Исследование детской грамматики в психолингвистике, детской психологии и дошкольной педагогике

Скачать 0.54 Mb.

Название	Исследование детской грамматики в психолингвистике, детской психологии и дошкольной педагогике
страница	8/9
Тип	Исследование

rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Исследование

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Взаимосвязь грамматической работы

с развитием разных сторон

языка и форм речи

По самой своей сути механизм грамматического оформления высказывания взаимосвязан с другими сторонами речевой деятельности. Соответственно и процесс обучения строится во взаимосвязи грамматической работы с лексической, с фонетической, с формированием связной речи (диалогической и монологической), а также во взаимосвязи с познавательным развитием.

Наиболее взаимосвязаны обучение связной речи и формирование синтаксической структуры детских высказываний. Здесь особое значение имеют два типа игр: игры-драматизации и сюжетно-дидактические игры.

Задачи формирования структуры предложений могут решаться попутно с решением других задач и самостоятельно, в виде специальной игры. Так же попутно можно решать задачи формирования способов словоизменения и словообразования, а можно выделить их в самостоятельную часть занятия. Например, при рассматривании картины «Куры» (автор Веретенникова) в средней группе воспитатель задает детям вопросы: Кто это? Что они делают? Что делает петух? Что делают эти цыплята? Кто больше нравится — петух или куры? О ком хотите рассказать — о петухе, курах или цыплятах, какие они? и т. д. В процессе ответов на вопросы дети учатся участвовать в диалоге, строить простые предложения разной структуры. (Это куры. Петух кричит «кукареку». Цыпленок маленький.) Взрослый активно влияет на этот процесс. В самом вопросе уже заложена структура ответного высказывания. В случае затруднений воспитатель подсказывает начало предложения, либо завершает начатое ребенком высказывание, распространяет его, уточняет. Вопрос взрослого «Кто это?» активизирует наименования цыпленок, цыплята, маленькие цыплятки, что вносит лепту в формирование способов словообразования. На этом же занятии в процессе физкультминутки дети имитируют действия и писк цыплят. Здесь одновременно закрепляется правильное произношение звука ц, что подготавливает произношение шипящих звуков. В то же время моделируются существенные отношения в системе способов словообразования названий животных и их детенышей (мама-курица большая, а цыплята маленькие; у курицы голос громкий, а цыплята пищат тихо, тоненько).

Если грамматическая работа планируется на занятии, то основу занятия должна составить часть, посвященная формированию связной речи и рассказыванию, а грамматические задачи либо включаются в нее, либо согласуются тематически. Это требование определяется необходимостью организации осмысленной детской деятельности. Конечно, когда ребенок участвует в инсценировке пушкинской сказки о золотой рыбке, в его сознании формируется значение приставок при- и у-, но было бы кощунственно планировать эту игру исходя из задачи формирования значений этих приставок. Аналогичным образом, если воспитатель планирует дидактическую игру на закрепление глагольных форм ляг, поезжай, необходимо предусмотреть в ней осмысленную очередность выполняемых с игрушкой действий: Мишка гуляет, катается с горки (поезжай), потом приходит домой, переодевается, обедает и ложится спать (ляг). Если опустить отдельные части игрового сюжета, следуя дидактической задаче (покатался — поспал), нарушится логика игры с игрушкой, а этого делать нельзя. Нельзя делать деятельность детей немотивированной, подчиненной диктату дидактических игр.

Формирование грамматического строя тесно взаимосвязано с работой над звуковой культурой речи. Развитый фонематический слух — основа освоения звукового состава грамматических элементов языка. Поскольку фонемы служат различению слов и их грамматических форм, сочетание этой работы с грамматической позволяет на одном и том же лексическом материале одновременно решать обе задачи. Например, когда воспитатель предлагает детям выбрать из группы предметов те, в которых есть звук ц, можно включить такие предметы, как хлебница, сахарница, салфетница. Это поможет детям подметить в одноструктурных словах общую часть — ниц. При подборе слов со звуком с можно в виде примера подсказать прием подбора однокоренных слов, и это также будет способствовать одновременному решению задач формирования фонематического восприятия и формирования способов словообразования (слон–слоненок–слониха–слоновый, лиса–лис–лисонька–лиска, соль–солонка–посолить–соленый, лес–лесок–лесник–лесной–лесовичок и т. д.).

Умение ориентироваться в смысловой стороне производных слов воспитывается в недрах словарной работы. Словарные упражнения и игры, всевозможные проблемные вопросы помогают подметить общее в одноструктурных и однокоренных словах, зафиксировать словообразовательные суффиксы и приставки. Например, в процессе беседы по русской народной сказке «Лиса и рак» детей просят охарактеризовать лису и рака: Какими словами можно назвать рака? — Хитрый, хитрый-прехитрый, хитрющий, умный, умный-преумный, умнющий. Какая лиса? — Простоватая, недогадливая, глупая. А обычно лиса в сказках какая? — Хитрая, умная, смелая, находчивая. Хитрая лиса. А как еще можно об этом же сказать? — Хитрая-прехитрая, хитрющая.

Есть такие формы речевой работы, в которых одновременно решаются и задачи формирования связной речи, и задачи словарной и грамматической работы. Это сюжетно-дидактические игры, игры-драматизации, литературные викторины, вечера загадок, ведение альбомов детского творчества. В зависимости от того, какие конкретно предметы используются в игре, она приобретает разный смысл. Так, если в игре «Магазин игрушек» отобрать в качестве экспонатов мяч, матрешку, пирамидку, флажок — это типичная игра для развития описательной речи. Но если взять предметы посуды, то в ней уже можно решать такие задачи, как формирование способов наименования предметов посуды. Если взять игрушки — дударь, балалаечник, охотник, хоккеист, вышивальщица, тогда это игра на образование наименований людей по роду деятельности. Те же предметы могут быть аналогично использованы в новых сюжетах: «Музей посуды», «Музей игрушек», «Магазин сувениров», «Выставка», «Почтальон принес посылку», «Заводные игрушки» и т. д.

Таким образом, комплексный подход к речевому развитию заключается не только в объединении на одном занятии видов работы над разными сторонами речевой деятельности, но и в широком влиянии каждой конкретной речевой игры на разные стороны речевого развития.

Список игр

Игры и упражнения с грамматическим содержанием:

Четвертый год жизни:

Чудесный мешочек (50), Разноцветный сундучок (51), Теремок (52), Чего не стало? (52), Где наши ручки? (53) Лото (53), Мишка, поезжай (54), Мишка, ляг (54), Прятки (55), Потерялись (55), Чей голос? (56), На прогулку (56), Поручения (57), Дружные ребята (57), Будут на зиму дрова (58), Качели (58), Волк и зайцы (59), Ежик и мыши (59), Делай сам (60), Перепрыгни через ров (61), Ветер (61), Поезд (62), Бабушка Маланья (62), Где мы были, мы не скажем (63), Лохматый пес (64), Курочка-Рябушечка (64), Молчанка (65), Сова (65), Молчок (66), Смешинка (66), Два брата (67), Добавь слово (68), Скажи наоборот (69), Невидимка (69), Олины помощники (70), Кто что делает? (71), Все наоборот (72), Что сделал Умейка? (73), Кто больше назовет действий (73), Кто больше скажет о профессии (74), Сорока (75), Маша обедает (76), Кто как голос подает? (77), Не умеют читать (78), Оркестр (79), Подскажи словечко (81), Что было бы, если бы... (81), Вечер загадок (82), Шуточное письмо (83), Что ты слышал? (84), Путешествие Буратино (84), Как живете? Что жуете? (85), Летели кукушки (87), Гуси (87).

Пятый год жизни:

Угадай-ка (96), Узнай по описанию (97), Чего не стало? (98), Чего не хватает Мише для прогулки? (98), Кафетерий (99), Ателье (100), Петрушкины команды (100), Вы хотите? — Мы хотим (101), Зайка, сделай (101), Почтальон принес открытки (102), Огородник (103), Полетушки (103), Что для чего? (104), Чье, чье? — Мое (105), Что изменилось? (105), Страшный зверь (105), День рождения Пуха (106), Крошка бегемот (107), Отгадайте, кто это? (108), Ослик в гостях у медвежонка (108), Чаепитие (109), Таня накрывает на стол (110), Магазин посуды (111), Заинька (111), Корчага (112), Смешинка (112), Холодно-тепло (113), Разбуди кота (113).

Шестой год жизни:

Размытое письмо (119), Живые слова (119), Сочиняем рифмовки (120), Где я был? (121), Пиф считает (121), Три линейки (121), Разговор по телефону (122), Узнай по звуку (123), Мишка-музыкант (123), Киоск открыток (124), Музей игрушек (124), Про пана Трулялинского (125), Отгадайте кличку (127), Горшки (127), Что ты делаешь? (128), Король (128), Коршун (129), Как тебя зовут? (130), Почта (131), Кузовок (131), Маковое зернышко (132).

Сценарии активизирующего общения:

Вспомним о лете (150), Как грузовичок искал друга (151), Загадки Старика Годовика (153), Лиса и рак (156), Наши четвероногие друзья (157), Огородник (158), Кузовок с картинками (160), Совместное сочинение сказки «Колесо» (161), Обитатели городского парка (162), Вечер загадок (163), Узнай на вкус (166), Зимний лес (167), Собака в жизни человека (170), Полетушки (173), Лиса и муравей (175), Заметь звук (177), К нам пришел Новый год, или О том, чего не бывает (179), Зверята и зеркало (182), Еж (184), Наши встречи в природе (186), Дети в семье (188), Шутки-чистоговорки (191), Как осел петь перестал (193), Встреча с белочкой (194), Ребята и зверята (197), Чики, чики, чикалочки! (198), Наши щенки (201), Как белка и заяц друг друга не узнали (203), Поговорим о безопасности (206), Сочинение «Еж» (208), Кролик Егорка и попугай Гриша (210), Зубастый гребешок (214), Как животные помогают человеку (216), Рекс считает (218), Вы видали? (220), Какое слово спряталось? (222).

Игры парами:

Найди звук «С» (227), Кактус (228), Три медведя (229), Угадай на ощупь (231), Что попало к нам в роток, что попало на зубок? (231), Запомни и нарисуй (232), Хитрая лиса (233), Разложи полоски (234), Нанижем бусы (235), Диктант (235), Чего не стало? (236), Бывает — не бывает (237), Хитрый мышонок (237), Найдите больше (238), Снеговики (239), Послушай мое слово и нарисуй (240), Какая, какой, какое? (240), Где обедал воробей? (241).

Список литературы

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. — М: Академия, 1997. — 400 с.

Арушанова А. Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты: Теоретический курс. Книга авторизов. изложения. — М: МЭГУ, 1995. — 169 с.

Базжина Т. В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингвистический аспект. — С. –Пб., 1992. — С. 57–66.

Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М: 1986. — С. 250–296.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М: Просвещение, 1985. — 176 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. — М: Педагогика, 1982. — 504 с.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г. И. Николайчук. — Ровно, 1989. — 53 с.

Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М: Наука, 1982. — 160 с.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. — М: Просвещение, 1993. — 271 с.

Запорожец А. В. Ленинская теория отражения и проблемы умственного развития ребенка // Избр. психол. труды. — Т. 1. — М: 1986. — С. 37–52.

Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. труды. — Т. 1. — М: 1986. — С. 66–78.

Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М: Просвещение, 1985. — 160 с.

Исенина Е. И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма // Человек в мире диалога: Тезисы доклада. — Л., 1990. — С. 138–141.

Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Научн. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. — М: Карапуз, 1997. — 288 с.

Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. — Дубна, 1997, ч. I, 174 стр., ч. II, 88 стр.

Кузина Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1973. – № 5. — С. 38–42.

Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. — М: Педагогика, 1986. — 144 с.

Литература и фантазия / Сост. Л. Е. Стрельцова. — М: Просвещение, 1992. — 256 с.

Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М: 1976. — С. 64–93.

Лурия А. Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — М: изд-во МГУ, 1979. — 320 с.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. — М: 1987. — 74 с.

Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М: Просвещение, 1983. — 144 с.

Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М: Педагогика, 1974. — 239 с.

Менг К. Коммуникативно–речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика / Отв. ред. А. М. Шахнарович. — М: 1984. — С. 241–259.

Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М: 1990. — С. 153–164.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М: Педагогика–Пресс, 1994. — 527 с.

Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. — М: 1994. — С. 119–126.

Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995. — 28 с.

Поддьяков Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. — М: Перспектива, 1997. — 14 с.

Померанц Г. Диалог пророческих монологов // Дружба народов. — 1997. – №3. — С. 148–156.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. — М: Просвещение, 1966. — 192 с.

Протасова Е. Ю. Психолого–педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду: Автореф. дисс. д–ра пед. наук. — М: 1996. — 48 с.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М: Педагогика, 1989. — 216 с.

Родари Дж. Грамматика фантазии. — М: Прогресс, 1990. — 192 с.

Рубинштейн С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. — Т. 1. — М: 1989. — С. 442–460.

Севастьянов О. Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. — 1989. — №1. — С. 116–120.

Скажи по–другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О. С. Ушаковой. — Самара, 1994. — 145 с.

Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. — 1961. – №2. — С. 97–106.

Сохин Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. — М: 1988. — С. 37–45.

Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. — 1997. – №3. — С. 46–55: №4. — С. 13–24.

Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М: Просвещение, 1991. — 128 с.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М: Просвещение, 1993. — 191 с.

Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореф. дисс. д–ра пед. наук. — М: 1996. — 40 с.

Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении / Отв. ред. В. Д. Шадриков. — М: Наука, 1989. — 192 с.

Филиппов К. А. Лингвистика текста и проблема анализа устной речи. — Л., 1989. — 97 с.

Флоренская Т. А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности // Гуманистические проблемы психологической теории. — М: 1995. — С. 136–162.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. — М: Просвещение, 1989. — 239 с.

Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. д–ра психол. наук. — М: 1992. — 39 с.

Чуковский К. И. От двух до пяти. — М: Педагогика, 1990. — 384 с.

Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению // Избр. психол. труды. — М: 1989. — С. 362–405.

Юрьева Н. М. Культурно–историческая концепция развития и формирования диалогического взаимодействия // Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. — М: 1993. — С. 101–102.

Юрьева Н. М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. — М: 1993. — С. 86–98.

Ядэшко В. И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (о формировании предложений в речи детей). — М: Просвещение, 1966. — 96 с.

Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». — М: 1975. — С. 193–230.

Якубинский Л. П. О диалогической речи // Якубинский Л. П. Язык и его функционирование: Избр. работы. — М: 1986. — С. 17–59.

Содержание
Введение 3

МЕТОДИКА ГРАММАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 7

Игры, упражнения, коммуникативные ситуации 13

Методика проведения игр и упражнений с грамматическим содержанием 15

Четвертый год жизни 31

Общая характеристика речи 31

Формирование структуры предложений 33

Формирование морфологической стороны речи 47

Формирование способов словообразования 49

Игры и упражнения с грамматическим содержанием 50

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин Эта книга о том, как выявлять и развивать первые ростки детской одаренности в условиях домашнего обучения. В ней последовательно...		Правила посещения детской игровой комнаты «Льдинка» при спортивном... На территории детской игровой комнаты «Льдинка» оказываются услуги по организации досуга детей на время отсутствия родителей (законных...
	Положение о структурном подразделении муниципального бюджетного учреждения... «Центр развития детской одаренности» Центре игровой поддержки развития ребенка «Умка»		В условиях детской поликлиники. Календа£ профилактических прививок.... В условиях детской поликлиники. Календа£ профилактических прививок. Правил подготовки детей к вакцинации. Приказ мз р1 № (375) №229...
	Положение о проведении первого (городского) тура Общероссийского... Настоящее Положение определяет порядок и регламент проведения 1-ого тура Общероссийского конкурса «Лучший преподаватель детской школы...		Иван Александрович Гончаров Обломов Роман в четырех частях изд. "Обломов"... Роман в четырех частях изд. "Обломов" Москва, Государственное издательство детской литера
	Стандарт оснащения детской стоматологической поликлиники		Учебной, учебно методической литературы на 201 6 -201 7 учебный год... Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982....
	Методические разработки к практическим занятиям по дерматовенерологии,... ...		Пояснительная записка Обязательная часть Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности
	Профессиональный стандарт ...		Профессиональный стандарт ...
	Национальный Приложение б (справочное) Пример акта ежегодного основного осмотра оборудования детской игровой площадки		Качество и безопасность детской одежды и обуви Таможенного союза «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков»
	Королева Надежда Владимировна Сапожникова Наталья Владимировна Содержание о проекте Вместе с тем, формирование у детей элементарных представлений и понятий о времени, в том числе о временах года, в дошкольной педагогике...		Клинические рекомендации Гбуз "Научно-исследовательский институт неотложной детской хирургии и травматологии" Департамента здравоохранения города Москвы

Исследование детской грамматики в психолингвистике, детской психологии и дошкольной педагогике

Взаимосвязь грамматической работы

с развитием разных сторон

языка и форм речи

Похожие: