Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Цели обучения
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), кулыуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция — знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
Требования к уровню подготовки учащихся
к окончанию 6 класса учащиеся должны знать:
основные сведения о языке, изученные в 5-6 классах;
изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;
основные единицы языка, их признаки;
смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
признаки текста; средства связи предложений в тексте;
основные признаки и особенности жанров изученных стилей речи;
функционально-смысловые типы речи, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5—6 классах; нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
различать изученные стили речи;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
' опознавать языковые единицы, проводить
различные виды их анализа; аудирование и чтение
адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;
создавать текст заданного стиля и типа речи;
свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;
получения знаний по другим учебным предметам.
Календарно-тематическое планирование
№ урока
|
Название темы
|
Тип урока
|
Содержание
|
Виды деятельности учащихся
|
Ожидаемые результаты
|
Домашнее задание
|
Дата проведения
|
|
План
|
факт
|
|
О языке – 1 ч.
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Слово — основная единица языка
|
Комбинированный урок
|
|
Коллективная, групповая
|
Осознавать, что слово является основной единицей языка. Приводить соответствующие примеры
|
Параграф 1.
|
|
Повторение изученного в 5 классе.
Речь – 2 ч.
|
|
|
|
2
|
Повторение изученного в 5 классе
|
Комбинированный урок
|
Повторение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Стили речи. Понятие о стилистически значимой речевой ситуации (где говорю? с кем? зачем?). Разговорный и художественный стили речи. Речь научно-деловая
|
Коллективная, групповая
|
Распознавать стили речи на основе анализа речевой ситуации. Находить в текстах художественного и разговорного стилей характерные языковые средства. Интонационно выразительно читать тексты художественного и разговорного стилей
|
Параграф 2
|
|
3
|
Речь. Типы речи (повторение).
|
Урок развития речи. Повторительно-обобщающий
|
Повествование, описание, рассуждение (повторение)
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Распознавать типы речи и обосновывать свой ответ. Строить устный монологический ответ в форме рассуждения
|
Параграфы 2,9
|
|
Правописание – 16 ч. (14 ч. + 2 ч. к/р.)
|
|
|
|
|
4—6
|
Орфография и пунктуация
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение изученного в 5 классе по орфографии и пунктуации (общие сведения)
|
Коллективная, групповая
|
Знать, что изучает орфография; владеть основными терминами. Знать этимологию слов с частями орфо, граф(о), грамм(а). Определять наличие орфограмм в конкретной морфеме.
Знать (на основе
изученного в 5 классе), когда ставятся запятая, тире, двоеточие; приводить примеры на все основные случаи постановки этих знаков препинания и безошибочно пунктуационно оформлять соответствующие синтаксические конструкции
|
Параграф 3, ЗСП-1
|
|
7
|
Употребление
прописных
букв
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по данной теме
|
Коллективная, групповая
|
Знать основные случаи употребления прописных букв; уметь объяснять и самостоятельно подбирать примеры употребления прописных букв. Иметь навыки постановки кавычек в наименованиях книг, газет, журналов, названий пароходов, спектаклей и т. п.
|
Параграф 4, ЗСП-1
|
|
8
|
Буквы ъ и ъ
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по данной теме
|
Коллективная, групповая
|
Знать и безошибочно употреблять ь как разделительный, как показатель грамматической формы (3-е скл., глаг., част., нареч.); для обозначения мягкости согласных; ъ как разделительный. Формировать способность определять, когда ставится разделительный знак, и дифференцировать условия употребления ъ и ъ как разделительных
|
Парагр.5
|
|
9—11
|
Орфограммы корня
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по данной теме
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Знать, что в корне могут быть разные орфограммы (их употребление регулируется разными правилами). Уметь различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные орфограммы корня, знать способ определения написания для каждого вида орфограммы
|
Параграф 6
|
|
12,13
|
Правописание
окончаний
слов
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по данной теме
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Опознавать в тексте безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи. Знать способ определения написания и свободно им пользоваться
|
Параграф 7, ЗСП-2
|
|
14—17
|
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными
|
Повторительно-обобщающий
|
Повторение по данным темам
|
|
"Осознавать противопоставление «глаголы — существительные и прилагательные»
|
Параграф 8
|
|
18, 19
|
Контрольная работа № 1. Диктант и его анализ
|
Контрольный/ урок анализа работы
|
|
Индивидуаль-ная
|
Выявить пробелы в знаниях и навыках
|
|
|
Речь – 3 ч. (1+2 ч.сочинение)
|
|
|
|
20
|
Что мы знаем о тексте
|
Урок контроля
|
Понятие текста; его основные признаки: тема и основная мысль, связь предложений, относительная законченность высказывания. Деление текста на абзацы. План текста
|
коллективная
|
Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий-: а) тему; б) основную мысль текста. Составлять план текста. Собирать и систематизировать материал к сочинению
|
Параграф 9
|
|
21,22
|
Контрольная работа № 2. Сочинение
|
Контрольный урок
|
Сочинение по летним впечатлениям. Анализ текста «Мало ли что можно делать в лесу!» (тема, основная мысль, типы речи, стиль речи, языковые средства). Анализ сочинения
|
Индивидуаль-ная
|
Отталкиваясь от предложенной учителем основной мысли («Я часто бываю в лесу (на реке, в поле...), мне там никогда не бывает скучно»), уточнить тему, подобрать заголовок и написать сочинение по летним впечатлениям: а) последовательно раскрывая в нём основную мысль; б) соблюдая абзацное членение текста; в) используя необходимые типы речи; г) используя языковые средства (оценочные и изобразительные)
|
|
|
Части речи, их грамматические признаки, словообразование , правописание и употребление в речи - 57 ч.
Части речи - 3 ч.
|
|
|
|
|
23—25
|
Части речи и члены предложения
|
Повторительно-обобщающий
|
Морфология и синтаксис
|
Коллективная, групповая
|
Знать названия частей речи и членов предложения. Обобщить знания о значении и морфологических признаках имени существительного, имени прилагательного и глагола. Иметь представление о том, чем служебные части речи отличаются от самостоятельных, как отличить местоимение от других самостоятельных частей речи. Понимать разницу в значении терминов «часть речи», «член предложения», знать и применять графическое обозначение членов предложения. Совершенствовать умение опознавать в речи существительные, прилагательные, глаголы и определять синтаксическую роль слов этих частей речи
|
Парагр.10, ЗСП-3
|
|
Имя существительное – 15 ч. ( 14 ч. + 1 к/р.)
|
|
|
|
|
26
|
Морфологические признаки имени существительного
|
Урок изучения нового материала
|
Имя существительное как часть речи и член предложения
|
Коллективная, групповая
|
Опознавать существительное как часть речи и член предложения. Правильно употреблять частотные имена существительные
|
Парагр. 11, упр.учебни ка
|
|
27—30
|
Словообразование имён существительных
|
Урок изучения нового материала. Уроки-практикумы
|
Способы образования имён существительных. Типичные модели приставочно-суф-фиксального способа образования имён существительных. Сложение и его разновидности
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
На Основе обобщения сведений об изученных способах образования слов (суффиксальном, приставочном, сложении) разграничивать способы образования имён существительных. Понимать, какие смысловые и структурные изменения происходят при присоединении к исходной части слова словообразующего аффикса. Иметь представление о приставочно-суффиксальном способе образования имён существительных. Определять приставочно-суффиксальный способ образования имён существительных наиболее типичных моделей. Углубить знания о способе сложения слов, иметь представление о его разновидностях (сложение без соединительной гласной, сложение с соединительной гласной, сложение с одновременным присоединением суффикса). Иметь представление о сложносокращённых словах; учиться определять их значение и употреблять в речи. Совершенствовать умение морфемного разбора с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки. Углубить представление о словообразовательной модели как структурно-семантической схеме построения слов, имеющих общность грамматических, лексических, словообразовательных признаков. Развивать умение определять по словообразовательной модели важные грамматические, лексические, словообразовательные, стилистические признаки слов, соответствующие этой модели
|
Парагр.12, упражнение учебника, индивид. работа по теме
|
|
31,32
|
Правописание сложных имён существительных
|
Уроки изучения нового материала и закрепления знаний
|
Орфографические правила по теме и их применение
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Сформировать представление и соответствующий навык слитного написания слов (лесоруб, биосфера), дефисного (юго-запад, диван-кровать, Ростов-на-Дону), слов с начальной частью пол- (полшестого). Пользоваться орфографическим словарём
|
Параграф 13, упражнение учебника
|
|
33—37
|
Употребление имён существительных в речи
|
Уроки изучения нового материала. Уроки -практикумы
|
Роль имён существительных в речи.
Лингвистичес-кие словари и их роль
|
Коллективная, групповая, индивидуальная
|
Иметь представление о роли существительных в достижении точности, информативности и выразительности речи. Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей, (толковым, синонимов, антонимов). Наблюдать за использованием имён существительных в создании фразеологизмов, а также метафор, сравнений в художественных текстах. Овладевать элементарными навыками анализа художественного текста, определяя особенности употребления в нём многозначных имён существительных, слов в переносном значении, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов
|
Параграф 14, упр. учебника
|
|
38,39
|
Произношение имён существительных
|
Уроки изучения нового материала и закрепления знаний
|
Орфоэпические нормы в области имён существительных и их применение
|
Коллективная, групповая
|
Правильно произносить существительные — термины лингвистики. Отрабатывать произношение употребительных имён существительных из орфоэпического словарика. Учиться ставить правильное ударение в существительных с предлогами; составлять и расшифровывать фонетические записи; выразительно читать текст, соблюдая нормы произношения. Пользоваться орфоэпическим словарём
|
Парагр.14, упражнение учебника
|
|
|
