Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Скачать 10.52 Mb.

Название	Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
страница	7/69
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 69

Таблица 2

Оценка уровня развития умения контролировать свою деятельность

Уровень сформированности	Показатель сформированности	Пояснение
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный, непроизвольный характер. Заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля под новые условия
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ действия, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа действия и пытается внести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу действия, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 3

Оценка сформированности у обучающихся умения оценивать свою деятельность

Уровень сформированности	Показатель сформироваиности	Пояснение
1	2	3
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия - ни самостоятельно, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

- мониторинг уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся, осовивших основную образовательную программу начального общего образования на основе психологических методик и типовых дидактическитх задач.

Нормативный показатель универсальных учебных действий (УУД)	Основные критерии оценивания	Методики (типовые дидактические задачи)	Примечания
Личностные универсальные учебные действия
Самопознание и самоопределение:
а) самоопределение	- положительное отношение к школе; - чувство необходимости учения; - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома	Беседа о школе (модифицированный вариант) (Т.А.Нежнова, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер)	используется в начале 1 класса, мониторинг проводит учитель
б) самооценка	- представленность «Я» в концепции социальной роли ученика; - представление о качествах «хорошего ученика»; - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Методика «Лесенка»	используется в 1-4 классах, мониторинг проводит психолог
в) мотивация учебной деятельности	- сформированность мотивов учения; - выявление ведущего мотива; - стремление к достижению определенной цели	1 классы (на начало года) - Методика исследования учебной мотивации школьников (М.Р.Гинзбург); 1 классы (на конец года), 2-4 классы – Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой	используется в 1-4 классах, мониторинг проводит психолог
г) нравственно-этическая ориентация	- отношение к нравственно-этическим нормам	Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) (Л.И.Лейчуг)	используется в 1-4 классах, мониторинг проводит учитель
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
а) целеполагание	- определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного учеником с тем, что еще неизвестно	На основе педагогических наблюдений	используется в 1-4 классах, мониторинг проводит учитель
б) контроль	- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - умение руководствоваться системой условий задачи, преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов	1 классы – Методика «Образец и правило», «Корректурная проба» 2 классы – «Корректурная проба» 3 классы – «Корректурная проба» 4 классы – «Проба на внимание» (П.Я.Гальперин – выявление уровня внимания и самоконтроля, навык планирования)	используется в 1-4 классах, мониторинг проводит психолог
в) оценка	- выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; - осознание качества и уровня освоения; - степень развития произвольного внимания; - оценка результатов работы	1 классы – Методика «Образец и правило», «Корректурная проба» 2 классы – «Корректурная проба» 3 классы – «Корректурная проба» 4 классы – «Проба на внимание» (П.Я.Гальперин – выявление уровня внимания и самоконтроля, навык планирования)	используется в 1-4 классах, мониторинг проводит психолог
Познавательные универсальные учебные действия
а) общеучебные универсальные действия	1 класс: - ориентироваться в учебнике; - отвечать на простые вопросы учителя; - находить нужную информацию в учебнике; - подробно пересказывать прочитанное или прослушанное. 2 класс: - ориентироваться в учебнике; - отвечать на простые и сложные вопросы учителя; - самим задавать вопросы; - находить нужную информацию как в учебнике, так и в словарях; - подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; - составлять постой план. 3 класс: - самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; - отбирать необходимые источники информации; - представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы в том числе с помощью ИКТ. 4 класс: - самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; - отбирать необходимые источники информации; - составлять сложный план текста; - сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников	Педагогические наблюдения, опрос, контрольные задания, тесты	используется в 1-4 классах, мониторинг проводит учитель
б) логические учебные действия	- сравнение; - анализ, синтез; - группировка объектов на основе существенных признаков; - обобщение; - установление аналогий	1 класс – Методика «Найди отличия» 2 класс – задания на выделение существенных признаков 3 класс – Тест «Логические закономерности» 4 класс – Исследование словесно-логического мышления школьников	используется в 1-4 классах, мониторинг проводит учитель
в) постановка и решение проблемы	- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	Педагогические наблюдения	используется в 1 полугодии 4 класса, мониторинг проводит учитель
Коммуникативные универсальные учебные действия
а) коммуникация как общение	- умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками	экспертная оценка учителя (схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе)	используется в начале 1 класса, мониторинг проводит учитель
б) коммуникация как кооперация	- согласование усилий по достижению общей цели; - организация и осуществление совместной деятельности; - учет позиции партнера по деятельности	1 класс - Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман); 2-4 классы – Методика «Совместная сортировка» (Г.В.Бурменская)	используется в конце 1 класса, во 2-4 классах, мониторинг проводит учитель
в) коммуникация как условие интериоризации	- коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии	Методика «Дорога к дому»	используется в 3-4 классах, мониторинг проводит учитель

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет реализации рабочих программ учебных предметов, поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов проводится:

- по результатам текущего и промежуточного контроля успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний отдельных тем и блоков учебного курса;

- по результатам выполнения срезовых административных работ по русскому языку и математике (стартовые, промежуточные, итоговые);

- по результатам итогового контроля, основным инструментом которого являются комплексные итоговые работы, в том числе стандартизированные, различного уровня сложности по русскому языку, чтению, математике и окружающему миру.

Предметом итоговой оценки освоения обюучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Текущий и промежуточный контроль (оценивание) достижения предметных результатов проводится для учащихся 2-4 классов. Текущий и промежуточный контроль для учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале. Форму текущего и промежуточного контроля определяет учитель с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, содержания учебного материала и используемых образовательных технологий.

Нормы и критерии оценивания предметных результатов

Литературное чтение

Направления и функции контроля и оценки

В 1-4 классах чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — развития личности младшего школьника.

Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению прежде всего отражают глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений.

Обобщенные показатели обученности (учебные компетенции) по литературному чтению, подлежащие проверке и оцениванию.

Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения (ознакомительное, углублённое, поисковое, просмотровое) — условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.

Начитанность. Эта компетенция включает в себяследующие составляющие:

знание изученных произведений, рекомендованных федеральным компонентом государственного стандарта содержания начального образования по литературному чтению в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения;

представление о литературоведческих понятиях (в объёме, определенном обязательным минимумом содержания начального образования по предмету), их использование и понимание;

знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках

(рубрика «Книжная полка») и учебных хрестоматиях для каждого класса.

Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т. д.); знание элементов книги.

Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, т. е. по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). Овладению этой компетенцией уделяется особое внимание с первого до четвёртого года обучения. В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом, результатом которой становится обогащение читательского опыта каждого ученика (его рост как читателя) и, главное, его литературно-творческое развитие (способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в слове, создать собственные мини-произведения разных жанров и т. д.).

В целом система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:

социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки, учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);

воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);

образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчёты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно ещё повторить или доучить);

эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат — радость, огорчение, безразличие — может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться. Чтобы контроль и оценка стали стимулом к учению, необходимы установка на успех для каждого ученика, учёт его индивидуальных особенностей, доброжелательное и объективное отношение учителя и одноклассников при оценивании результатов работ);

формирующую самоорганизацию и самоуправление деятельности (учащиеся приобретают навык самоконтроля и самооценки, умение видеть свои ошибки и исправлять их, принимать и понимать оценку учителя; учитель, анализируя ошибки учащихся, может увидеть недостатки в организации процесса обучения и выбрать способы устранения недочётов).

Виды проверочных и контрольных заданий

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов используются задания разных видов:

комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);

тесты по изученному произведению, теме, разделу;

тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;

диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;

тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);

тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);

Проверка навыков чтения и понимания прочитанного

В 1-ом классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведётся работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов), во 2-4 классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1 классе основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10-15 % в 1 классе до 80-85 % в 4 классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.

В 1 классе проверяются овладение слого-аналитическим способом чтения, понимание общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп чтения не менее 30 слов в минуту).

Во 2 классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения не менее 50 слов в минуту).

В 3 классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение наизусть стихотворений (темп чтения не менее 60 слов вслух и не менее 80 слов молча).

В 4 классе проверяются овладение синтетическим способом чтения (словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение правильно и выразительно пересказать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного текста с листа и наизусть — стихотворений, басен, отрывков из прозаических произведений.

При выборе контрольных текстов для проверки навыка чтения в каждом классе учитываются следующие параметры: 1) объём (количество слов); 2) сложность содержания; 3) язык и строение фраз; 4) размер букв и их начертание (шрифт).

Для определения темпа (скорости) чтения используются тексты, состоящие из слов «средней длины» (в среднем 6,4 буквы). Технология подсчёта проста: сосчитать количество букв и пропусков в каждой строке, разделить на 6,4 и в конце каждой строки записать количество слов «средней длины» от начала текста до конца данной строки. Таким образом готовится текст для проверки чтения вслух и молча. Скорость чтения обычно соответствует скорости речи, т. е. темп чтения человека строго индивидуален. Время проверки не менее трёх минут. О замере времени учащимся не сообщается.

«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.

Понимание текста проверяется с помощью ответов па вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.

Для проверки понимания текста каждый ученик получает карточку с вопросами по содержанию произведения.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Результаты проверки темпа, способа, правильности чтения вслух и понимания текста можно отразить в таблице.

Фамилия учащегося	Способ чтения
	слог	Слог + слово	Слово	темп (кол-во слов)	правильность (кол-во ошибок)	понимание (ответы на вопросы)	отметка

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая — в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.

Учёт результатов навыка чтения молча можно вести в таблице.

Фамилия ученика	Темп (количество слов)	Понимание (ответы на вопросы)	Отметка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 69

	Основная образовательная программа основного общего образования в... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новокинерская...		Основная образовательная программа начального общего образования...
	Основная образовательная программа начального общего образования Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная школа Сельхозтехника»		Наименование Программы Основная образовательная программа основного... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кутемелинская...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований фгос ноо		Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися общеобразовательной программы начального общего образования
	Основная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Новосельской...		Основная образовательная программа начального общего образования...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373		Приказ. №43/01-10 от «30» августа 2011 г Основная образовательная... Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
	Приказ от 25. 08. 2014 №500 Основная образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...		Пояснительная записка 2 Основная образовательная программа основного... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8 г. Лениногорска»		Образовательная программа начального общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
	Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №168		Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Похожие: