взрослые, она часами увлечена игрой. Стоит лишь ее оставить одну, игра тотчас прекращается. А ведь у малышки имеются все условия для разнообразных игр: специальный уголок, много разнообразных игрушек. Как приучить ребенка играть самостоятельно? В чем причина нежелания и неумения ребенка играть самостоятельно? Как научить ребенка играть одному? Хорошо ли, что у ребенка, как говорит мать, "много разнообразных игрушек" Ситуация 14. Гена очень не хочет ложиться спать раньше всех. С мамой и бабушкой об этом говорить бесполезно: они на страже режима. Папа тоже за порядок, но в отдельных случаях он допускает отклонения: особенно в те дни, когда по телевизору показывают футбол. Папа - страстный болельщик, и сын знает, что он посочувствует тому, кто хочет разделить с ним компанию. И хитрец пользуется этим. Сын смотрит отцу в глаза и вкрадчиво говорит: - Пап, разрешишь вместе с тобой посмотреть? (Пауза.) - Ну, папулечка -а-а, - тянет сын, - можно? Мальчик знает, что папа еще помолчит немного, а потом скажет снисходительным тоном: - Так и быть, разрешаю в виде исключения! Гена знает, что такие исключения вполне узаконены. Вот и сегодня все повторяется в точности, как было до сих пор: папа молчит, затем говорит: - Так и быть, разрешаю в виде исключения! Сын остается смотреть телевизор. Он знает, что на следующей неделе, когда будут передавать футбол, все будет, как сегодня. Зато во всем другом папа строг, и если он сказал «нет», то просить бесполезно. А в разговоре с мамой у Гены требовательный тон. В особенности когда дело касается покупок игрушек и лакомств. И сын этим пользуется. А с бабушкой! С ней можно даже покапризничать, пустить слезу, прикинувшись маленьким и обиженным. Прокомментируйте ситуацию. Как быть? Ситуация 15. О девочке, жующей пластилин" В группе детского сада есть девочка, которая на занятиях по лепке постоянно берёт в рот пластилин. Замечания и запреты не помогают. Объяснить эту тягу ребёнок не может. Как быть? Ситуация16. Дети средней группы собираются на прогулку. У Дениса и Лены шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают друг другу. Как поступить воспитателю в данном случае? Ситуация 17. Вадик после праздника рассказывает воспитателю: - Вчера с папой и мамой ездили в гости, а вечером гуляли в парке: меня угощали мороженым. - А бабушка с вами была? - спрашивает мальчика воспитатель. Тот с пренебрежением машет рукой: - Она дом стережет. Папа сказал: бабушка - хороший сторож. - А ты угостил бабушку праздничным подарком? - Нет! - бойко отвечает Вадик.- Сладкое старые не едят. Папу и маму я угостил. - А ты ухаживал за бабушкой, когда она болела? Пауза... Затем мальчик говорит: - А папа сказал, что она здоровая. Вадик не слушается, когда бабушка приходит за ним в детский сад. И мать (при сыне) делает ей замечание: - Распустила его! Мальчик перестал тебя слушаться! Прокомментируйте ситуацию. Ситуация 18. Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик все делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать и писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать, если плохо получается. Петя то и дело говорит: “Я не умею, у меня не получается”. “Я лучше буду играть”. Мама недоумевает: “Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?” Как должен поступить воспитатель в данной ситуации? Какие ошибки часто допускают взрослые? Ситуация 19. В группе детского сада есть отверженный ребенок, с которым дети не хотят играть. Объяснить свое отношение к данному ребенку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику. Ситуация 20. Настя (4 года) после рисования оставила на столе и карандаши, и бумагу. Обычно она убирает сама без напоминаний. В этот раз она поторопилась на прогулку. Как в подобной ситуации вести себя воспитательнице? Ситуация 21. Лиза (6 лет) обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников, исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника. Как должен поступить педагог в данной ситуации? Ситуация 22. Мальчик 5-и лет гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности. На занятиях вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей. Умственно ребенок развивается нормально, любит шумные игры, но долго находиться в состоянии покоя не может. По отношению к детям настроен положительно, имеет в группе друзей, не агрессивен. Если взрослый настаивает на спокойном виде деятельности, ребенок теряет равновесие в поведении, плачет, отказывается от общения. Как быть? Ситуация 23. Пятилетняя девочка, укачивая куклу, подшлепывает ее, раздраженно проговаривая: - Посмей, только не спать! Сейчас же закрой глаза! Воспитатель, заметив это, говорит: - Так с дочкой мамы не обращаются. Лучше приласкай ее, спой песенку, она и заснет. Но девочка не слушает ее, возражает: - А мама всегда так делает, когда маленькая сестренка долго не засыпает. Что воспитатель должна была ответить девочке? Какую беседу провести с мамой? Ситуация 24. Мать спрашивает у воспитателя: - Почему ребенок стал своенравным, непослушным? Был маленьким - горя не знали с ним. А теперь (скоро в школу!) стал другим: наши распоряжения критикует. Грубит, на все свое мнение. А мы всегда очень строги с сыном. Никогда не отступаем от своего слова: если сказали - значит, он должен точно выполнить. Никаких уступок! Почему, по вашему мнению, в описанном случае мальчик стал непослушным, своенравным? Ситуация 25. В среднюю группу детского сада недавно поступил Никита (4 года). До этого в детский сад он не ходил. После игры с машинкой оставил ее посередине комнаты. Как должен поступить педагог в данной ситуации? Ситуация 26. В группу детского сада пришел новый ребенок, с которым дети не хотят играть. Он пришёл в уже сформировавшийся коллектив. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает, но он стал отверженным. Какой найти способ, чтобы повернуть детей к отверженному мальчику? Ситуация 27. В группе детского сада ежедневно большое количество детей (25-30 человек). Это не позволяет во время занятия уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество воспитательно-образовательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяет режим и специфика работы детского сада. Как быть? Ситуация 28. Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, устраивает истерику «на пустом месте», прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить. Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребенка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим мальчиком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несет ответственность за жизнь и здоровье ребенка. Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребенка в детский сад, потому что у нее слишком рано начинается рабочий день. Как быть? Ситуация 29. Костя ноет, выпрашивая разрешение задержаться «еще минуточку» у телевизора... Мама уговаривает его: - Не надо плакать. Завтра, перед выходным, посмотришь подольше. А теперь не плачь... Ну, успокойся, не нервничай, перед сном это вредно... Но Костин голос звучит настойчивее, капризнее. Тогда мать обращается к отцу: - Ну скажи же ты сыну, чтобы он послушал меня! Отец поддерживает мать и, обращаясь к сыну, спокойно, не повышая голоса, говорит: - Ты слышал, о чем сказала мама: пора спать. И побыстрее. Я не повторяю требования. Костя больше не пытается ныть и отправляется умываться. Пятилетний мальчик постоянно слышит, как мама обращается к помощи отца: «Скажи, чтобы послушал меня»; «Скажи, что так нельзя»; «Скажи, а то он не слушает»; «Скажи... скажи.. » Мать удивленно говорит воспитателю: - Почему сын слушается отца беспрекословно, а мои требования ни во что не ставит? Ситуация 30. Валина мама спрашивает у матери Марины: - Как это у вас получается, что дочь слушается с первого слова и голоса вы не повышаете? А я вот кричу, кричу, бывает и шлепну, а толку - чуть! - Так уж с самого раннего детства приучили ее к спокойному тону, да и в семье у нас никто не покрикивает друг на друга. - Ну, а ведь бывает, что Марина не послушает? Тогда как? - Бывает, конечно, не послушает сразу... Прежде всего стараюсь не сердиться на нее. Детские дела и настроение ведь тоже уважать надо. Повторяю свое распоряжение еще требовательнее, разъясняю ей, почему надо сделать то, о чем ее просят. - И это помогает? - Помогает. Крик-то разве лучше вразумляет, чем настоятельное слово? Разве прибавляет вес родительскому распоряжению? - А у меня без крика не обходится: пока не накричишь на нее, она будто и не слышит... Ну как тут не рассердишься! Как не накричишь! Объясните ситуацию. 2.3. Пакет экзаменатора На выполнение экзаменационной работы по педагогике даётся 3 часа (180 минут). Экзаменационная работа включает: 30 билетов. Каждый билет включает в себя 2 вопроса по всем разделам курса и 1 практическую ситуацию. 3. Критерии оценки результатов При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания материала; 3) знание психолого-педагогической литературы; 4) языковое оформление ответа. Критерии оценки ситуации: студент должен проанализировать предложенную психолого - педагогическую ситуацию, предложить несколько вариантов ее решения с педагогической и психологической сторон, дать собственное решение ситуации, а также показать знание психолого – педагогической литературы. Критерии оценки: Оценка «5» ставится, если студент:
Оценка «4» ставится, если студент:
Оценка «3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
Оценка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Эталон ответа на теоретические вопросы: 1. Развитие дошкольного воспитания в 30-40-е годы 20 в. в России В 30-е г. 20 в. в России происходит быстрое развитие научно-технич. . Всё больше женщин стали вовлекаться в производство, в связи с этим возникает потребность в ДУ. Активно развивается система общественного дош. воспит. Воспитание в этот период преобретает государств-обществен. характер. ДУ быстрыми темпами открываются при крупных предприятиях, при содействии профсоюз. С 1932 г. стали открыв. методические кабинеты занимающиеся изучен. и распространен. лучшего опыта, что стало важным источником дальнейшего развит. дош. педагогики. В 1938 г. вышел Устав д/с, а так же программный документ «руководство для воспитателей д/с». В годы ВОВ чрезвычайно усложняется проблемы Дош. воспит. Вынужденно возникает новый тип – дошкольного учрежден. – дошкольные интернаты (эвакуированных родит. дети ). принимается постановление о создании санаторных дет. садов. С 1941 -1945 г. было проведено 16 научно-практических конференций посвещён. теории и практике дош. воспит. Видными деятелями дош. воспитания того времени были: Мария Хрисанфовна Свентицкая – свою систему называла системой разумного свобод. воспит. под свободой ребёнка понимала освобождение его от насилия над детской природой, его самостоятельность и активность. Основ. принципами воспит. считала: учёт возраст. возможн., и индив. подход к реб. Основное вниман. удел. нравственному (воспит. привычек) и физическому развитию и воспитанию дет. Луиза Карловна Шлегер – центральное место в пед. процессе д/с отводила игре, ручному труду (разработала новый д/материал – «жизненный материал» - песок, глина, дерево и др.) как средству творческой активности детей. так же больш. вним. уделяла физическому развит. и сенсорн. развит. Фани Наумовна Блехер – бол. вним. удел. вопросам подготовки детей к обучен. в школе., а именно грамоте и математике. Ею впервые в нашей стране была обоснована и введена дидактическая система обучения детей математике в условиях общественного дош. воспит. Елизавета Ивановна Тихеева – рассматривала дош. воспит. с точки зрения подготовки детей к дальнейшему обучению в школе. с учётом возрастн. и индивидуал. особен. детей. На основе методики сенсорн. воспит. Монтесори, она разработала свою оригинал. систему и дидакт. материалы для развит. органов чувств детей. Её методика основывалась на принципе парности, когда в играх и занятиях сопостовлялись разнообразные предметы, знакомые детям, игрушки, природные материалы. Ею так же разрабатывалась методика развития речи и мышления детей, которая основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений уст. народ. творчества. Большое значение отводила речи воспитателя, ка образца для подражания ребёнком. Считала развит. речи детей основной задачей д/с. Рассматривала игру как одну из форм организации пед. процесса в ДОУ. 2.Первые детские сады в России. Педагогическая деятельность А.С. Симонович В 60-е г. 19 в. в России появился новый тип воспитательного учреждения – детский сад. он возник как отголосок Фребелевского движения на Западе. В Санкт-петербурге было создано Фребелевское общество – общество содействия первоначальному воспитанию детей по системе Фребеля. Однако идея дет. сада российскими педагогами была воспринята не одназначно: -одни принимали систему полностью -другие критиковали систему и считали, что её нужно привести в соответствие с условиями России. (К.Д. Ушинский, пирогов, Водовозова) Детск. сады приживались в России очень тяжело: возникали по инициативе частных лиц, были платными и предназначались для детей городских имущих сословий. В 1866 г. – был открыт первый бесплатный д\с для детей низших слоёв населения, но государств. не финансиров. этих д/с. В д/с игры и занятия проводились без строгой регламентации, детям предоставлялась возможность играть и заниматься по их желанию и вкусу, но при постоянном надзоре воспитательницы. В 1866 г. Аделаида Семёновна Симонович (видный деятел. дош. воспит., участница общественного-педагогического движения 60-хг.) открыла в Петербурге д/с. В этом д/с всё было приспособлено для творческой педагог. работы: просторн. комнаты, сад, площадка для игр и занят. детей. на воздухе. симоновичи стремились приспособить содержание работы д/с к рус. услов. ввели народ. подвиж. игры которые сопровожд. рус. народ. песнями. Большое значение придавалось ручному труду (вчастности складыванию из бумаги). с старшими детьми проводились занятия с уклоном в природоведчес. тему. Характерная черта этого д/с – отсутств. религиозн. воспитан. В 1869 г. из-за недостатка средств д/с был закрыт. В 1870г. Симонович открыла д/с в Тифлисе. Он был платным. Симонович следующим образом определила цель и назначен. д/с.: это воспитательное заведение для детей от 3-7 лет без различия сословий, пола, религии. это не заведение где дети только играют между собой, не руководимые ни кем, но это и не учреждение где имеется только надзор за поведением. Цель д/с – физическое, умственное и последовательно нравственное развитие детей. Считала что работа в дет. саду должна вестись по определён. системе по ранее разработанному плану. |
Похожие:
 |
Программа профессиональной подготовки по профессии Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «профессиональное училище №55» |
|
«Подготовка ккм к работе» Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Ростовское промышленно-полиграфическое... |
|
Отчет о результатах самообследования государственного бюджетного... Наименование: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение начального образования «Профессиональное училище... |
 |
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное... Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение... Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение иркутской области |
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области |
|
Проек т Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы |
|
Курс лекций Специальность Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
О проведении самообследования Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение ростовской области |
|
Самостоятельная работа №2 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы |
|
Майкопский политехнический техникум Государственное профессиональное бюджетное образовательное учреждение Республики Адыгея |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Псковской области |
|
Программа профессионального модуля Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Псковской области |
|
ОП. 01 Основы латинского языка Смоленское областное Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
ОП. 07 Основы латинского языка Смоленское областное Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение |
|
Рабочая программа профессионального модуля пм. 01 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «строгановский колледж» |