Иц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65

Скачать 4.51 Mb.

Название	Иц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
страница	2/29
Тип	Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

Константинова О.А. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Диагностика нарушений письменной речи у школьников с нарушениями зрения……………………………………………………..310
Кораблева Н.С., Бухарова Е.Н., Рысмухамбетова Г.Е. Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова, г. Саратов

Рагимова О.А. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Роль питания в оздоровлении детей с особыми образовательными потребностями…………………………………………………………….315

Лысенко Е.М. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Отношение учителей к инклюзивному образованию…………………318

Лысова А.А. Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск, Россия

Социальная компетентность в выборе профессии как фактор формирования профессионального самосознания слабовидящих учащихся старшего школьного возраста………………………………323
Малкова Т.П. Волгоградский государственный педагогический университет, г. Волгоград, Россия

Научно-практические основы модели психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации…………………331
Михайлина М.Ю., Сайфуллина Л.Р. Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Саратов, Россия

Инклюзивное образование детей-инвалидов и детей с ослабленным здоровьем……………………………………………………………336

Молодиченко Т.А. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

К вопросу о качестве инклюзивного образования школьников с дефицитарным развитием………………………………………………344
Ремезова Л.А. Самарский государственный педагогический университет, г Самара, Россия

Развитие зрительных перцептивных способностей у детей с особыми образовательными потребностями с помощью компьютерных технологий…………………………………………………………………349
Шипилова Е.В. Волгоградский государственный педагогический университет, г. Волгоград, Россия

Уровни пониженной обучаемости………………………………………358
Шипова А., Фролова О. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Эмоциональное развитие незрячих и слабовидящих детей средствами музейной педагогики (на материале народного творчества)………361
Шоев Г. Круглосуточные начальные классы для слепых и слабовидящих детей как филиал №56-ой общеобразовательной школы района Сино г. Душанбе, Таджикистан

Инклюзивное образование в Таджикистане……………………………365
Шуиншалиева С.А., Мухамбетжанова А.М. Западно-Казахстанская областная психолого-медико-педагогичская консультация, г. Уральск, Казахстан

Особенности социально-психологического сопровождения при инклюзивном образовании………………………………………………367
Щетинина Е.Б. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Значение школьного краеведения в обучении детей с отклонениями в развитии……..................................................................................................371
РАЗДЕЛ 5. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Андреева Г. Ф., Жеребина Л. Ю. ИСО РГСУ, г. Саратов, Россия

Морозова Е. Е., Школина О. А. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Отношение студенческой молодежи разных специальностей к проблемам инклюзии детей с особыми образовательными потребностями………………………………………………………………378
Байкулова Н.Г., Колисник И.И., Кузьмина Н.В., Мышковая М.Е., Рагимова О.А. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

О проблеме инклюзии детей с особыми образовательными потребностями: мнение студентов-дефектологов Саратовского региона………….............................................................................................381
Балаева В.И., Акименко А.К. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

О проблемах логопедической диагностики……………………………385
Витковская А.М. Институт специальной педагогики и психологии, г. Санкт-Петербург, Россия

Перспективы совместной подготовки специалистов для работы с детьми со сложными нарушениями……………………………………389
Демьянов В.Г. Гуманитарно-технический колледж, г. Петропавловск, Казахстан

Информационная поддержка инклюзивного образования незрячих на принципах сетевой организации…………………………………………394
Дружинина Л.А. Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск, Россия

Организация и содержание работы по подготовке тифлопедагогов на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ………………………398
Кухарчук О.В. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Совершенствование профессиональной подготовки студентов к совместному обучению здоровых детей и детей с ограниченными возможностями……………………………………………………………..407
Ростомашвили Л.Н. Институт специальной педагогики и психологии, г. Санкт-Петербург, Россия

Организация образовательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………….414
Чупахина Е.А. Новосибирский государственный университет, г. Новосибирск, Россия

Инновационная модель подготовки специалистов по ориентированию и мобильности: опыт программы Ориентирование и мобильность Новосибирского государственного университета……………………...419

Научно-практическая конференция

«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ» -

шаг к совместному проекту по совершенствованию специального образования в СНГ

Ручин В.А.

Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

r-vl@yandex.ru
В наши дни специальное образование нового типа жизненно необходимо и востребовано в СНГ. Фактически, современное специальное образование – один из важных инструментов преобразования социальной сферы, формируемой на европейских стандартах. Это обусловлено, по меньшей мере, двумя важными обстоятельствами: социальной модернизацией, ориентированной на сближение с ЕС, и расширением сферы услуг для людей с ограниченными возможностями. Мы являемся свидетелями новой тенденции социального развития, тенденции, связанной с ростом количества лиц с ограниченными возможностями, что вызвано и демографическими, и социальными причинами. Индикатором этой тенденции являются результаты исследований Всемирной организации здравоохранения - около 10% населения в мире - инвалиды, что подтверждается последними шагами правительства Казахстана, России, Украины по созданию благоприятных условий для социальной адаптации инвалидов.

Казахстан. В 2002 году принят Закон о социальной защите детей с ограниченными возможностями. В 2007-2008 годах проведены Международные семинары по внедрению кредитной системы обучения и кредитных технологий. В феврале 2009 года Министерство образования и науки Республики Казахстан в сотрудничестве с Советом Европы и Обсерваторией Великой Хартии Университетов в резолюции международного форума определило создание в республике Казахстан ряда ключевых организаций, тесно взаимодействующих с рабочей группой Болонского процесса. В настоящее время 18 казахстанских высших учебных заведений подписали Великую Хартию Университетов, которая является основой Болонской Декларации.

Российская Федерация. Министр иностранных дел РФ в 2008 году подписал Конвенцию ООН о правах инвалидов, а министр образования РФ определил 2009 год как год перехода высшей школы на многоуровневую систему подготовки специалистов.

Украина. В 2005 году присоединяется к Болонскому процессу. В 2007 году Министерством образования и науки Украины принят план действий по обеспечению качества высшего образования Украины и её интеграции в европейское и мировое образовательное пространство на период до 2010 года. Министерством труда и социальной политики Украины разработаны методические рекомендации по организации профессионального обучения инвалидов по кредитно-модульной технологии.

В ходе предварительного исследования выявлена проблема: рост социальных услуг для лиц с ограниченными возможностями и устаревшая система специального образования. Подготовка специалистов нового типа в соответствии со стандартами третьего поколения – дело ближайшего будущего, а создание новой образовательной программы – это работа на опережение. Процесс разработки программы, по сути, представляет собой четкую формулировку нового стандарта по направлению «Специальная педагогика» и отражает национальный приоритет развития высшей школы. Адаптация европейского стандарта для стран-партнеров будет проходить на базе факультета коррекционной педагогики и специальной психологии СГУ.

Масштаб работ предопределил создание консорциума, состоящего из профильных факультетов университетов ЕС и СНГ, неакадемических организаций и региональных министерств этих стран, УМО министерства образования РФ и независимых экспертов. Каждый участник консорциума действует в соответствии со стратегическими целями своих организаций. Достижение специфической цели проекта, сформулированной в названии настоящего проекта «Адаптация двухуровневой европейской системы для специального образования», будет способствовать распространению полученных результатов в сфере высшего образования стран-партнеров и, по существу, открывает высшие учебные заведения для преподавательской и студенческой мобильности.

Процесс образования консорциума берет начало в многолетних двусторонних партнерских отношениях и организационно завершается международной научно-практической конференцией (середина ноября 2008) по теме: «Инклюзивное образование: опыт и перспективы». Логика создания консорциума, выстроенная рабочей группой, базируется на принципе взаимной дополняемости компетенций и возможностей. Каждый партнер обладает своими достижениями в специальном образовании, опытом разработки многоуровневых образовательных программ, необходимым для тесного взаимодействия. Сотрудничество в достаточно узкой сфере специального образования уже приносит взаимную выгоду университетам из стран-партнеров, и стран-участниц. В целом реализация проекта дает прямую выгоду каждому партнеру, способствуя реализации идей Болонского процесса. В состав консорциума входят 12 вузов из СНГ, 4 вуза из ЕС, три внешних эксперта, 6 ассоциированных членов, два российских вуза межтемпусовского сотрудничества.

Университеты стран ЕС нацелены на передачу теоретического и практического опыта и мониторинг деятельности в университетах стран-партнеров. У каждого университета из ЕС определена роль, поддержанная консорциумом, а именно:

университет им. Яна Коменского (Словакия) - содержание и методическое обеспечение образовательных программ;
университет в Градец Кралове (Чехия) - организация самостоятельной деятельности студентов, система работы академических консультантов, информационно-образовательная среда вуза;
университет им. Максимилиана (Германия) - система контроля качества учебного процесса: текущая и итоговая аттестация на основе ECTS, особенности организации студенческой мобильности;
Голландская школа образования в Амстердамском университете (Голландия) - организации различных видов практик студентов.

Университеты стран СНГ нацелены на модернизацию и создание образовательных программ в соответствии с национальным приоритетом, а также на обмен теоретическими и практическими разработками в области специального образования. Казахстан (Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова, Казахский национальный педагогический университет имени Абая) и Украина (Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Одесский национальный университет им. И.И. Мечникова) заинтересованы в модернизации национальных систем высшего профессионального образования, прежде всего, с точки зрения совместимости с европейской образовательной моделью. В этих странах уже осуществлен переход на многоуровневую систему образования, однако учебные программы не позволяют в полной мере осуществлять студенческую мобильность.

Россия нацелена на создание образовательных программ в соответствии с Федеральными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения. Этот процесс предполагает объединение усилий четырех профильных факультетов университетов РФ (ВГПУ, ПГСГН, ПИ СГУ, ЧПГУ) по разработке модульной программы бакалавра и программы магистра по направлению «Специальное образование» и профилю «Образование лиц с нарушением зрения», отвечающих архитектуре Болонского процесса. В дальнейшем разработанные программы будут представлены для рассмотрения и одобрения УМО по специальностям педагогического образования и использованы на постоянной основе в системе высшего профессионального образования Казахстана, России, Украины.

Проект «Адаптация Европейской модели специального образования в СНГ» нацелен на модернизацию существующих и создание для стран СНГ новых учебных программ высшего профессионального образования по направлению «Специальное образование»: бакалавр (срок обучения – 4 года) и магистр (срок обучения – 2 года). Программы будут разработаны в соответствии с запросами конечного потребителя – министерств образования и социального развития стран-партнеров и направлены на конвергенцию с Европейской моделью высшего образования. Практическая отработка образовательных программ в рамках проекта предполагает студенческую мобильность и перенос ECTS между университетами-членами консорциума.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЕВРО-АЗИАТСКИЙ ПРОЕКТ: XXI ВЕК –

ВЕК ОТКРЫТОГО ОБЩЕСТВА ДЛЯ ВСЕХ

Пластунова Л.Г.

Международный Совет по Образованию

и Реабилитации Людей с Нарушением Зрения (ICEVI-Europe)

член правления, представитель Восточно-Европейских стран

plastunova@yandex.ru
В центре внимания Международного проекта – создание Евро-Азиатского Сообщества «Мир детства для всех детей» - The world of the childhood for all children (Childhood4children).

Цель проекта - создание в Воcточно-Европейском и Азиатском регионах разветвленной сети помощи в области образования и реабилитации для детей с нарушением зрения на основе интеграции с соприкасающимися областями науки и практики.

Задачи проекта:

подготовка кадров всех уровней;
создание условий для ведения практической работы в области (ре)абилитации детей с нарушением зрения;
создание региональных учебно-методических центров для координации работы по указанным направлениям внутри и между регионами.

Формы реализации проекта:

учебно-методическая (конференции, семинары, курсы);
практическая – обмен опытом, издание и распространение методической литературы по организации работы с детьми с нарушением зрения.

Участники проекта:

ведущие ВУЗы;
учебно-практические центры;
ведущие специалисты;
представители Федеральной и местной властей, представители бизнеса.

Отчетность по проекту:

по отчетности будет определяться результативность проекта;
форма отчетности будет оговорена позже, после согласования проекта на Местном и Федеральном уровнях

Общая задача – способствовать успешному развитию «Мира детства для всех детей».

Первое заседание:

1. Создание координационного совета (для детализации проекта и представления его на Местном и Федеральном уровнях).

2. Определение времени и места следующей конференции.

Реализация проекта по регионам.

1. Направления деятельности.

2. План мероприятий.

3. Нормативно-правовые документы.

4. Регламенты.

5. Исполнение целевых программ.

6. Основные показатели.

Направления деятельности в регионе (пример).

1. Создание центров ранней помощи.

2. Создание медико-реабилитационных центров.

3. Развитие инклюзивного образования.

4. Методическое обеспечение.

5. Подготовка кадров.

6. Финансирование учреждений.

Мы создадим сильное Сообщество, цель которого – улучшение качества жизни и повышение уровня образовательных и реабилитационных услуг для детей с нарушением зрения.

7. Разработка и совершенствование нормативных документов (внесение дополнений, изменений) в области образования и (ре)абилитации детей с нарушением зрения.

План мероприятий в регионе (пример).

1. Создается инициативная группа для разработки бизнес-плана.

2. Инициативной группа делает маркетинговое исследование, т.е. выясняет необходимость создания и открытия Центра ранней помощи, группы для незрячих детей в детском саду, Ресурсного Центра и пр.

3. В зависимости от типа учреждения готовят соответствующие документы для его открытия.

4. Готовят группу специалистов, которые будут работать в данном учреждении (повышение квалификации).

5. Обученные специалисты готовят материально-техническую базу, методическое и программное обеспечение для данного учреждения.

6. Инициативная группа развивает систему непрерывного обучения: детский сад–школа–вуз–профилизация молодых людей с нарушением зрения.

Вся деятельность происходит с учетом модернизации образовательного процесса через интеграцию учебной деятельности, инклюзивную социализацию детей, молодых людей с нарушением зрения.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИТОГИ И ЗАДАЧИ

Удовиченко Н.А.

Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия
Детство - стадия жизни человека, на которой продолжается становление организма, развитие его важнейших функций, наиболее активно осуществляется социализация индивида, включающая в себя усвоение определенной системы знаний, норм и ценностей, освоение социальных ролей, позволяющих ребенку формироваться в качестве полноценного члена общества, целостной личности.

Под положением детей в стране ученые понимают совокупность условий, сложившихся в обществе, для выживания и развития детей. К этим условиям относятся степень материальной обеспеченности жизни детей, состояние детского здравоохранения и развитие сети оздоровительных учреждений, сложившаяся в стране система общественного образования и воспитания, воспитательные возможности семьи, развитость общественной и государственной заботы о детях и законодательные нормы, отстаивающие жизненно важные права и интересы детей.

В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения. Выполнение этих задач возможно только при условии создания в образовательных учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях.

Одной из актуальных и социально значимых проблем педагогической науки и практики в настоящее время является вопрос обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в условиях массовых общеобразовательных учреждений, его научное и методическое подкрепление, соответствующее кадровое, техническое и информационное обеспечение учебного процесса.

В настоящее время в круг особо важных психолого-педагогических и медико-социальных проблем входит проблема ранней помощи детям с особыми потребностями. В последние годы среди новорожденных доля здоровых снизилась с 48,3% до 36,5%. Сегодня до 80% новорожденных являются физически незрелыми, около 70% имеют перинатальную патологию. В коррекционно-развивающей работе по преодолению проблем в развитии ребенка со стороны дефектологов, психологов, педагогов и медиков самое пристальное внимание должно уделяться раннему возрасту. Ранний возраст является уникальным, стратегически важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка, нерешенные проблемы этого периода отрицательно влияют на дальнейшее развитие ребенка, вызывая трудности в овладении чтением, письмом и счетом, являются причиной появления вторичных психологических наслоений, школьной и социальной дезадаптации.

Вопросам, связанным с особыми нуждами так называемых нетипичных детей, которые нуждаются в специальных услугах, включая медицинские, социальные и образовательные, была посвящена первая международная конференция по инклюзивному образованию, организованная под патронажем Международного совета по образованию лиц с нарушением зрения, на базе факультета коррекционной педагогики и специальной психологии педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского. Следует отметить важность и своевременность обсуждения вопросов обучения и воспитания таких детей. Рассмотрение любых проблем специалистами разных стран всегда взаимно обогащает, позволяет использовать положительный опыт и различные подходы к решению практических задач, касающихся нетипичных детей.

Немаловажно и то, что первая международная конференция проходила на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии, так как именно здесь готовятся кадры специалистов различного профиля для работы с детьми, имеющими особые потребности в развитии, социализации, обучении. Ведь именно выпускники факультета занимаются своевременным включением ребенка с проблемами в развитии в коррекционно-развивающий процесс, оказывают соответствующую, целенаправленную психолого-педагогическую помощь детям для достижения максимально возможного уровня развития.

Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии был создан как дефектологическое отделение при факультете педагогики и методики начального обучения в 1988 году для подготовки учителя по специальности «Олигофренопедагогика», то есть для обучения ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии. С 1990 года дефектологический факультет становится самостоятельным структурным подразделением педагогического института и 13 факультетом данного профиля в бывшем Советском Союзе.

Основными направлениями в работе факультета являются учебная, научная, воспитательная, связь с учреждениями образования. Подготовка студентов направлена на овладение будущими учителями следующими компетенциями:

- мировоззренческой, представленной наличием профессионального самосознания, профессиональной эрудиции и кругозора, этики и деонтологии;

- теоретической, состоящей в приобретении как психолого-педагогических, так и специальных знаний в области олигофренопедагогики, специальной психологии, логопедии, тифлопедагогики, технологии и предпринимательства;

- практической, выраженной в освоении профессиональных умений и навыков;

- творческой, проявляющейся в нестандартных решениях профессиональных задач, педагогических ситуаций.

В год своего юридического становления на дефектологическом факультете обучалось 196 студентов на дневном отделении и 121 на заочном. Учебная, научная, методическая и воспитательная работа на факультете в этот период осуществлялась силами преподавателей одной кафедры - кафедры дефектологии, имеющей в своём составе 6 штатных преподавателей, 17 совместителей и 5 преподавателей, работающих на основе почасовой оплаты. Из штатных сотрудников ученую степень имели 4 преподавателя.

В 1992 году решением Ученого совета педагогического института в состав факультета была включена кафедра русского языка и литературы национального отделения филологического факультета. Кафедра русского языка и литературы на момент своего вхождения в состав дефектологического факультета насчитывала 8 кандидатов филологических наук, что укрепило факультет в плане наличия в нем остепененных преподавателей.

В 1994 году дефектологический факультет решением Ученого совета педагогического института был переименован в факультет коррекционной педагогики и специальной психологии. В эти годы плановый прием составлял на дневном отделении 50 студентов, на заочном – 25, суммарно за 5 лет на факультете обучалось 375 студентов за счет бюджетного финансирования.

Первый выпуск учителей с квалификацией учитель и логопед специальной (вспомогательной) школы на очном отделении факультета состоялся в 1993 году, на заочном в 1994.

В 2007/2008 учебном году на очном отделении факультета коррекционной педагогики и специальной психологии обучалось 423 студентов с учетом находящихся в академическом отпуске, из них за счет бюджетного финансирования 245 студента, на договорной основе 178 студентов. На заочном отделении факультета коррекционной педагогики и специальной психологии обучалось 784 студентов, из них 156 студентов обучалось за счет бюджетного финансирования и 628 студентов на коммерческой основе, суммарно на бюджетной форме обучения 401 студент. В 2007/2008 учебном году очное и заочное отделения факультета окончили 268 студентов, из них по очной форме обучалось 80 человек, по заочной – 188. 45 студентов закончили факультет с отличием, из них по очной форме обучения 25 студентов, по заочной соответственно 20 человек. Если сравнивать цифры последнего выпуска и количество обучающихся на факультете в год своего юридического становления, то можно отметить, что в настоящее время количество студентов обучающихся на бюджетной основе несколько снизилось, в то время как количество студентов обучающихся на коммерческой основе выросло с 0 до 166 человек.

Учебно-воспитательный процесс на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии проводится силами преподавателей 6 кафедр: кафедры специальной психологии, кафедры коррекционной педагогики, кафедры логопедии и психолингвистики, кафедры русского языка, литературы и специальных методик, кафедры физиологических и клинических основ детства, кафедры технологического образования и менеджмента. В настоящее время на факультете работает 37 штатных преподавателей, из них 5 докторов и 21 кандидат наук. В настоящее время факультет готовит специалистов по 4 дефектологическим специальностям: олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия и специальная психология и вносит свой посильный вклад в решение именно той задачи, которая обсуждалась на международной конференции: на факультете обучается более 10 студентов с ограниченными возможностями в различных сферах жизнедеятельности.

Проблема инклюзии детей с различной патологией из коррекционных учреждений в детские образовательные учреждения для нормально развивающихся детей выдвигает целый ряд актуальных вопросов.

Если говорить об итогах, то факультет коррекционной педагогики в настоящее время готовит специалистов дефектологов по 4 из 5 дефектологических специальностей и вполне способен проводит дополнительную специальную подготовку учителей-предметников, на факультете внедряется технология дистанционного образования по категории интерактивного взаимодействия.

Основные задачи в настоящее время стоят перед органами управления образованием и заключаются они в том, что в штатном расписании школы и класса, где будет проводиться инклюзивное образование должны быть предусмотрены должности специального психолога и педагога-дефектолога. Что касается детей с ограниченными возможностями, то для них должны быть предусмотрены определенные предметы, оборудование или специальные устройства, приобретенные в готовом виде, измененные или специально приспособленные, которые можно и нужно использовать, чтобы увеличить, поддержать или усовершенствовать функциональные способности ребенка с отклонениями. К таковым в частности относятся: средства для каждодневной жизни; вспомогательные или альтернативные средства общения, доступ к компьютеру, средства для детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, приспособления для транспортных средств и др.