Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007

Скачать 3.25 Mb.

Название	Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
страница	9/21
Тип	Учебное пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 21

Темы для рефератов

Характер и темперамент.
Сензитивный период для развития и укрепления характера.
Возрастные особенности становления черт характера у человека.
Место характера в общей структуре личности.

Литература

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. – Т.2./ Б.Г. Ананьев. – М., 1980.
Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М., 1988.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1997.
Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – СПб.: Свет, 1997.
Леонгард, К. Акцентуированные личности К. Леонгард. – Киев: Вища школа, 1989.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т С.Л. Рубинштейн. – М., 1989.
Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001.
Страхов, И.В. Психология характера /И.В. Страхов. – Саратов: СГПИ, 1970.
Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. – Т.1. / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985.

Тема 9: Способности человека
План

Общая характеристика способностей.
Уровни развития способностей.
Природа человеческих способностей.

Основные психологические понятия по теме

Гениальность – высший уровень развития способностей – и общих, интеллектуальных, и специальных.
Задатки – это анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.
Одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.
Сензитивные периоды развития – периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям; возрастной период оптимального сочетания условий для развития определенных психических свойств и процессов.
Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. По своей природе способности биосоциальны.
Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего – способностей специальных (музыкальных, литературных и т.д.).
Вопросы для обсуждения

Дайте характеристику общих способностей человека.
Какие уровни развития способностей вы знаете?
В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?
Раскройте суть классификации уровней развития способностей (одаренность, талант, гениальность).
Какие способности являются актуальными, а какие – потенциальными?
В чем выражается взаимосвязь общих и специальных способностей?
Раскройте суть взаимодействия и взаимокомпенсации способностей.
Докажите, что способности по своей природе биосоциальны.

Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Примите участие в споре двух мыслителей. Ответьте на вопрос Д. Дидро. Чья точка зрения вам ближе? Определите современную позицию по этому вопросу.
К. Гельвеций: «Все люди с обыкновенной организацией обладают одинаковыми умственными способностями».

Д. Дидро: «Господин Гельвеции, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей, их готовы отдать вам на воспитание по вашей системе; скажите мне, скольких из них вы сделаете гениальными людьми? Почему не всех? ...Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он падает мимо».
Задание №2. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.
1. Образец: психическое – физиологическое.

Способности: ... (талант, задатки, мастерство, субъективное, безусловно- рефлекторное, объективное, активное)

2. Образец: личность – направленность.

Способности: ... (характер, задатки, специальные способности, одаренность, деятельность).
Задание №3. В приведенных примерах выделите условия, способствующие развитию способностей.
1. Отец и мать Коли – художники. Ребенок часто наблюдал их работу, стремился «помочь» им. С раннего детства много рисовал. Он любил помещать сложные композиции на бумажке величиной со спичечную коробку. На седьмом году жизни Коля совершенно самостоятельно постиг законы перспективы. Мальчик буквально не расставался со своими блокнотами, куда зарисовывал все, что поражало его воображение, будило в нем чувство. Он много наблюдал, рано начал читать специальную литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлекся красками, цветом, поисками собственного колорита. К своему творчеству относился с исключительной требовательностью и самокритичностью, работал постоянно и увлеченно. В деревне не ленился вставать ранним утром, чтобы написать восход солнца или пастушка в поле, не упускал случая сделать этюд при луне. Коля прилежно учился в средней художественной школе. (По Е.П. Ересь).
2. Ю.Б. Гиппенрейтер приводит пример раннего, в 3,5 года пробуждения интереса к числам. Едва с ними познакомившись, ребенок проводил много времени за пишущей машинкой, печатая последовательно числа натурального ряда от 1 до 2000. Очень скоро он освоил операции сложения и вычитания, практически не задерживаясь, как другие дети, в пределах десятка. В окружении его привлекало все то, что можно было измерить или выразить числами: возраст и годы рождения родственников, вес, температура, расстояния, количество страниц в книгах, цены, железнодорожные расписания и пр. По всем этим поводам он активно спрашивал, переживал, размышлял. Персонажами его воображаемых игр становились числа, которым он приписывал свой характер и поведение. Он сам «открыл» отрицательные числа, операцию умножения.
3. Ученицу Зину в I классе все считали тупой и бездарной: она не умела связно говорить, не знала, сколько на руках пальцев. Особенно трудно давалась ей арифметика: не умела считать даже до четырех и не имела никакого представления об отвлеченном числе, не умела производить никаких действий над числами. Складывалось впечатление, что у девочки нет памяти и отсутствует сообразительность. Учительница нашла метод, при помощи которого Зина усвоила состав и названия чисел. Учительница заметила, что девочка твердо помнит названия букв. Тогда она решила каждую цифру, начиная с трех, обозначить начальной буквой и составила таблицу из рисунков, цифр и букв — наверху нарисовала морковки, под каждым рисунком — цифру, соответствующую количеству нарисованных морковок, и под ней букву, с которой начиналось название нарисованной цифры. Девочке давалось задание найти соответствующее число. После недельных упражнений она усвоила состав и названия чисел, могла их называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда, Зина начала упорно работать и поверила в себя. Учительница пристально следила за ее успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать трудности. Она сравнялась с классом и не отличалась по способностям от сверстников. (По Е. П. Ересь).
Задание №4. Прокомментируете данные суждения. Каково соотношение задатков и способностей в человеке?
1. Рафаэлем может стать только тот, «в ком сидит Рафаэль», но удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант — это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей.

2. Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не родился с соответствующими генами музыкальных, технических, литературных, интеллектуальных и т.д. способностей... Развитие способностей носит имманентный характер, совершается по принципу присущей самому организму внутренней целесообразности... совершенно независимо от влияний внешней среды.

Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт.

Задание №5. Прочтите следующую притчу и ответьте на вопрос: каковы должны быть условия, чтобы каждый мог развить свои задатки и превратить их в способности? Чего не хватило в данном случае?
Любопытный джентльмен хотел выяснить — кто был величайшим полководцем всех времен и народов. Ему сказали, что лучший уже умер и вознесся на небо. У райских врат джентльмен обратился к апостолу Петру с просьбой помочь в розысках. Апостол указал на стоявшую поблизости душу.

— Позвольте, этого человека я знавал в земной жизни. Он был сапожником.

— Верно. Но если бы он стал полководцем, то, несомненно, превзошел бы всех.
Задание №6. Переведите на язык современной научной психологии следующие афоризмы.

Делать легко то, что для других трудно, — это талант; делать то, что для таланта невозможно, — это гений (Амьель).
Гений есть не что иное, как дар огромного терпения (Бюффон).
Гений — это способность видеть невидимое, двигать неосязаемое, рисовать то, что не имеет формы (Жубер).
Гений — один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота (Эдисон).
Во всяком творении гения мы узнаем собственные отвергнутые мысли (Эмерсон).
Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть — из памяти и на одну треть — из воли (Досси).
Талант — дар, над которым властвует человек; гений — дар, властвующий над самим человеком (Лоуэлл).
Талант работает, гений творит (Шуман).
Широта ума, сила воображения и активность души — вот что такое гений (Дидро).
Гений — это неспособность ничего не делать (Дюбо).
Не может быть гения без исключительной энергии и исключительной работоспособности (В. Либкнехт).
Без страсти нет гениальности (Моммзен).
Талант без гения не намного возвышается над уровнем голой виртуозности (Гегель).
Чтобы иметь талант, нужно быть уверенным, что обладаешь им (Флобер).

Задание №7. Познакомьтесь с определениями способностей, выработанными в отечественной психологии. Определите, в чем все психологи сходятся, а в чем их позиции различаются. Обобщите приведенные определения, сформулируйте наиболее полное понятие способности.
1. Б.М. Теплов: «Под способностями подразумеваются индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».
2. Н.В. Кузьмина: «Способности — индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней»
3. Л. А. Венгер: «Способности — ориентировочные действия».
4. А.Н. Леонтьев: «Природные способности — это не задатки, а то, что формируется на их основе».
5. С.Л. Рубинштейн: «Способность — это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Более или менее специфические качества, которые требуются для определенной деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков. Все специальные способности человека — это, в конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению».
6. В.Д. Шадриков: «Способности — свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности».
7. А.А. Ухтомский: «Способности — наиболее явно выраженные функциональные органы человека».
8. Н.С. Лейтес: «Способности — особенности психики, отличающие людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности».
9. Ю.Б. Гиппенрейтер: «Способности определяются как индивидуально – психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способности являются наиболее ярким, определяющим выражением человеческой индивидуальности, именно они характеризуют его как активного субъекта деятельности».
Диагностический материал по теме 9. Способности человека
9.1. Методика исследования интересов школьников
Ход выполнения задания
Анкета интересов предназначена для изучения преобладающих интересов школьников. Ребятам предлагается ответить на вопросы анкеты о том, нравится ли им:

Заниматься на уроках математики?
Участвовать в группе по изучению родного края (или археологических раскопках и т.п.)?
Читать художественные произведения?
Собирать грибы, ягоды?
Слушать игру на музыкальных произведениях, пение?
Посещать выставки картин, скульптур?
Читать книги и журналы о путешествиях и путешественниках?
Наблюдать, как стоят дом, прокладывают дорогу, ремонтируют водопровод?
Посещать спортивные соревнования?
После уроков встречаться с товарищами, играть в разные игры?
Участвовать в школьных олимпиадах по математике?
Заниматься историей на уроках в школе?
Сочинять стихи?
Наблюдать за жизнью птиц, насекомых?
Учиться петь и играть на музыкальных инструментах?
Рисовать карандашом, красками?
Смотреть телевизионные передачи о путешествиях?
Строить модели планеров, кораблей, игрушки?
Смотреть по телевидению спортивные передачи?
Организовывать в школе интересные дела?
Читать книги о великих математиках?
Посещать выставки, рассказывающие об истории народов, стран?
Рассказывать о разных случаях, происшедших с тобой или другими людьми?
Сажать и ухаживать за деревьями, кустами?
Изучать ноты?
Собирать цветы и составлять букеты?
Ходить в турпоходы с целью изучения родного края?
Заниматься в школе на уроках труда?
Читать книги и статьи о спорте и спортсменах?
Проводить перемены между уроками с товарищами?
Посещать выставки новых компьютерных технологий?
Читать книги с описанием исторических событий?
Отгадывать кроссворды?
Разводить в квартире цветы?
Маршировать и танцевать под музыку?
Смотреть передачи по телевидению о картинах художников?
Слушать рассказы о путешествиях?
Ходить на выставки детского творчества (поделок)?
Заниматься в спортивной секции?
Проводить каникулы в детском оздоровительном лагере?
Соревноваться с товарищами, кто первый решит задачу, пример?
Смотреть фильмы и телепередачи о далеком прошлом?
Заниматься на уроках русского языка и литературы?
Иметь дома животных и заботиться о них?
Смотреть телевизионные музыкальные передачи?
Читать о жизни и работе художников?
Заниматься на уроках географии в школе?
Производить дома мелкий ремонт мебели, посуды, хозяйственных вещей.
Заниматься на уроках физкультуры?
После школы быть одному?
Решать трудные задачи по математике?
Собирать и хранить старинные вещи?
Писать заметки в стенгазету?
Выращивать растения на огороде?
Собирать фотографии композиторов, певцов, музыкантов?
Любоваться красивым пейзажем за городом?
Собирать фотографии и открытки о природе, людях, городах в разных странах?
Находить деревянные, металлические обрезки, проволоку и сберегать их «на всякий случай»?
Собирать фотографии спортсменов – чемпионов России и мира?
Готовить с товарищами уроки?
Помогать товарищам по математике?
Изучать историю своей семьи и фамилии?
Писать письма знакомым, друзьям?
Состоять в обществе охраны природы?
Слушать пение птиц?
Заботиться о том, чтобы было красиво в квартире?
Ездить с родителями в другие города?
Читать в газетах и журналах разделы «Умелые руки»?
Делать физзарядку.
Ходить в гости к товарищам и приглашать их к себе?

Прочитав внимательно каждый вопрос анкеты, поставьте в бланке для ответов рядом с номером вопроса ваш ответ. Придерживайтесь следующих форм оценивания:

(++) – очень нравится; (+) – нравится; (– –) – не нравится.

Бланк для ответа

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70

Обработка результатов
Каждый «плюс» соответствует 5 баллам. Если в клетке (++), это означает 10 баллов. Подсчитывается количество баллов по каждому столбцу.

Столбцы соответствуют интересам в следующих областях:
1 – математике; 6 – изобразительном искусстве;

2 – истории; 7 – путешествиях;

3 – лингвистике; 8 – рукоделии, мастерстве;

4 – природе; 9 – спорте;

5 – музыке; 10 – общении.
Столбец с максимальной суммой баллов будет характеризовать доминирование интереса к определенной сфере знаний.
9.2. Методика исследования детской креативности
Ход выполнения задания
Креативность определяется, как черта личности ребенка, его способность к творчеству как к процессу, в результате которого он создает что-либо не существовавшее прежде, оригинальное. Методика предназначена для детей в возрасте 7-9 лет. Она состоит из 8 субтестов: «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная Ассоциация», «Составление изображения», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Задачи со спичками».

Тест 1. «Использование предметов»

Задание: перечислить как можно больше способов применения предмета, отличающихся от обычных.

Инструкция: газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы ее использования, что из нее можно сделать.

Время выполнения 3 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов (1 ответ – 1 балл) и оригинальность ответов (число ответов; 1 ответ – 4 балла).

Тест 2. «Заключение»

Задание: перечислить гипотетические последствия ситуации.

Инструкция: вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения 3 минуты.

Оценивается так же, как тест 1.

Тест 3. «Выражение»

Задание: придумать предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы.

Инструкция: сочини предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К.

Пример: Веселый мальчик смотрит кино.

Время выполнения 4 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость (число правильно составленных предложений и число слов, повторяющихся один раз, – 1 балл и за каждое предложение); и оригинальность и точность (число оригинальных, правильно построенных предложений – 4 балла за одно предложение).

Тест 4. «Словесная Ассоциация»

Задание: привести как можно больше определений для общеупотребляемых слов.

Инструкция: приведи как можно больше определений для слова «книга».

Пример: красочная книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения 3 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость – 1 балл и оригинальность – 4 балла.

Тест 5. «Составление изображения»

Задание: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция: нарисуй определенные предметы, пользуясь следующим набором фигур (см. рис.3).

a

b

c

d

Рис. III.2 Фигуры к тесту 5
Каждую фигуру можно использовать несколько раз; можно менять размеры фигуры. Дается пример: «ключ» (см. рис. 4).

Рис. III.3 «Ключ» к тесту 5
Задания даются на отдельных бланках: «лицо», «дом», «клоун», «что хочется».

Время выполнения 8 минут.

Результаты теста оцениваются следующим образом:

а) беглость, гибкость (Б):

п₁ – число изображенных предметов (1предмет – 1 балл);

п₂ – число использованных фигур (а, b, с, d) (1фигура – 1 балл);

п₂ – число ошибок (1 ошибка – 1 балл)

Б =  п₁ +  п₂ - п₃

(беглость равна сумме баллов по первому и второму показателям минус количество баллов за ошибки);

б) оригинальность (О):

m₁ – число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным расположением (1 рисунок – 5 баллов);

m₂ – число оригинальных элементов рисунка, необычных форм их расположения (1 случай – 3 балла):

О =  m₁ +  m_2.

Тест 6. «Эскизы»

З

адание: В каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры – круги. Каждый круг надо превратить в изображение предмета (см. рис.5).

Рис. III.4 Набор фигур для теста 6

Инструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы получились различные предметы.

Время выполнения 5 минут.

Рис.III.5 Пример использования различных деталей для изображения
Результаты теста оцениваются следующим образом:

а) беглость (Б):

п₁ – число категорий рисунков (лица, животные т.д.) (1категория – 1 балл);

п₂ – число рисунков, где не используется круг (1рисунок – 1 балл);

п₂ – число ошибок (1 ошибка – 1 балл)

Б =  п₁ –  п₂ ;

б) оригинальность (О):

m₁ – число оригинальных рисунков (1 рисунок – 5 баллов);

m₂ – число оригинальных подходов к исполнению – необычное по форме и расположению изображение (1изображение – 3 балла):

О =  m₁ +  m_2.
Тест 7. «Задачи со спичками».

Передвинуть определенное количество спичек, получить заданное число треугольников и прямоугольников или сложить заданную фигуру.

На каждую задачу дается 3 минуты, общее время выполнения теста – 9 минут. За каждый правильный вариант ответа присуждается 5 баллов.
З

адание №1. Убери 3 спички так, чтобы осталось 4 квадрата; каждая оставленная спичка должна быть частью какого-то квадрата.

Задание Ответы

Рис. III.6 Материал для задания №1

Задание №2. Приложить к 4 спичкам 5 спичек так, чтобы получилось 100 (число или слово).

Задание Ответы

Рис. III.7 Материал для задания №2
Задание №3. Переложив 4 спички на другое место, необходимо превратить топор в 3 равных треугольника.

2

3

1

Задание Ответы

Рис. III.8 Материал для задания №3

Обработка результатов

Дети, получившие высокие результаты креативности, должны и в дальнейшем быть объектом пристального внимания психолога и учителей начальных классов. По отношению к ним необходима как внутренняя, так и внешняя дифференциация обучения. Зная их возможности, учителя и родители смогут предлагать им индивидуальные творческие задания, задания повышенной трудности, дозировать учебную нагрузку так, чтобы сохранить и развить у этих детей положительную мотивацию учения.
9.3. Методика исследования структуры сигнальных систем
Ход выполнения задания
Методика используется для выявления индивидуальных особенностей функционирования сигнальных систем как ребенка, так и взрослого. К первой сигнальной системе относятся образы и «образные языки» – язык музыки, живописи, танца, жеста и т.д. Ко второй – «речевые языки»: слово, фраза.

Испытуемому предлагается отвечать «да» или «нет» на вопросы.

Чтобы понять что-либо, ты часто обращаешься к разным представлениям?
У тебя есть тяга к рисованию?

Понятен ли тебе язык знаков, формул, графиков?
Доставляет ли тебе удовольствие пересказывать увиденное друзьям?
Стараешься ли ты скорее обобщить имеющуюся информацию, уйти от конкретики к обобщенным, абстрактным формам?
Много ли времени занимает у тебя обычно переосмысливание того, что ты видел, слышал?
Проще ли тебе понять что-либо, потрогав предмет, повертев его в руках, собрав или разобрав его?
Стараешься ли ты обогатить свою речь метафорическими выражениями?
Являются ли рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство твоими любимыми занятиями?
При объяснении чего-либо ты часто прибегаешь к языку знаков, символов, чертежей?
Ты обладаешь литературными способностями?
Нравится ли тебе абстрактная живопись?
Ты легко находишь смысл в абстрактных изображениях?
Удавалось ли тебе своими руками собрать или отремонтировать какое-нибудь техническое устройство?
Ты согласен, что речь без эпитетов, метафор, образных выражений суха и неинтересна?
Читая книгу, ты живо представляешь себе происходящее, как будто ты являешься непосредственным участником событий?
У тебя хорошая память на знаки, символы, цифры?
Тебя считают хорошим рассказчиком?
Ты легко составляешь для себя какую-нибудь абракадабру, чтобы заменить большое словесное выражение?
Ты ловишь себя на мысли, что каждый символ, знак в художественном произведении несет в себе большой смысл?
Тебя часто тянет к рукоделию, ручной работе, поделкам?
Радует ли тебя удачно употребленная метафора, иносказание или притча в речи говорящего?
Ты стремишься собрать у себя коллекцию репродукций живописи, книги по искусству?
Ты свободно владеешь языком знаков, формул?
Ты пишешь стихи?
Твои знакомые говорят тебе, что ты слишком часто прибегаешь к абстракциям?
Случается, что ты смотришь один и тот же фильм несколько раз, переосмысливая его по-новому?
Называют ли тебя «мастер–золотые руки»?
Ты любишь поэзию за оригинальность высказываний, интересные ассоциации?
Язык наглядных образов тебе более понятен, чем язык знаков и формул?
Ты стараешься использовать при письме аббревиатуры, сокращения слов до начальных букв?
Нравится ли тебе выступать перед аудиторией?
Твоя деятельность связана со знаковыми системами, машинными языками и т.д.?
Ложась спать, ты часто перебираешь в памяти прошедший день, стремясь привести в порядок впечатления?
Работа с техникой доставляет тебе удовольствие?
Ты стараешься чаще обращаться к художественным произведениям в поисках нужных тебе образов, метафор, метких выражений, забавных высказываний?
Ты обладаешь богатым воображением, яркой и буйной фантазией?
Тебе легко даются языки программирования на ЭВМ?
Ты владеешь иностранными языками?
Тебя иногда подмывает ввернуть в разговоре фразу позаковыристей и понепонятней?
Ты стремишься тщательно обдумывать свои поступки, рассчитывая свои шаги заранее?
Обладаешь ли ты способностью к техническому изобретательству?
Нравится ли тебе придумывать образные метафоры?
Часто ли можно застать тебя за рисованием?
Чтобы упростить объяснение, ты часто используешь графики, формулы?
Много ли времени ты уделяешь стихосложению?
Для запоминания чего-либо ты часто используешь абстрактные знаки, изображения, понятные только тебе?
Твои друзья и знакомые считают тебя чересчур глубокомысленным человеком?
Тебе много приходится заниматься ручной работой, требующей терпения и аккуратности?
Ты хорошо владеешь языком метафор, оригинальных образов?
Часто ли тебе снятся яркие, интересные сны, полные захватывающих событий?
Тебе не составляет труда придумать свою систему знаков, хотя бы для собственного употребления?
Доставляет ли тебе удовольствие рассказывать о чем-либо так, что слова сами льются из твоих уст?
Часто ли ты используешь в речи абстрактные понятия?
Удается ли тебе обычно найти в тех или иных событиях свой, весьма неординарный смысл?
Легче ли тебе делать что-либо руками, чем решать теоретические задачи?

Обработка результатов
Подсчитайте количество плюсов.

1. Сумма «плюсов» (ответов «да» 1-го ряда: вопросы: 1, 8, 15, 22, 29, 36, 43, 50) – «метафоризация» – способность замечать метафору в речи , образах, стихах, художественных произведениях, использование метафоры в речи, умение самому придумать метафорическое выражение – признак творческой одаренности. Максимальная выраженность – 8 баллов, низкие значения 2-3 балла.

2. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 2, 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51) – «образность представлений» – способность к яркому образному представлению, фантазии, образному мышлению, стремление выразить эти образы в рисунках, художественные способности.

3. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 3, 10, 17, 24, 31, 38,45, 52) – «символизация» – способность к обозначению тех или иных явлений знаками, оперирование формулами, графиками, языковые способности.

4. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53) – «вербализация» – легкость речи, способность рассказчика, умение без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях.

5. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54) – «абстрагирование» – способность успешно обобщать конкретное, выходить в область абстракции, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления.

6. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 6, 13, 20, 27,34, 41, 48, 55) – «рефлексивность» – способность долго удерживать одну и ту же информацию в памяти, каждый раз переосмысливая ее по-новому, высокая степень рефлексии, тщательного продумывания своих действий.

7. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56) – «ручные навыки» – способность мастерить, ремонтировать, осуществлять тонкие ручные манипуляции с предметами, технические навыки.
Темы для рефератов
1. Межполовые индивидуальные различия в способностях.

2. Условия ускоренного развития человеческих способностей.

3. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях.

Литература

Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. – М.: Наука, 1977.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1997.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 1999.
Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1968.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л., 1985.
Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М.: Педагогика, 1971.
Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. – М.: Знание, 1984.
Одаренные дети. – М., 1991.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т С.Л. Рубинштейн. – М., 1989.

10.Cапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001.

11.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.

12.Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. – Т.1. / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985.