Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»
|
Скачать 2.24 Mb.
|
|
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ В РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Среди множества проблем, находящихся на стыке клинических дисциплин специальной психологии и педагогики, проблема приобщения семьи к формированию правильной речи, тем более актуальна, что все большее число детей страдает нарушениями речи. Проблема заключается в подключении семьи сформировать правильную речь у ребенка. В процессе формирования правильной речи детей большое место должна занимать семья, воспитатели, логопеды, психолог. Для включения членов семьи в эту работу они должны пройти специальную подготовку, получить определенные рекомендации. Родители, воспитывающие ребенка с нарушениями речи, страдают от недостатка информации по многим вопросам развития и воспитания. Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с логопедом и воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни, используя для этого прогулки, экскурсии, посещение театра, уход за растениями и животными, помощь взрослым дома и на даче. Цель работы с родителями – знакомство с индивидуальными и возрастными особенностями детей с нарушениями речи, причинами возникновения нарушения, влияние неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье ребенка. В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по четвергам-пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая. Рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ Методика Д.Б.Филимонова - позволяет преодолеть начальную настороженность родителей (особенно тех, кто переоценивает способности своего ребенка, не видит или не принимает его проблем, не доверяет работе специалистов), сформировать адекватное общение, при котором слова педагога начинают вызывать нужную реакцию у родителей.
Технология, предлагаемая В.А.Петровским, используется в работе с семьями, занижающими способности своего ребенка, они не видят динамики в его развитии, не принимают участия в его обучении в силу отсутствия опыта и необходимых знаний.
НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
ФОРМЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МЕХАНИЗМ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И СЕМЬИ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ И СЕМЬИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ Логопедическое сопровождение воспитанников – основное направление работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Поскольку группа детей с ОНР не однородна по нарушениям (ринолалия, алалия, дизартрия), то и родители по-разному оценивают уровень развития речи своего ребенка, часто сравнивая с речью других детей. Поэтому работа учителя-логопеда с родителями начинается с исследования семьи, выявления уровня притязаний (понимание дефекта): индивидуальная беседа-встреча, беседы со сбором анамнестических данных, анкетирование, наблюдения. Далее работа ведется в зависимости от полученных результатов исследования. Родителям, которые интересуются деятельностью ребенка в детском саду, адекватно оценивают уровень его речевого развития, прислушиваются к советам логопеда, высказывают желание повысить свою компетентность в вопросах развития речи, следует воспользоваться:
Родителям обязательно следует объяснять непонятные термины, употребляемые логопедом: слоговая структура, названия некоторых звуков (Л*), (Р*), принцип выполнения задания (составить схему, отхлопать слово). Особенно тщательно такая работа проводится в начале обучения, когда родителям все ново: тетради и необходимость выполнять домашние задания, масса специальных терминов и понятий. Зависимость речи детей от особенностей речи родителей очень велика. Подражая окружающим, они перенимают все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, несовершенства и ошибки, встречающиеся в речи взрослых. Поэтому родители должны уяснить, что одним из условий развития правильной речи детей выступает правильная образная речь. Видеть ошибки и совершенствовать свою речь родителям помогут праздники, вечера семейного отдыха, организованные логопедом, информационные листки. Творческие отчеты, экраны достижений, предоставленные логопедом, позволяют родителям видеть динамику развития детей за предыдущий период обучения. Одна из важнейших форм работы с родителями – открытые занятия. В повестку консультации, проводимой логопедом, полезно включать наиболее актуальные темы. Тетрадь отзывов позволяет установить обратную связь в системе «Дошкольное учреждение – родители». Она выявляет мнение родителей о работе дошкольного учреждения, а также служит своеобразной рекламой для родителей вновь поступивших в ДОУ детей. ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Подготовительный этап Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, развития внимания и памяти, зрительно- пространственных представлений: «Зверюшки на дорожках», «Картина», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто за кем пришел», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Прятки с игрушками», «Расставь по метам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «Угадай-ка» (сколько раз позвала курица — столько раз пропищали цыплята), «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Чья это конура?» и т.д. Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Кот», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Птички», «Пчела», «Серсо», «Солнечные лучи», «Флажок», «Человечек», специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков). Игры и упражнения для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена года», «Заборчик», «Кому что дать», «Кто где живет», «Назови одним словом», «Найди такое же количество точек», «Неподходящая картинка», «По грибы», «Последовательные картинки», «Почини коврик», «Принеси такие же», «Разложи и назови», «Составь картинки», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?» Основной этап Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Будь внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения», «Добавь слово» «Дюймовочка», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Зоопарк», «Исправь ошибку», «Колобок», «Командир», «Кому что?», «Кто с кем?», «Магазин игрушек», «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово», «Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно— одни», «Один — много», «Ответь на вопросы», «Отгадай-ка», «Повар», «Подбери слова», «Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке», «Правильно ли я сказал?», «Продолжи», «Соберем урожай», «Собери букет», «Соедини слова», «Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка», «Услышь ласковое слово», «Хвосты», «Цепочка», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний», «Что прислала почта» и др. Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо», «Три медведя» и др. Игры и упражнения для формирования слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое эхо», «Телеграфист»и др. Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ |
Похожие:
 |
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Г. А. Волкова канд пед наук, профессор испип международного университета им. Р. Валленберга |
|
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Т. А. Овечкина — канд пед наук, ведущий специалист отдела образовательных учреждений Комитета по образованию |
 |
Программа принята на заседании Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с онр |
|
Рабочая программа коррекционно развивающей работы в логопедической... Коррекционно – развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |
|
Пояснительная записка. 4 Структура программы и основные направления... Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с онр. Организация образовательной деятельности 11 |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
Расписание работы учителя дефектолога 115 Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в 9 группе (далее Программа), разработана на основе адаптированной общеобразовательной... |
|
«Из опыта работы учителя-логопеда над слоговой структурой слова у... Коррекция слоговой структуры слова одна из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими системные нарушения... |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с моторной алалией |
|
Викторина «Ответь на вопросы». Употребление в речи глаголов в разных... Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть... |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |