Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формированием звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования ребенка, представленными в 5 образовательных областях
№
|
Образовательная область,
содержание (ФГОС)
|
Задачи
(данной области, конкретизированные в соответствии с возрастной группой
+ по приоритетному направлению)
|
Название программы, методического пособия, автор (если раздел в комплексной – название раздела, стр.)
|
1
|
Физическое развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
|
5-6 лет
-продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и творчески выполнять движения.
- совершенствовать двигательные умения и навыки детей;
- развивать культуру движений и телесную рефлексию;
- развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость
- учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп;
- учить прыгать в длину, в высоту с разбега;
- учить метать, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе;
- учить ходить на лыжах скользящим шагом; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате;
- учить ориентироваться в пространстве;
-учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам;
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
.
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми ... лет. -
М.: Просвещение, 1983г.
Кириллова Ю.А.
Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А.
Гимнастика в д/с. -
М.: Просвещение, 1969г.
Полтавцева Н.В. Физическая культура в д/с. (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, подвижные игры). – М.: Просвещение, 2006
Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр. – М.: Просвещение, 1970
Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в д/с: Кн. для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1992
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. - М.: Просвещение, 1981
|
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-Развитие творчества, самостоятельности. Инициативы в двигательных действиях, осознанного отношения к ним, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений
-Формировать интерес и любовь к спорту, физ упражнениям;
-Обеспечение оптимальной двигательной активности в течение всего дня в ходе подвижных, спортивных, народных игры и физ упражнений.
- воспитание КГН:
-Воспитание привычки быстро и правильно умываться; полоскать рот после еды; быстро раздеваться и одеваться, следить за чистотой одежды и обуви;
-Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами;
-Закреплять умение обращаться с просьбой, благодарить.
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-Знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека;
-Расширение представлений детей о рациональном питании;
-Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека;
-Формирование представлений об активном отдыхе;
-Расширение представлений о правилах и видах закаливания;
-Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние на здоровье.
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2006
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005
Иллюстрированный справочник «Твое питание и здоровье», -
Москва, «РОСМЭН», 1996г
Энциклопедия «Наше тело»
М.: ТЦ Сфера, 1994г
Ротенберг Р.
«Детская энциклопедия здоровья»,
М.: Физкультура и спорт, 1996г.
|
2
|
Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
|
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуаций и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
|
Стеркина Р., Авдеева Н.,
Князева О.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». М.:Просвещение, 2001
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей д/с/
Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Куцакова Л.В. – М.:Просвещение, 2001
Старцева О.Ю.
Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Скоролупова О.А.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005
Шорыгина Т.А.
Правила ПБ для детей 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2009
Шорыгина Т.А.Основы безопасности для детей 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2007
|
5-6 лет
-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками.
-воспитывать умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим;
-формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
-продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами; побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др);
-воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь; у девочек воспитывать скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков;
- формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей;
-развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Корепанова М.В.,
Харлампова Е.В.
Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. – М.: Баласс, 2004
Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство – Пресс, 2002
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1985
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1993
Гришечкина Н.В. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие познавательных способностей, мелкой моторики, чувства ритма, координации движений. – Ярославль, Академия развития, 2008
Сильберг Д. 500 пятиминутных развивающих игр для детей от 3 до 6 лет. ООО «Попурри», 2004
Бондаренко А.К. Дидактические игры в д/с: Книга для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1991
Никитин Б.В. Развивающие игры для детей. Справочник. – М.: «Физкультура и спорт», 1990
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя д/с. /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989
|
-продолжать расширять представления детей о труде взрослых;
-развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения; формировать ответственность за их выполнение;
- учить детей наиболее экономным приемам работы; оценивать результат своей работы;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые выщи, ухаживать за обувью;
- учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в свеем внешнем виде;
-развивать у детей желание помогать друг другу;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе и на участке (протирать, мыть игрушки, строительный материал, ремонтировать книги, игрушки; подметать и очищать дорожки от мусора, поливать песок в песочнице);
- приучать убирать постель после сна; самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой;
-совершенствовать умения раскладывать материалы для занятий;
-учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями.
-совершенствовать умения работать с бумагой;
-закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала;
-формировать умение самостоятельно создавать игрушки для с/р игр;
-закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в д/с. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
|
3
|
Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
|
-развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов;
-продолжать знакомить детей с цветами спектра; учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть;
-продолжать знакомить с геометрическими фигурами;
-формировать умение обследовать предметы разной формы; совершенствовать глазомер;
-формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту.
-формировать интерес в своей родословной; познакомить детей с понятием «хозяйство семьи»;
-расширять представления о детском саде; совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории ДОУ;
-расширять представления о родной стране, о государственных и народных праздниках; знакомить с народными традициями и обычаями; о Российской армии;
-расширять представления о профессиях.
-формировать умения создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;
-закреплять умение строить по рисунку, замыслу;
- формирование ЭМП
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006
Алябьева Е.А.Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2007 (3 кн).
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: кн. Для воспитателей д/с. – М.: Просвещение, 2000
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя д/с.- М.: Просвещение, 1988
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. (Пособие для воспитателя детского сада). Под ред. Л.А. Венгера. М., «Просвещение», 1973
Новикова В.П.
Математика в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006
|
4
|
Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
|
-обогащать словарь; обогащать речь существительными, упражнять в подборе существительных к прилагательным;
-закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков; продолжать развивать фонематический слух; учить определять место звука в слове;
-продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях;
-знакомить с разными способами образования слов;
-совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью;
-продолжать совершенствовать диалогическую форму речи;
-развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать концовки к незнакомым сказкам; составлять рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. –М.: Просвещение, 1989
Гербова В.В. Занятия по развитию речи: Пособие для воспитателя д/с.-М.: Просвещение, 1984
Ушакова О.С.
Занятия по развитию речи в детском саду. -
Издательство «Просвещение», 2000г
|
-продолжать развивать интерес к художественной литературе;
-способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
-учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста;
-учить выразительно, с интонациями читать стихи, чтении текста по ролям, в инсценировках;
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ушакова О.С., Гавриш Н.В.
Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005
|
5
|
Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
|
-совершенствовать умения передавать в рисунках образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений;
-закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги;
-закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой;
-совершенствовать навыки рисования разными способами;
-формировать умение смешивать краски для получения новых цветов и оттенков;
-продолжать знакомить с изделиями народных промыслов;
-развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы;
-закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении;
-формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
-формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства;
-знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
-формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства;
-развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, восприятие, интерес к искусству.
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В.
Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду»,
М.: ТЦ Сфера, 2009
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
Народное искусство в воспитании дошкольников: Кн. Для педагогов ДОУ/Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2005
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1985.
Халезова Н.Б. Лепка в д/с: Кн. для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1984
Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в д/с: Пособие для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1984
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/с: Кн. для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1991
Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.: Педагогическое общество России, 2005
Давыдова Г.Н. Пластинография. Анималистическая живопись. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007
Гайденко Е.А. Чудеса из бумаги. – Ростов н/Д: Феникс, 2007
Румянцева Е.А. Аппликация. Простые поделки. – М.: Айрис – пресс, 2008
Румянцева Е.А. Простые поделки из пластилина. – М.: Айрис – пресс, 2008
Гульянц Э.К., Широкова Г.А. Поделки из природных материалов в д/с: Кн. для воспитателей д/с. – М.: ИКЦ «МарТ», 2007
Демина И.Г. Поделки из природных материалов. – Смоленск: Русич, 2001Чернова Н.Н. Волшебная бумага. – М.: АСТ, 2005
Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в д/с. – М.: Просвещение, 1966
Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в д/с. – М.: «Просвещение», 1971
|
-Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
- Заложить основы гармонического развития
-Приобщить к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре
-Познакомить с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозаика-Синтез, 2014
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в д/с. – М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие/ Авт. Сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.Н. Корепанова и др. .- СПб: «Детство-Пресс», 2001
|
6
|
Содержание коррекционной работы
|
Задачи коррекционного обучения (в зависимости от речевого уровня):
развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
активизация речевой деятельности;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
развитие фонематического восприятия;
формирование первичных навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
|
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. – М.: Просвещение, 1993
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе д/с для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.: Детство –Пресс, 2007
Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Бойкова С.А. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. – СПб.: Издательство КАРО, 2007.
Волина В. Учимся, играя. – М.: Новая школа, 1994.
Гомзик О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. Селиверстова В.И. - М.: Просвещение, 1981.
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. – СПб.: Речь, 2007
Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. – М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2005
|
Основные формы работы
С ДЕТЬМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Содержание рабочей программы реализуется не только в процессе непосредственно-образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Воспитательно-образовательный процесс подразделяется на:
- непосредственно-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Организация воспитательно-образовательного процесса строится с учетом
- адекватных возрасту форм работы с детьми.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегративные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной деятельности;
- ведущего вида деятельности дошкольного возраста – игра;
- интегративного подхода;
- комплексно-тематического принципа, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»;
- климатических особенностей региона (режим дня);
- реализации проблемно-диалогической технологии (организуется деятельность, в процессе которой дети делают «открытия» сами, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных ситуаций);
- соблюдения преемственности в работе детского сада и начальной школой;
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Направления
|
Виды (формы) деятельности
|
1 половина дня
|
II половина дня
|
Физическое развитие
|
- Прием детей на воздухе в теплое время года.
- Различные виды гимнастик
(гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика).
-Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).
-Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны).
-Утренняя гимнастика (в форме п/и, смешанного типа, полоса препятствий, оздоровительный бег с комплексом упражнений).
- Развитие культурно-гигиенических навыков.
-Прогулка на свежем воздухе (организация п/и, индивидуальная работа по развитию ОВД, спортивные игры (катание на санках, лыжах, велосипеде)).
- Физкультминутки на занятиях.
- Физкультурные занятия (традиционные, спортивные тренировки, игровое, с использованием нетрадиционного оборудования, сюжетные, тематические, комплексные).
- Хороводные игры, игры и упражнения под музыку, под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок.
|
-Гимнастика после сна.
- Развитие культурно-гигиенических навыков.
-Закаливающие процедуры (сон без маек, умывание прохладной водой, воздушные ванны, босохождение по «дорожке здоровья», и т.д.).
- Коррегирующая гимнастика (профилактика плоскостопия, нарушение осанки).
- Прогулка на свежем воздухе (организация п/и, индивидуальная работа по развитию ОВД, спортивные игры (катание на санках, лыжах, велосипеде)).
-Физкультурные досуги, игры и развлечения (спортивные праздники, дни здоровья).
- Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей.
- Занятия ритмической гимнастикой.
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни- (игры, чтение, игры, обучающие ситуации, проблемные ситуации, рассматривание иллюстративного материала, просмотр обучающих мультфильмов, игровые упражнения, беседы).
|
Художественно-эстетическое
развитие
|
- Непосредственно организованная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование).
- Создание условий для самостоятельной деятельности детей в музыкальном уголке (рассматривание иллюстративного материала, игры на детских музыкальных инструментах, игры со звучащими предметами-заместителями, рисунки к услышанным произведениям).
-Слушание музыкальных произведений (звуки природы).
- Дидактические игры на развитие музыкальных навыков.
- Обучение игре на музыкальных инструментах.
- Игры-упражнения, дидактические игры на приобщение ребенка к изобразительному искусству, на закрепление навыков, приобретенных на занятиях, на развитие творчества.
-Экскурсии в природу (наблюдения за красками и звуками окружающего мира).
- Рассказы воспитателя об особенностях изобразительного искусства и его видах, о жанрах живописи, об особенностях графики, о прикладном декоративном искусстве, архитектуре.
|
- Пение песен (разучивание программных произведений, по выбору детей).
-Музыкальные досуги (кукольные спектакли, праздники, концерты).
-Праздники (традиционные, обрядовые (приобщение к истории и культуре русского народа)).
- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности детей.
-Индивидуальная работа.
-Организация встреч с артистами детских театров, филармонии.
- Дополнительные услуги
(«Тестопластика», бумагопластика, квилинг, оригами; вокал, игра на музыкальных инструментах).
-Создание условий для самостоятельной деятельности детей по ИЗО.
- Рассматривание репродукций художников, иллюстраций к книгам, народных игрушек, произведений искусства.
-Индивидуальная работа по развитию изобразительных навыков.
- Организация выставок детских рисунков, конкурсов.
- Посещение выставок, музеев.
-Дидактические игры.
|
Познавательное развитие
|
- Непосредственно-организованная образовательная деятельность (математика, познавательное, конструирование)
Игры-экспериментирования, исследовательская деятельность.
- Игры с предметами и сюжетными игрушками.
-Игры на классификацию предметов.
Дидактические игры, настольно-печатные, развивающие.
- Наблюдения за объектами живой природы, предметным миром
- Создание условий, побуждающих ребенка к самостоятельной познавательной активности (экскурсии, наблюдения)
|
- Игры-драматизации, с/р игры, режиссерские, театрализованные.
-Игры-экспериментирования, исследовательская деятельность.
-Создание условий для самостоятельной деятельности детей (применение знаний в практической деятельности).
-Создание условий для конструктивной деятельности.
- Индивидуальная работа.
|
Речевое развитие
|
- Непосредственно-организованная образовательная деятельность (р/речи, познавательное, чтение ХЛ)
- Речевое стимулирование (в течение всего дня).
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
-Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки и др.).
-Речевые дидактические игры, упражнения, задания.
-Артикуляционная гимнастика.
-Индивидуальная работа по ЗКР.
- Беседы по теме недели.
-Обучение отгадыванию и составлению загадок.
- Подвижные игры и хороводные игры с использованием фольклора.
- Игры-небылицы.
-Ознакомление детей с былинами, с русскими календарными обрядовыми песнями, с произведениями русского фольклора(прибаутки, пословицы, поговорки, считалки, заклички)
|
-Разучивание форм малого фольклора.
-Работа с нелепицами и небывальщинами.
- Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок.
- Тематические досуги (познавательного, математического характера).
- Дидактические игры, настольно-печатные, развивающие.
- Индивидуальная работа.
- Инсценировка и драматизация сказок.
-Литературные развлечения.
|
Социально-коммуникативное развитие
|
- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.
- Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы.
- Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям.
- Формирование навыков культуры общения (проблемные ситуации, театрализованные постановки).
- Продуктивная деятельность (работа с природным материалом).
-Дидактические игры и упражнения, проблемные ситуации, направленные на выявление опасности и правила поведения при них.
- Этические беседы, игры, упражнения на развитие умения детей общаться со сверстниками и взрослыми.
|
- Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.
- Тематические досуги в игровой форме.
- Работа в книжном уголке (ремонт книг).
- Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли).
- Сюжетно-ролевые игры(взаимоотношение), театрализованные.
-Чтение ХЛ
-Дидактические и развивающие игры.
- Работа по формированию патриотических чувств (игры, познавательные беседы, развлечения, видеофильмы, рассматривание иллюстраций).
-Викторины, КВН, развлечения, досуги.
-Игры в парах.
- Создание условий для самостоятельного планирования детьми трудовой деятельности.
-Трудовые поручения (уборка игрушек, постели после дневного сна, участие в ремонте атрибутов для игр и книг).
|
МОДЕЛЬ ПРИОРИТЕТНЫХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области
|
Сквозные
механизмы
развития
ребенка
|
Приоритетные
виды
детской
деятельности
|
Примеры форм организации
детских видов
деятельности
|
Физическое
развитие
|
Игра, общение, познавательно-исследовательская
деятельность
|
Двигательная
|
Утренняя гимнастика, подвижные игры
с правилами (в т.ч. народные), игровые
упражнения, двигательные паузы,
спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные
минутки, занятия в спортивном зале и
др.
|
Социально-коммуникативное
развитие
|
Трудовая
|
Игровые ситуации, игры с правилами
(дидактические (с предметами и
игрушками, настольно-печатные,
словесные, шансовые, компьютерные),
подвижные, народные), творческие
игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные) и
др.
|
Индивидуальные и подгрупповые
поручения, дежурства, совместный
(общий, коллективный) труд (в т.ч. в
рамках практико-ориентированных
проектов) и др.
|
|
|
Беседы, коммуникативные ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие пересказы, разгадывание
загадок, ситуативные разговоры,
ситуации морального выбора, речевые
тренинги, совместные с взрослыми
проекты и др.
|
Познавательное развитие
|
Конструирование
|
Наблюдения, экскурсии, решение
проблемных ситуаций, опыты,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты, дидактические,
конструктивные игры и др.
|
Речевое
развитие
|
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
|
Рассказы, беседы, пересказы,
загадывание и разгадывание загадок,
словесные и настольно-печатные игры
с правилами, ситуативные разговоры,
сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры,
речевые тренинги и др.
|
Рассказывание, чтение, обсуждение,
разучивание, инсценирование
произведений, игры-драматизации,
театрализованные игры, различные
виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый и пр.) и др.
|
Художественно-эстетическое
развитие
|
Изобразительная,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
|
Мастерские детского творчества,
выставки изобразительного искусства,
вернисажи детского творчества,
рассказы и беседы об искусстве,
творческие проекты эстетического
содержания, занятия в изостудии и др.
|
Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации, инсценировки,
драматизации, занятия в музыкальном
зале, организация детского оркестра и
др.
|
Обсуждение, разучивание и
инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры,
детские спектакли и др.
|
Конкретное содержание указанных образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
|
