Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»

Скачать 1.02 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»
страница	5/9
Тип	Учебно-методический комплекс

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Указания: для каждого задания выберите один верный ответ и обведите соответствующую ему букву (цифру) кружком.


Выделите из перечисленных ниже утверждений одно по признаку несоответствия группе остальных. 1.1. Предметом психодиагностики- а) является вся психика, б)личностные особенности человека, в) психическое своеобразие конкретного человека, г) психические процессы, психические явления и психические свойства людей, д) психика в ее взаимодействии с окружающей средой
1.2.1. Создателем такого инструмента для изучения индивидуальных различий как ТЕСТ являлся: а) Ф. Гальтон, б) В. Вундт, в) Ч. Спирмен, г) А. Бине, д) Дж.Кеттелл
1.2.2. Кто из психологов впервые разработал требования к процедуре тестирования: а) Г.Эббингауз, б) Ч.Спирмен, в) А.Бине, г) Ф.Гальтон, д) Дж.Кетелл,
1.3.1 Основным недостатком L-данных является: а) сложность обработки, б) сложность при сборе данных, в) систематические искажения, г) проблемы, возникающие при планировании исследования, д) систематические ошибки, возникающие из за недостаточной компетентности психодиагноста
1.3.2. Q-данные подвержены сильной степени действию инструментального искажения. Что не входит в это понятие? а) низкий интеллектуальный и культурный уровень испытуемых, б) отсутствие навыков интроспекции и специальных знаний, в) использование неверных эталонов, г) необходимость обязательного повторного тестирования через определенный промежуток времени, д) различная мотивация испытуемых.
1.3.3. Объективность при сборе Т-данных достигается наложением ограничений на возможные искажения. Что из ниже перечисленных не входит в число приемов повышающих объективность: а) маскировка истиной цели тестирования, б) повторное тестирование через несколько дней, в) неожиданная постановка задачи, г) отвлечение внимания, д) создание эмоциональной ситуации при тестировании.
2.1.1. Какая группа методик является в ОБЪЕКТИВНОМ подходе к психодиагностике одной из образующих? а) тесты интеллекта, б) личностные опросники, в) опросники-анкеты, г) рисуночные методики, д) проективные методы
2.1.2. Какая группа методик является в СУБЪЕКТИВНОМ подходе к диагностике одной из образующих? а) тесты интеллекта, б) личностные опросники, в) рисуночные методики, г) тесты специальных способностей, д) проективные методы
2.1.3. Каково основное отличие психодиагностических методов от исследовательских? а) измерительно-испытательная, оценочная направленность, б) направленное создание условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора, в) регистрация изменений, связанных с действием изучаемых факторов, г) активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого, д) субъективность, зависимость от профессионализма психодиагноста
2.2.1. Кто является автором классификации психодиагностических методов, где одним из оснований разделения методов является «ведущая ориентация теста - тесты скорости, мощности, смешанные тесты»? а) А.Г.Шмелев, б) Б.Г. Ананьев, в) А.А. Бодалев, В.В. Столин, г) В.Г. Гайда, В.П. Захаров, д) К.М.Гуревич
2.2.2. Какая группа методик характеризуется максимальной мерой вовлеченности в диагностическую процедуру психодиагноста и степенью его влияния на результат диагностики? а) объективные психологические тесты, б) интервью, в) аппаратные методики, г) стандартизированные самоотчеты, д) проективные тесты
2.2.3. Назовите группу методик, направленных на оценку достигнутого уровня развития способностей, навыков и знаний: а) тесты общих способностей, б) личностные тесты, в) тесты достижений, г) тесты специальных способностей, д) тесты креативности
2.2.4. В основе классификации методов психодиагностики, предложенной А.Г.Шмелевым положено: а) качество тестов, б) область охвата психического, в) характер умственных действий, г) влияние психодиагноста на результаты тестирования, д) по назначению.
2.3.1. Выполнение какого условия НЕ способствует объективности психологического теста? а) Единообразие процедуры проведения теста. б) Стандартная интерпретация полученных результатов. в) Вариативность процедуры проведения теста. г) Определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними индивидуальных показателей. д) Учет возрастных и половых особенностей испытуемых.
3.1.1. К объективным факторам, влияющим на процедуру тестирования не относится: а) освещенность, б) объем помещения, в) оснащение помещения, г) наличие делового дружеского контакта, д) состояние тестовых материалов.
3.1.2. К субъективным факторам, влияющим на процедуру тестирования НЕ относятся: а) отработанность процедуры проведения, б) состояния испытуемых, в) тонкая наблюдательность, г) отказ испытуемого, д) время проведения.
3.2.1.Какая последовательность проведения теста более верная? Варианты ответов: а) заполнение паспортных данных в бланке, чтение инструкции, объяснение зачем нужен тест, ответить на имеющиеся вопросы, б) ) заполнение паспортных данных в бланке, чтение инструкции, ответить на имеющиеся вопросы, объяснение зачем нужен тест; в) объяснение зачем нужен тест, заполнение паспортных данных в бланке, чтение инструкции; г) ответить на имеющиеся вопросы, чтение инструкции, объяснение зачем нужен тест; д) чтение инструкции, объяснение зачем нужен тест, заполнение паспортных данных в бланке;
4.1.1. Тип психологического диагноза (по Л.С. Выготскому), ограничивающийся констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы? а) Этиологический. б) Типологический. в) Сиптоматический. г) Прогностический. д) Формирующий
4.1.2. Диагностические ошибки на этапе интерпретации данных, основанные на переоценке диагностического значения первичной информации называются ошибками………. а) Ложной причины. б) Атрибуции. в) Познавательного радикализма. г) Эффектом «первого впечатления». д) Познавательного консерватизма.
5.1.1. Для получения стандартных норм необходимо... а) Найти нормальных людей и протестировать их. б) Найти отклоняющихся от нормы и протестировать их. в) Найти нормальных людей и отклоняющихся от нормы и сравнить результаты. г) Составить репрезентативную выборку и протестировать ее д) Составить как можно большую выборку и протестировать ее
5.1.2. Выберите понятие, которое означает «свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности» а) Надежность. б) Репрезентативность. в) Объективность. г)Тестовая норма. д) Валидность
5.1.3. В ситуации, когда действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования, мы говорим о….. а) валидности методики, б) репрезентативности результатов методики, в) достоверности методики, г) однозначности методики д) надежность методики
5.1.4. Тип валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста – это …………….. валидность. а) дифференциальная, б) конструктная, в) очевидная, г) прогностическая, д) содержательная
5.1.5. Тип валидности, рассматривающей внутренние взаимоотношения между психологическими факторами, диагностируемыми с помощью психодиагностической методики - это …………….. валидность. а) эмпирическая, б) содержательная, в) дифференциальная, г) очевидная, д) прогностическая
5.2.1. Вид надежности, опирающийся на оценку степени выраженности интеркорреляционных связей между заданиями, составляющими тест - это ……………… надежность. а) параллельных форм, б)внутренней согласованности, в)ретестовая, г)факторно-дисперсионная д) межтестовая
5.2.2. За ИНДЕКС надежности обычно принимается: а) коэффициент корреляции, б) частотные характеристики, в) значения факторов, г) среднее значение, д) величина ошибки
5.2.3. Выберите понятие, которое означает «количественные или качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определять уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектом измерения» а) Валидность. б) Надежность. в) Репрезентативность. г) Тестовая норма. д) Объективность.
5.2.4. Какая надежность теста показывает о более высокой надежности? а) 0,64. б)1,34. в) 0,73. г)1,12. д)0,56
5.3.1. Какие нормы устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп? а) Школьные. б) Профессиональные. в) Объективные. г) Национальные. д) Локальные.
5.3.2. Выберите понятие, которое означает «свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности» а) надежность, б) репрезентативность, в) объективность, г) тестовая норма, д) валидность
5.3.3. Какие нормы разрабатываются на основе тестов достижений и тестов способностей, устанавливаются для каждой образовательной ступени и действуют на территории всей страны? а) Школьные. б) Национальные.в) Локальные. г) Профессиональные. д) Стандартизованные.
6.1.1. Неразглашение результатов диагностики без персонального согласия лица, с которым проводилось диагностическое исследование называется принципом ………………….. а) научной обоснованности, б) конфиденциальности, в) не нанесения ущерба, г) объективности выводов, д) профессиональной кооперации.
6.2.1. Запрет на использование результатов диагностики во вред человеку, с которым проводилось диагностическое исследование называется принципом ………………….. а) конфиденциальности, б) научной обоснованности, в) научной обоснованности, г) не нанесения ущерба, д) объективности выводов.
6.3.1.Требование надежности и валидности, предъявляемое к психодиагностической методике называется принципом… а) конфиденциальности, б) научной обоснованности, в) не нанесения ущерба, г) профессиональной кооперации, д) объективности выводов.
6.4.1. Требование полезности информации, предоставляемой человеку по итогам диагностического исследования, называется принципом… а) конфиденциальности, б) научной обоснованности, в) не нанесения ущерба, г) объективности выводов, д) морально-позитивного эффекта
7.1.1. Какие виды из перечисленных иностранных психодиагностических методов являются НАИБОЛЕЕ СЛОЖНЫМИ для адаптации в отечественную практику? а) Тесты интеллекта. б) Тексты достижений. в) Личностные тесты. г) Проективные методики. д)Тесты на креативность
7.1.2. . Какое количество выводов должен сделать диагност по тесту Д.Векслера? а) 1. б)2. в) 3. г) 4. д) по количеству субтестов
7.1.3. Какой из тестов общих способностей ИМЕЕТ в своей процедуре обработки перевод сырых баллов теста в показатель IQ? а) ГИТ. б) АСТУР. в) ШТУР. г) ТУРМШ. д) «Культурно –независимый» тест Р.Кеттелла
7.1.4. Какой из представленных тестов диагностирует только невербальный интеллект? а) ШТУР. б) Прогрессивные матрицы Д.Равена. в) ГИТ. г) тест Д.Векслера. д) тест Р.Амтхауэра
7.1.5. Какой интеллектуальный уровень является показателем «хорошей нормы»: а) 86. б) 124. в) 68. г)112. д)98
7.2.1. Назовите тест, направленный на измерение факторной структуры личности: а) тест Д.Векслера. б) 16 LF Р.Кеттелла. в) ШТУР. г) «Рисунок человека». д) тест Р.Амтхаура.
7.2.2. Назовите группу методик, направленных на выделение типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт: а) опросники мотивов, б) личностные опросники, в) типологические опросники, г) опросники ценностей, д) биографические опросники.
7.2.3. Назовите группу методик, направленных на измерение относительной ориентировки человека в структуре установок: а) опросники мотивов, б) личностные опросники, в) биографические опросники, г) опросники установок, д) опросники ценностей.
7.3.1. Hand-тест предназначен для: а) определение жизненного пути человека по руке, б) для диагностики открытого агрессивного поведения, в) для выявлений акцентуаций характера, г) для диагностики потребностно-мотивационной сферы, д) для диагностики факторной структуры личности
7.3.2. Стимульный материал теста Роршаха представляет собой: а) набор из 10 черно-белых и цветных таблиц-пятен, б) набор из 10 черно-белых таблиц-рисунков животных, в) стандартный набор из 24 рисунков взаимодействующих людей в конфликтных ситуациях, г) стандартный набор таблиц с различными цветами д) стандартный набор из 30 таблиц и одна пустая неясных, нечетких изображений людей в ситуации общения
7.3.3. Девочка 6 лет, рисуя семью, изобразила пустую комнату и прокомментировала: «Папа на работе, мама в магазине, я гуляю». Это позволяет предположить, что ребенок осмысляет свою позицию в семье (по Хоментаускусу) : а) «Я нужен и любим и я люблю вас тоже». б) «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». в) «Я не нужен и не любим, но от всей души желаю приблизиться к вам». г) «Я не нужен и не любим , оставьте меня в покое». д) У ребенка повышенная моральная ответственность

Словарь основных терминов

Амтхауэра Р. тест структуры интеллекта.Тест структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра – групповой тест, широко используется в немецкоязычных странах. Создан в 1953 г., предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 г. Коэффициент реестровой надежности – 0,83 – 0,91, надежности частей теста (по методу расщепления) – 0,97. Валидность, определяемая по связи с успеваемостью, -0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития – 0,62. Стандартизация теста проводилась на выборке из 4076 испытуемых, средний показатель по сырым (первичным баллам) равнялся 82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, δ = 10.

Тест разрабатывался для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. Концепция Р.Амтхауэра – интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связана с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. В тест были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два – пространственное воображение, один – память. Во всех группах заданий, за исключением 4-6 субтестов, используются задачи закрытого типа.

Субтест 1. Логический отбор: исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого - в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов. Пример: Противоположностью понятия «верность» является а) любовь, б) ненависть, в) дружба, г) предательство, д) вражда.

Субтест 2. Определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается 5 слов, из которых 1 лишнее. Пример: а) рисунок, б) картина, в) графика, г) скульптура, д) живопись.

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются 3 слова, между первым и вторым – определенная связь. После третьего – прочерк. Из прилагаемых вариантов надо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.

Пример: дерево – строгать, железо...? а) чеканить, б) сгибать, в) лить, г) шлифовать, д) ковать.

Субтест 4. Классификация: оценка способности выносить суждение, обобщать. испытуемый должен обозначить 2 слова общим понятием.

Пример: дождь-снег. Правильный ответ – «осадки».

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического математического мышления, сформированности математических навыков.

Пример: сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/ч?

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В заданиях требовалось установить закономерность числового ряда и продолжить его. Пример: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, ?

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти картонку с целой фигурой, которой соответствуют разделенные части.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7 субтесте. В заданиях предъявлялись изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. необходимо было определить, какой из 5 кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис. Время выучивания – 3 мин. Затем тетради с заданиями собираются и испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа:

С буквы «б» начиналось слово: а) растения, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.

Общее время исследования – 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

Р.Амтхауэр при интерпретации результаты теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта. Для грубого анализа «умственного профиля» он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых 4-х превышает суммарную оценку следующих 5-ти, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, - практические.

Анкеты. Требования к анкетам. Составление анкеты. Анкетирование (заочной опрос) имеет свою специфику. Считается, что к заочному опросу целесообразнее прибегать в случаях, когда необходимо либо выяснить отношение людей к острым дискуссионным или интимным проблемам, либо опросить большое количество людей в сравнительно небольшой срок. Основное преимущества анкетирования состоит в возможности массового охвата большого количества лиц. Анкета гарантирует анонимность в большей степени, чем интервью, и потому опрашиваемые могут давать более искренние ответы. Обычно рекомендуется сочетания анкетирования и интервью, так как эта методика наряду с охватом большого числа опрашиваемых в сравнительно короткий срок позволяет получить материал для глубокого анализа.

Анкета – это вопросник, содержание которого и способ ответа на вопросы чаще всего заранее планируются. Анкетирование требует тщательного подбора вопросов для того. Чтобы испытуемый мог наиболее полно ответить, как насколько и как у него представлена та или иная сторона поведения и психики.

Человека обычно спрашивают о переживаниях в некоторых жизненных ситуациях, о формах поведения, или отношении к некоторым фактам общественной и личной жизни. По ним делают выводы о тех или иных чертах психики. При составлении вопросов важно стремиться к простой и ясной формулировке ответов.

По форме анкеты (как и вообще опросники) могут быть открытыми (предполагают ответы в свободной форме) и закрытыми (ответы «да», «нет», «не знаю» или иного типа).

Необходимо дублировать вопросы по каждому признаку. Это связано с тем, что отвечающий иногда невольно пытается представить себя в лучшем виде (иногда – в худшем) - это называется эффектом фасада (испытуемый часто может и не осознавать свое такое поведение).

Трудность использования анкет заключается в интерпретации полученных результатов (здесь требуется высокая квалификация психолога).

В аппаратурных методиках используются специальные технические средства. Пример, - методы изучения ручной ловкости и пальцевой моторики.

К бланковым (карандаш-бумага) относят большинство тестов интеллекта, умственного развития, опросники т.д., для выполнения которых требуются только специальные тексты, бланки для ответов и карандаш. Примеры - тесты Р.Амтхауэра, ШТУР (школьный тест умственного развития, ММРI, тест Кеттела, ТАТ, тесты Роршаха)

Валидность и ее виды А.Анастази: «Валидность теста – понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает».

Валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то качество (свойство, способность, характеристику, и т.п.), для оценки которого он предназначен. Проверка валидности методики называется валидизацией. Оценка валидности методики может носить количественный и качественный характер. Для вычисления количественного показателя – коэффициента валидности – сопоставляются результаты, полученные при применении диагностической методики, с данными, полученными по внешнему критерию, тех же лиц. Для расчета валидности должно быть не менее 50 испытуемых (лучше – более 200). Низким признается коэфициент валидности менее 0,5, средним – 0,50-0,60 и высоким – свыше 0,60.

Общепринято выделять три основных вида валидности:

1) содержательная;

2) эмпирическая;

3) концептуальная.

Валидность содержательная означает, что тест валиден по мнению группы специалистов. Для доказательства содержательной валидности обычно прибегают к процедуре экспертного опроса (группе специалистов-экспертов предъявляют задания теста, они же, в свою очередь, должны оценить их с точки зрения способности измерять ту характеристику, для измерения которой предназначен тест).

Валидность эмпирическая заключается в определении способности теста служить индикатором или предсказателем строго определенной психологической способности или формы поведения человека. Для этого прибегают к некоторым статистическим процедурам. Обычно рассчитывают коэффициент корреляции между данными теста и данными по какому-либо внешнему критерию. Внешниий критерий - это численно выраженная характеристика, которая, бесспорно, служит показателем измеряемого тестом свойства, характеристики и т.п. Например, для тестов интеллекта в качестве внешнего критерия выбираются показатели учебы. Тогда для доказательства валидности тестовой методики рассчитывается коэффициент корреляции между баллами теста - с одной стороны, а с другой - отметками, полученными испытуемыми в процессе обучения. Пример показывает, что от выбора внешнего критерия зависит очень многое в при доказательстве эмпирической валидности теста.

Валидность концептуальная заключается в доказательстве правильности теоретической концепции, положенной в основу теста.

Валидность прогностическая Информация по нему собирается спустя некоторое время после испытания. Прием используется для предсказания успешности будущей деятельности

Валидность ретроспективная Определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества в прошлом.

Высоко надежный тест может быть совершенно невалидным. Ненадежный тест обязательно является невалидным. Валидность теста всегда будет ниже его надежности.

Векслера Д. тест. В 1939 году была опубликована первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера-Беллевью. Тест индивидуальный (может проводиться только с одним испытуемым.

Отличие теста от других:

Один из немногих тестов, которые разрабатывались сначала для взрослых и лишь позднее переделывались для детей разного возраста.
Тест включал две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия), при этом предусматривалось вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ. Задания одного типа не сгруппированы по возрастам (как в тесте Бине), а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастающей трудности.
Тест предусматривал возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью.

Детский вариант теста включает 12 субтестов:

«Осведомленность». Испытуемому задаются 30 вопросов из разных областей знаний (житейских, научных) и диагностируются особенности памяти и мышления.
«Понятливость». Субтест включает 14 вопросов, ответы на которые требуют умения строить умозаключения.
«Арифметический» субтест представляет из себя 16 задач, решение которых требует умения оперировать числовым материалом, сообразительности, внимания.
«Сходство». Испытуемому необходимо выполнить 16 заданий на нахождение сходства понятий, что требует умения логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения.
«Словарный» субтест требует от испытуемого определить 40 понятий как конкретных, так и абстрактных. Для выполнения заданий необходим большой словарный запас, эрудированность, определенная культура мышления.
«Повторение цифр». Этот субтест диагностирует особенности внимания и оперативной памяти, в нем требуется повторить за экспериментатором ряд цифр, который может включать от трех до девяти знаков.
«Недостающие детали». Испытуемому предъявляются 20 картинок с изображениями предметов, у которых отсутствуют какие-то детали, их и необходимо назвать.
«Последовательные картинки». Испытуемому предъявляются 11 сюжетных картинок, которые следует положить в таком порядке, чтобы получился рассказ с последовательными событиями. Необходимо логическое мышление, понимание сюжета, умение организовывать его в единое целое.
«Кубики Косса». Испытуемому предлагается из кубиков с разно окрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке. Диагностируются аналитико-синтетические способности испытуемого, пространственные способности.
«Складывание фигур». Необходимо из разрезанных частей сложить завершенные фигуры (лошадь, машина и др.) Нужно уметь работать по эталону, соотносить части и целое.
«Кодирование». Даны цифры от 1 до 9, каждой из которых соответствует какой-то знак. Требуется, глядя на образец, проставить соответствующие значки предлагаемым рядом цифр. Анализируется внимание, его концентрация, распределение, переключение.
«Лабиринты». Требуется найти выход из изображенных на листе бумаги лабиринтов. Диагностируется умение решать перцептивные задачи, произвольность, устойчивость внимания.

Стандартный IQ, вычисляемый по тесту, имеет среднее 100 и квадратическое (стандартное) отклонение 15.

Один из самых существенных недостатков теста Векслера – неотчетливость его содержательного наполнения, поэтому по результатам тестирования трудно строить коррекционно-развивающую работу с детьми.

Векслера тест (взрослый вариант). Опубликован в 1955 г. Под названием «Векслера интеллекта взрослых шкала», последняя редакция опубликована в 1981 г. Шкала предназначена для обследования лиц в возрасте от 16 до 75 лет. Включает 11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную (действия) шкалы.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Учебно-методический комплекс по специальности 030900. 62 «Юриспруденция»... Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры государственно-правовых дисциплин мигуп		Учебно-методический комплекс по специальности 030301 (020400) Психология Калининград Филиал ноу впо «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права» в Калининграде
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Налоговый аудит» разработан... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методического комплекса дисциплины «Основы культуры речи»... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс по мдк 01. 01. Основы управления ассортиментом... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 2-го курса специальности 100801 «Товароведение и экспертиза качества потребительских...		Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп... Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп 08. Основы геодезии и картографии / для студентов специальности...
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080100. 62 Данный учебно-методический комплекс предназначен для оказания помощи студентам в более эффективном освоении программы учебного курса...		Учебно-методический комплекс для студентов всех форм обучения по... «Экологическое право» составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Формальности проживания в гостинице» Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...
	Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград Охрана окружающей среды: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Баркаева И. Л., Калининград, 2010		Учебно-методический комплекс немецкий язык направление 080100 экономика Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по направлению Экономика и составлен согласно требованиям Федерального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины организация работы гостиниц 100200. 62 «Туризм» Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...		Учебно-методический комплекс Для специальности: 080105 «финансы и кредит» Учебно-методический комплекс «Банковское дело» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «трудовое право» Рассмотрено и переутверждено на заседании кафедры трудового права и основ правоведения от «06» июня 2012 г		Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. 08 Информационные... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составлен в соответствии с...

Похожие: