Иц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
|
Скачать 4.51 Mb.
|
|
Раздел 2. СОЦИАЛЬНЫЕ И ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛИТИКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Алексеева Е.А. Проект «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации» (реализуется в рамках Программы сотрудничества Европейского Союза и России), офис регионального координатора проекта в Саратовской области, г. Саратов, Россия AlekseevaEA@saratov.gov.ru Согласно официальной статистике Пенсионного Фонда на начало 2007 года численность детей-инвалидов насчитывала 575 107 человек (http://statistika.ru/zdr/2007/12/12/zdr_9933.html). К сожалению, согласно имеющимся прогнозам, их число будет только увеличиваться. В настоящее время наиболее остро стоит вопрос о формировании системы комплексной реабилитации детей-инвалидов, одним из главных элементов которой должно быть инклюзивное образование и их интеграция в общество. Получение образования, а в конечном итоге и приобретение профессии, по мнению большинства исследователей, является основным результатом реабилитации и позволяет инвалидам достигнуть социальной и экономической мобильности (В.В. Печенкин, Д.В. Зайцев, Э.К. Наберушкина, 2008). В настоящее время общая стратегия государственной политики в отношении детей-инвалидов предусматривает включение их в массовый образовательный процесс, получивший название «инклюзивное образование». Это сложная задача, так как в массовых школах и детских садах практически отсутствуют специалисты, имеющие профессиональные компетенции в области реабилитации инвалидов. Кроме того, современная образовательная среда, общественный транспорт, средства связи и информации в физическом смысле, по большей части, не приспособлены для инвалидов. Другим, не менее важным фактором, сдерживающим развитие инклюзивного образования в нашей стране, является неготовность родителей детей-инвалидов обеспечить получение их ребёнком образовательных услуг в учреждениях общего типа. Вместе с тем, желание родителей, их активность и настойчивость во многих случаях являются решающим фактором в принятии решений по вопросу обучения ребёнка-инвалида в этих образовательных учреждениях. На примере Саратовской области данная ситуация выглядит следующим образом: на начало 2008 года в области проживал 6971 ребенок-инвалид, имеющий различную тяжесть заболевания из которых в различных образовательных учреждениях обучалось 3425 (49%) детей-инвалидов в возрасте до 18 лет (Социальный паспорт Саратовской области: социальная защита, 2007). Таким образом, только половина всех детей-инвалидов, проживающих в области, посещают общеобразовательные учреждения. Почему данным процессом охвачены не все дети-инвалиды? Чем в большей мере обусловлена такая ситуация? Министерство занятости, труда и миграции и Министерство социального развития Саратовской области совместно с государственным научно-практическим учреждением «Областной реабилитационный центр для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями» при участии автора данной статьи изучили проблему и попытались ответить на перечисленные вопросы. Результаты исследования подтверждают мнение о том, что родители детей-инвалидов не доверяют общеобразовательной системе и предпочитают осуществлять уход, воспитание и обучение самостоятельно, в большинстве случаев не владея навыками педагогического взаимодействия с ребёнком. При этом ребенок-инвалид находится в условиях изоляции, что не способствует его дальнейшей интеграции в общество. Детей, которые посещают общеобразовательные учреждения, к сожалению, нельзя в полной мере считать интегрированными. У большинства таких детей возникают значительные трудности в общении со здоровыми сверстниками, высокий уровень тревожности. Подчас они замыкаются в себе в большей степени, чем дети, обучающиеся на дому или в специальных коррекционных учреждениях. Многие исследователи обращают внимание на отсутствие элементарного педагогического подхода к обучению детей в массовых школах и непрофессионализм преподавательского состава, приводящий к усугублению проблем ребенка, или даже исключению его из школьного коллектива (Е. Кулагина, 2008). Учитывая изложенное, представляется необходимым наладить тесное взаимодействие между тремя главными звеньями системы комплексной реабилитации детей-инвалидов: сферой социальной защиты, образования и занятости. Учреждения социальной защиты населения должна принять на себя системообразующую функцию. Специалисты учреждений социальной защиты населения (реабилитологи, социальные педагоги, психологи) должны прививать детям-инвалидам коммуникативные навыки, а у их родителей формировать позитивные установки по отношению к инклюзивному образованию. Данное обстоятельство подтверждается мнением самих родителей: «… Я бы пересмотрела полностью всю структуру организации помощи. Прежде всего, я считаю, что должны быть определенные психологические центры для родителей, имеющих таких детей…» (А. Галахова, 2007). Другим, не менее важным направлением реабилитационной работы, должно стать консультирование педагогических работников дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений по вопросам взаимодействия с детьми-инвалидами. Наконец, немаловажное значение имеют совместные усилия учреждений социальной защиты населения и службы занятости, направленные на формирование у родителей детей-инвалидов мотивации к труду и обеспечение их трудовой занятости. По нашим данным, почти в половине случаев затруднения в поиске работы родители, имеющие детей-инвалидов, связывают с необходимостью постоянного ухода за ребенком. Причём это не всегда связано с тяжёлой степенью инвалидности ребёнка. В Саратовской области планируется реализация проекта «Шаг навстречу». Данный проект направлен на развитие партнерства между учреждениями, работающими в сферах занятости, социальной защиты и образования в процессе комплексной реабилитации детей-инвалидов с нарушением зрения. Пути решения перечисленных в данной статье проблем будут предметом исследования, а конкретные методы реабилитационного воздействия станут предметом апробации. Библиографический список
СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА Аманиязова С.Б. Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова, г. Уральск, Казахстан Salta-1@mail.ru Активное влияние культуры как жизненно необходимого социального феномена распространяется и на досуг всех слоев и категорий населения. Досуг и потенциально, и реально является временем для духовного развития личности, укрепления нравственного и физического здоровья, развития творческих способностей человека. Интеллектуально значимый досуг не может существовать вне рамок духовности, искусства, творчества, стремления людей к саморазвитию и самосовершенствованию. Он органично вбирает в себя неотъемлемые ценности современной культуры, выражает коренные интересы современного человека вне социума, реализует гуманные установки общества по обеспечению прав свобод человека. Как социальный феномен досуг уникален. Только в его рамках возможна реализация и развитие многочисленных видов и форм культурно-досуговой деятельности. В нем заложена надежда на духовное совершенствование человека. В его недрах целая производственная отрасль, состоящая из региональных органов административного, методического руководства, научных центров, учебных заведений, предприятий культуры и искусства. Определение досуга, зафиксированное в специальных источниках, вполне правомерно соотносятся к активной человеческой деятельностью. Виды деятельности могут представлять разнообразные группы, сочетание этих групп, но, как правило, они обеспечивают удовлетворение потребности человека в культурном отдыхе, развлечениях, игровой деятельности, саморазвитии, самообразовании и просвещении. Современный взгляд на общественно–личностное предназначение досуга позволяет определить КДД как систему профессиональной и непрофессиональной деятельности, стимулирующую активность, духовное развитие личности и социума в условиях свободного времени. В более широком контексте культурно-досуговая деятельность представляет собой общественно – значимый способ активного отношения личности в потреблении ценностей культуры в сфере досуга. Потенциал культуры становится особенно необходим в условиях, когда сфера досуга все заметнее отягощается антигуманными общественными реалиями. Нивелирование культурных ценностей оборачивается ростом преступности, наркомании, психических расстройств, разрушением здоровья человека. Весь ход общественного развития многочисленными примерами подтверждает тот факт, что если государство не заботится об организации содержательного досуга граждан, то он становится в лучшем случае бессодержательным, в худшем – криминальным. Сфера досуга тогда превращается в своеобразный «накопитель» социальных проблем. Общественная неустроенность, утеря нравственных и эстетических идеалов, экономическая нестабильность, социальная незащищенность негативно сказываются на свободном времяпрепровождении граждан. Всякое государство на сфере досуга распространяет свои интересы, поскольку в этом временном пространстве оно решает многие собственные идеологические, политические, нравственно-эстетические, воспитательные задачи. Не меньший интерес к досугу, его объему по времени, свободам, потенциальным возможностям проявляет или, по крайней мере, должен проявлять всякий разумный человек. Досуговое время, разумеется, можно использовать по-разному, в том числе и для такой деятельности, которая не соответствует принятым в обществе образцам и нормам поведения, гуманным идеалам, культурным и нравственным ценностям. Таким образом, значимость досуга проявляется в другом ракурсе – досуг является временем для духовного развития личности, укрепления нравственного и физического здоровья, развития творческих способностей человека. В качестве основных функций культурно-досуговой деятельности называются развивающая, информационно-просветительная, культуротворческая, рекреативно-оздоровительная. Социальная значимость КДД обусловлена проникновением ее во все сферы жизнедеятельности общества. Помимо того, КДД отличается некоторыми социальными характеристиками, такими, как её уникальность, универсальность, унифицированность, мобильность, альтернативность, инициативность, массовость. Сегодняшняя ситуация позволяет строить оптимистические прогнозы. Однако нельзя не отметить также и необходимость разработки и реализации целого комплекса мероприятий, позволяющих решать финансовые, организационные, творческие проблемы досуговой сферы. Таким образом, опыт предпринятого нами системного исследования культурно-досуговой деятельности позволяет сформулировать следующие выводы. Культура интегрирована во все без исключения сферы жизнедеятельности человека, в число которых входит и досуг- составная часть свободного времени, используемая для производства, распространения и потребления ценностей культуры, общения творчества, развлечений, отдыха и других видов свободной, нерегламентированной деятельности человека. В социокультурном отношении досуг располагает богатыми возможностями реализации духовно-нравственного, художественно-эстетического, творческого и рекреативного потенциала личности, социальной группы, общества. В данном контексте КДД выступает как своеобразный социальный механизм, стимулирующий социально-культурную активность, духовное развитие личности и социума в условиях свободного времени. В ряду наиболее актуальных научно-теоретических проблем КДД можно выделить историческое направление, в том числе проблемы периодизации КДД; собственно теоретическое направление (цели, задачи, функции, принципы, методы, средства, формы, субъект, объект, направления КДД, специальная терминология, социальная природа и сущность КДД и др.); теоретико-прогностическое направление (культура и рынок, целевые комплексные программы КДД, реклама в социокультурной сфере, возрождение традиционной национальной культуры, спонсорство в КДД, развитие платных услуг населению и т.п.); производственно-технологическое направление (формирование, реализация и мониторинг социально-культурных программ; разработка механизмов применения этнокультурных, возрастных, культуроохранных, культуротворческих технологий; исследование особенностей производственной деятельности различных типов культурно-досуговых центров и т.п.). Культурно-досуговую деятельность как эмпирический объект социального исследования осуществляют локальные (местные), региональные, глобальные (международные, всемирные) организационно-управленческие и производственно-творческие структуры. Библиографический список
воспитаниЕ детей с нарушениями зрения через включение в социокультурное пространство Бойко Ц.О. Московский Государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва, Россия imna2002@rambler.ru В настоящее время в России количество незрячих и слабовидящих детей постоянно растет. В силу многих причин, связанных с физическими, психическими и социальными факторами, у незрячего ребенка нарушены связи с окружающим миром: ограничены контакты со сверстниками, затруднено приобщение к культурным ценностям. К числу основных можно отнести: гиперопеку со стороны родителей; недооценку ими творческих способностей и возможностей своего ребенка; ощущение безнадежности и нежелание активно участвовать в его развитии; неадекватное восприятие особенностей ребенка как в семье, так и в обществе в целом. В большинстве случаев такие дети остаются в стороне от социокультурных процессов, оказываются изолированными в рамках своей семьи или ближайшего окружения. Проблема усугубляется тем, что специалисты социальных и образовательных учреждений практически не владеют знаниями, необходимыми для работы с незрячими и слабовидящими людьми. В нашей стране незрячие дети не имеют возможностей для ранней социализации, адаптации и интеграции в общество. Дошкольное воспитание таких детей проходит обычно в семье, а позже – в специальных школах-интернатах в условиях ограниченного контакта с внешним миром, что в свою очередь негативно сказывается на коммуникативных умениях ребенка. Педагоги коррекционных образовательных учреждений и семьи, воспитывающие ребенка, лишенного зрения, испытывают определенные сложности в связи с тем, что большинство средств для воспитания и развития детей рассчитаны на зрительное восприятие и не могут быть использованы для незрячего ребенка, так как основными механизмами его познавательной деятельности являются слух и осязание. Очевидно, что ребенок с ограниченным зрительным восприятием нуждается в дополнительных способах получения информации об окружающем мире, о его свойствах. Главным источником здесь по-прежнему остается книга. В России функционируют специальные библиотеки для слепых, фонд которых составляют периодические издания и книги не только в рельефно точечном формате и с укрупненным шрифтом, но и книги в аудиоформатах (на магнитных и электронных носителях), а также электронные базы данных. Но этого недостаточно. Незрячие и слабовидящие дети нуждаются в дополнительных формах и средствах, с помощью которых получат информацию об окружающем мире. Примечателен опыт работы со слепыми и слабовидящими младшими школьниками в Государственном Эрмитаже. Сотрудники музея совместно с тифлопедагогами коррекционной школы разработали особые экскурсии, где живо и образно описываются экспонаты музея, а многие из них можно потрогать руками. Для слепых посетителей во французских и многих других зоопарках мира установлены скульптуры животных рядом с клетками. Например, в зоопарке Дуэ-ля-Фонтэн на северо-западе Франции оборудован целый «осязательный маршрут» для незрячих. Сотрудники зоопарка организуют для всех желающих полуторачасовые экскурсии, во время которых посетителям завязывают глаза и они знакомятся с животным миром при помощи осязания и слуха. Примером своеобразного восприятия окружающего мира являются звуковые картины музыковеда, композитора Владимира Каллистова. Картины, написанные незрячим художником без кисти и красок, без видимых линий и форм экспонируются в совершенно тёмном зале. Искусство «звуковой живописи» базируется на слуховом восприятии с последующей трансформацией и воспроизведением звуков реальных или воображаемых ситуаций. В данном случае «художник» использует трёхмерное пространство помещения, в котором экспонируются картины, для того чтобы «разместить» в нём, соединить вместе звуковые символы той же действительности. Это искусство целиком и полностью виртуальное. Эти картины – звуковые файлы, созданные с помощью компьютерных программ для обработки звука. Для того, чтобы «увидеть» такую картину, необходимо использование квадрифонической аудиосистемы, позволяющей «заменить» материальное пространство экспозиционного зала виртуальным пространством самой картины. В Германии в 1990-м году Андреасом Хайнеке создана выставка «Диалоги в темноте», где окружающая среда приближена к реальной. Посетители в полной темноте на фоне различных звуков изучают экспозицию выставки. Рисование с «повязкой на глазах», по мнению автора удивительных картин Ирины Казьминой, – попытка смотреть сквозь то, что воспринимаемо глазами физически, и отражать это на бумаге цветами, видимыми обычно, без повязки на глазах. Такой способ рисования при временном исключении физического зрения при соответствующей настройке позволяет установить необычный диалог души с миром. Интуитивное отражение такого необычного мира возможно, в том числе с помощью так называемых мокрых красок: акварели, гуаши, темперы. Создание фантазий на бумаге ближе к экспрессионизму, в котором важнее всего восприятие автором любого объекта здесь и сейчас. При практически полном отсутствии навыков к рисованию можно сочетанием цветов, их переходами передать то, что трогает тебя в стихотворении, в природе, в человеке, в событии, в музыке. Прежде чем надеть повязку на глаза и забыть, как выглядит мир, следует разложить краски в понятном художнику порядке, объединив тюбики и баночки в группы цветов, сделать на них необходимые пометки. Человеку с проблемами физического зрения потребуется описать оттенки цветов. Что же касается людей, не имеющих возможность физически видеть от рождения, то именно они, вероятнее всего, могут в первую очередь стать художниками интуиции, рисовальщиками по наитию, прозревающими в суть предмета. Для более полной передачи информации в последние годы стали использовать тифлоперевод, который делает визуальные искусства доступными для незрячих и слабовидящих людей. С его помощью визуальное становится вербальным. Люди, использующие эту услугу в театрах, получают описание визуальных элементов представления при помощи небольшого приемника и наушников. Описание производится во время пауз в диалогах. В результате ощущение присутствия в театре приближается к восприятию зрячих. Эта же технология используется и в работе с другими визуальными формами искусства: в музеях, телепередачах и кинофильмах. Перечисленные формы контактов с окружающей средой позволяют людям воспринимать мир иначе, дают возможность представить и оценить мир звуков, запахов и тактильных ощущений. Особенно это важно для ближайшего окружения незрячего ребенка для лучшего понимания его внутреннего состояния. Существует еще один способ создания позитивного образа человека с нарушениями зрения – донесение до общественности информации об их потребностях через СМИ. Это газетные статьи, социальные ролики, документальные фильмы и т.д. Об эффективности такого рода мероприятий мне позволяет говорить большой опыт практической работы по проведению кинофестивалей по проблемам инвалидов, конкурсов среди журналистов и собственный опыт внештатного корреспондента республиканской газеты. Подводя итог вышесказанному, стоит отметить, что включение ребенка с нарушением зрения в социокультурное пространство будет способствовать его полноценному развитию, его интеграции в образовательную среду. Задача общества – создать все условия для этого и адекватно воспринимать его в социуме. |
Похожие:
 |
Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
 |
Ббк 53. 5+54. 1+57. 1 Удк 616-061 Вопросы экспериментальной и клинической медицины Вопросы экспериментальной и клинической медицины. Материалы 76-й итоговой научной студенческой конференции сно им. И. И. Мечникова... |
|
Учебное пособие часть III москва Аквариус «ВитаПолиграф» 2010 удк 69 ббк 38. 2 |
|
Российской федерации фгоу впо «кемеровский государственный сельскохозяйственный... Н-34 Наука и студенты: новые идеи и решения. Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции;... |
|
Учебное пособие Уфа 2012 удк 1 ббк 87 Рецензенты: д филос н., проф. А. Ф. Кудряшев (Башкирский государственный университет) |
|
Бюллетень новых поступлений за ноябрь года Владимир, нб влгу общественные... Социология: учебник для вузов/ Ю. Г. Волков; под ред. В. И. Добренькова. 4-е изд Москва: Дашков и К; Ростов-на-Дону: Наука Спектр,... |
|
Гипнотические приемы в общении Ростов-на-Дону «Феникс» 2005 удк 004. 42 Ббк 65. 050. 2 Ктк 0905 Б90 Бубличенко М. М |
|
Москва 2012 удк 001 ббк 73 о-88 Важнейшие исследования и разработки научных учреждений ран в 2011 году, готовые к практическому применению |
|
Введение в психологию целостной индивидуальности Наука* ббк 88. 4 и 32 и 32 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда |
|
2005 удк ббк п Гимназия в условиях модернизации общего образования: 25 26 марта 2004г. Спб.: Политехника, 2005. – 103 с |
|
2006 удк ббк ф Философские проблемы математики: Материалы для выполнения учебных заданий. Новосиб гос ун-т. Новосибирск, 2006 |
|
Автоматизация библиотечных процессов на основе абис «ирбис64» Методические... Иркутская областная государственная универсальная научная библиотека им. И. И. Молчанова-Сибирского |
|
Электронных ресурсов «наука и образование» №02 (33) февраль 2012 удк 54: 51-7 № офэрниО: 17859 Носарева А. В., Лосева Н. И., Зайцева О. С. Образовательный веб-сайт "Общая химия" / Тобольская государственная социально-педагогическая... |
|
Темы Философия Духовная философия + Рационализм. Современные наука и техника Последние научные достижения. + Технические усовершенствования. + «Безумные» идеи. + Альтернативная наука + Нетрадиционная наука... |
|
Гражданское право часть 1 Практикум Ижевск 2013 удк 34 ббк 67. 99... Приводятся также материалы судебной практики, изучение которых поможет студентам в решении казусов и ответах на вопросы |
|
Требования к оформлению статьи А-4 (включая удк (ббк), аннотацию, ключевые слова, рисунки, графики, таблицы, библиографический список и т д.) представляется отредактированная,... |