Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» 2013 год
|
Скачать 3.02 Mb.
|
|
3.1. Организационно-педагогические условия реализации Программы Педагоги дошкольной организации, встающей на путь реализации Программы «Детский сад по системе Монтессори» осознают, что решающую роль в успехе их работы имеет создание организационно-педагогических условий, в которых большую часть жизни проводят воспитанники детского сада. Значение имеет не столько профессиональное психолого-педагогическое воздействие на детей и их родителей со стороны работников дошкольной организации, сколько предоставляемые им возможности, для естественного и свободного развития детей и сочетание этих возможностей с требованиями социокультурных условий, принятых в государстве. Поэтому именно создание такой организационно-педагогической среды есть неотъемлемая задача каждого педагога и всего коллектива дошкольной организации в целом. Понятно, что в полной мере такие возможности не могут быть предоставлены детям с первого дня работы дошкольной организации по Программе, они создаются постепенно в течение нескольких лет жизни. Но столетний мировой опыт детских садов и школ Монтессори доказывает, что созданные однажды, предметные развивающие среды и общий уклад жизни взрослых и детей в детском саду по системе Монтессори, сохраняются долгие годы. «Дорожная карта» по формированию необходимой системы условий выполнения Программы
3.2. Примерный режим дня В Программе приводится пример режимов дня в группах детей от полутора до 3-х лет и от 3-х до 6-ти лет, а также описание базового набора автодидактических материалов специально-подготовленной среды для каждой разновозрастной группы. Организация жизни детей в группах раннего и дошкольного возраста разрабатывается педагогическим коллективом Организации с учетом психо-физиологических потребностей детей, ее посещающих, и СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Распорядок жизни детей в течение дня в детском саду и дома необходимо объединить. Для достижения главной цели работы с детьми - их благополучия, укрепления физического и психического здоровья, взрослые должны действовать согласованно. В интересах детей требуется постоянное качественное взаимодействие семьи и дошкольной организации. В связи с тем, что в период раннего и младшего дошкольного возраста ребенок проживает сенситивный период порядка, взрослым необходимо установить и поддерживать постоянный порядок в распределении времени и повторении ежедневных событий, происходящих в детском саду. Режим дня группы раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) ДОМА
В ДЕТСКОМ САДУ
ДОМА
Организация жизни детей в течение дня (3-6 лет) ДОМА
В ДЕТСКОМ САДУ
ДОМА
Режим дня разновозрастной группы кратковременного пребывания ДОМА
В ДЕТСКОМ САДУ
ДОМА
3.3. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды Точное содержание и организация предметно-пространственной развивающей среды в детском саду по системе М. Монтессори имеет едва ли ни решающую роль в жизни детей. Ребенок впитывает знания из своего окружения с помощью так называемого «впитывающего разума» (термин М.Монтессори»), присущего только детям. Взрослые обучаются сознательно, тогда как ребенок абсорбирует знания непосредственно в свою психическую жизнь. Как писала М. Монтессори, «впечатления не просто входят в его разум, они формируют его разум, они воплощаются в его разуме». Если домашняя обстановка, в которой пребывает ребенок приспособлена, прежде всего, к жизни взрослых людей, то обстановка детского сада должна быть адаптирована к жизни детей. И, кроме того, специально подготовленная среда помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая ежеминутно к помощи взрослых. То есть специальным образом подготовленное окружение детей – это такая среда, в которой активность ребенка постепенно увеличивается, а активность педагога постепенно уменьшается. Взрослый – педагог – становится как бы частью этого окружения, и его роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенства своими собственными руками. Хорошо оборудованная классная комната представляет собой не только безопасное для жизни детей пространство, но она содержит, если можно так сказать, пищу для детского ума. Среда создается для деятельности каждого ребенка, переступившего ее порог. Помещение, в котором пребывает группа детей, должно состоять из нескольких комнат: раздевалка, гигиеническая комната, спальная комната (может совмещаться с игровым пространством), «Монтессори-класс» со специально-подготовленной средой. Стены комнат окрашены в белый цвет или очень светлые оттенки других цветов. Мебель (столы, стулья, открытые всегда доступные детям полки, на которых расположены материалы и игрушки) должна соответствовать нормам СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Специально-подготовленная предметно-пространственная развивающая среда разновозрастной группы, работающей на принципах гуманистической педагогики М. Монтессори должна: • соответствовать возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка разновозрастной группы, определенным сензитивным периодам развития; • предоставлять возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала; • быть источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения; • предоставлять возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности; • предоставлять возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях; • обеспечить потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости - уединения и релаксации; • предоставлять возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы; • предоставить возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно; • способствовать формированию самодисциплины, умения следовать правилам; • обеспечивать психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка Выделяют основные принципы построения предметно-развивающей среды, такие как продуманное зонирование, расположение материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка, доступность любого материала для каждого ребенка, наличие только одного дидактического материала в среде, недопущение пресыщения среды и некоторые другие. Эти принципы обоснованы и соблюдение их, наравне с выполнением правил жизни группы и реализацией методов организации взаимодействия детей с предметной средой, способствуют формированию определенных социальных и учебно-познавательных компетенций. Основные особенности построения предметно- пространственной среды Монтессори – группы: 1. Помещение группы детского сада соответствует всем принципам и нормам санитарной гигиены, подходит физиологическим особенностям детей разновозрастной группы от 3 до 6 лет. 2. Развивающая среда выстраивается таким образом, чтобы каждое пространство (зона) выполнял определенную функциональную роль и, в то же время, гармонично сочетался с другими, образуя помещение комфортное для детей, вызывающее у них чувство безопасности, уверенности, стабильности. Основными разделами являются: пространство упражнений в навыках практической жизни, пространство сенсорного развития, пространство развития математических представлений, пространство освоения русского языка, пространство знакомства с основами культуры и естествознания. Кроме того, в группах предусматриваются пространство продуктивной творческой деятельности и конструирования, уголки театрализованной деятельности, чтения и отдыха, игровой уголок. Обязателен уголок уединения. 3. В построении подготовленной развивающей среды Монтессори – группы предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых педагогами, – групповых, подгрупповых и индивидуальных. 4. Среда насыщена материалами различной тематики и дидактического содержания для развития психических процессов, получения практических навыков и знаний в соответствии с возрастом детей, их сензитивными периодами, потребностями, особенностями развития. Любой ребенок от трех до шести лет может найти себе здесь занятие по интересам и желаниям. монтессори–материалы, прошедшие многолетнюю апробацию в детских садах всего мира, не являются просто материалами для манипуляций и развлечения детей. Каждый из них имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств. Это – автодидактические материалы. После показа педагогом алгоритма работы ними, дети осваивают его самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные упражнения. При этом и происходит самообучение ребенка. Такое самообразование гибко сочетается с индивидуальными и подгрупповыми занятиями, которые строятся педагогом на основе уже полученных ребенком знаний во время самостоятельной работы с материалами. 5. Все развивающие дидактические материалы, монтессори – материалы и дополнительные игры, пособия, книги, оборудование для творческой деятельности и труда доступны для каждого ребенка, имеют свое определенное место и назначение. 6. Расположение материалов на удобных открытых полках соответствует порядку презентации работы с ними. Эта определенная последовательность введения ребенка в мир предметов, овладение им алгоритмов деятельности с развивающими материалами соответствует сензитивным периодам развития ребенка и особенностям формирования его крупной и мелкой моторики, развития и совершенствования руки, а значит, действий с предметами. Это ведет его через исследовательскую деятельность с дидактическими материалами и изучение их свойств к освоению понятия, приобретению знаний и учебных навыков. 7. Среда построена так, что ребенок может выбирать занятия и материалы по своему желанию, может выбирать место для работы с материалами, для игры, может выбирать партнеров, продолжительность своей работы, способ упражнений с выбранным дидактическим материалом. 8. Правила построения предметной развивающей среды предусматривают наличие на полках материалов только в одном экземпляре. Это помогает детям научиться простым, но важным в жизни социальным навыкам как умение договориться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать. По словам Н.А. Каргапольцевой «наличие материалов в одном экземпляре приучает детей к сдерживанию своих эгоцентрических импульсов, учету интересов других, развитию способности диалогических отношений с товарищами , готовит к взаимообучению и взаимообогащению в совместной деятельности». Когда одновременно два ребенка хотят поработать с одни и тем же материалом, им предстоит разрешить эту ситуацию, сначала с помощью педагога, который покажет им, как можно обсудить и решить, кто будет работать первым, а затем неоднократно отрабатывать этот навык в подобных ситуациях самостоятельно. 9. Предметная среда создается педагогами, трансформируется ими в соответствии с потребностями детей. Но и дети являются творцами среды. Прежде всего, выполняя правило порядка (любой предмет имеет свое место, и после занятия с ним должен вернуться на это место), они поддерживают среду в рабочем состоянии, они становятся ответственными за то, что дидактический материал, которого ждет для работы другой ребенок, должен быть приведен в первоначальный вид и положен на свое место. Кроме того, дети могут внести свою лепту в украшение помещения, освоив элементарные навыки составления букетов, оформления своих художественных работ. 10. Важным для формирования социальных компетенций детей является открытость среды. Дети не замкнуты лишь в помещении групповой ячейки, они могут, более того их мотивируют к этому педагоги, посещать другие группы, кабинеты, функциональные кабинеты детского сада. Так, попрактиковавшись в нарезании овощей и фруктов в зоне практической жизни, дети обходят все группы и кабинеты, предлагая угоститься лакомством; после обеда стайка детей прибегает на кухню, чтобы поблагодарить поваров и т.п. Часты в Монтессори – детском саду гости, с которыми также можно свободно общаться – приглашенные интересные люди города (поэты, художники, народные умельцы, представители разных профессий), ученики музыкальной и общеобразовательной школы, выпускники детского сада. Таким образом, воспитанники приобретают навыки общения с разными взрослыми, детьми других групп, детьми школьного возраста. Комплектация предметно-пространственной среды указана в разделах 2.4.1 и 2.4.2. Игровой уголок может быть вынесен в другое помещение при его наличии. Там же может находиться спортивно-двигательный. Все дверные ручки находятся на уровне, доступном ребенку. Туалетная комната приспособлена для детей. В рабочем классе может быть низкая детская кухня с раковиной для упражнений в мытье посуды. В спальне на окнах висят плотные шторы. Раздевалка оборудована в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13 шкафами для хранения одежды детей, скамейками и зеркалом. Все помещения озеленены и максимально приближены к домашним. Специально-подготовленная среда группы/детского сада по системе Монтессори оборудована столами и стульями по росту детей, низкие открытие полки для размещения дидактических материалов - не выше уровне глаз ребенка. Стойка с ковриками для индивидуальной работы. Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе. Сами по себе Монтессори-материалы красивы и привлекательны для детей: шестьдесят три различных оттенка цветных табличек, бусины для счета десяти цветов, золотистые бусины математического банка, разноцветные грамматические карточки, сине-розовые подвижные алфавиты... Все дидактические пособия изготовлены из естественных материалов – дерева, картона, легкого металла. В классе много цветов и растений. Уголок с игрушками, диван и библиотека с книжками выделены в групповом пространстве. Спортивно-двигательный комплекс соседствует с рабочей комнатой. Все дверные ручки находятся на уровне, доступном ребенку. Туалетная комната приспособлена для детей. В рабочем классе есть низкая детская кухня с раковиной для упражнений в мытье посуды. В спальне на окнах висят плотные шторы. Раздевалка оборудована открытыми вешалками, контейнерами или индивидуальными мешками для сменной одежды/ обуви и большим зеркалом. Все помещения озеленены и максимально приближены к домашним. Одна из основных обязанностей Монтессори-педагога – поддерживать порядок в подготовленной среде и следить за тем, чтобы он не нарушался. Все материалы – вплоть до самого маленького кубика Розовой Башни, острие карандаша, аккуратно сложенные салфетки и полотенца, количество и порядок карточек со словами в грамматических коробках и карточек с числами десятичной системы, мыло в мыльнице или в пузырьке, а так же принадлежности для чистки обуви – все и всегда должно быть на своем месте. Монтессори считала, что порядок в окружении сохраняет энергию человека. Поэтому педагогику Монтессори иногда называеют «средовой педагогикой». В разделах Программы 2.4.1 и 2.4.2 дается подробное описание специально подготовленных сред по отдельным образовательным пространствам Монтессори-класса. 3.3.1 Специально подготовленная предметная среда для детей от 1,5 лет до 3 лет включает: Площадку со снарядами для развития движений. Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики: упражнения для установления причинно-следственных связей; сенсорные упражнения. упражнения сыпучими материалами. упражнения с водой. Пространство с материалами для рисования, аппликации и лепки и игровой уголок «Эвристика». Пространство с материалами для развития устной речи и понимания высказываний. Пространство для развития социальных навыков самообслуживания. Площадка со снарядами для развития движений. Оборудование и материалы (базовый набор): 1. Площадка с тремя ступеньками. 2. Арка-лесенка. 3. Дорожка для ходьбы шириной 20 см. Она состоит из фрагментов, которые могут изменять угол наклона и угол поворота относительно друг друга. 4. Мат для прыгания и кувыркания. 5. Сенсорные дорожки. 6. Горка. 7. Мягкие качали. 8. Мешок с песком для перетяжки через блок. 9. Поролоновые мячи разного диаметра (2-3 шт). 10. Тачка с тяжелыми мешочками. Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики Оборудование и материалы (базовый набор): Настенные модули: Большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости; скаты для шариков; Модуль с дверцами и шестью замками и др. Материалы для упражнений в установлении причинно-следственных связей: Коробочка с лотком Коробочка с выдвижным шкафчиком Коробочка с цветными колышками Коробочка с вязаным мячиком Кубики на вертикальном штырьке Диски на горизонтальном штырьке Скользящие кольца Банка с шариками Подбор открученных крышек к баночкам и бутылочкам. Игрушки с резьбовым соединением. Материалы для упражнений в сенсомоторном развитии (базовый набор): Индивидуальные рабочие коврики Сенсорный модуль с геометрическими телами и зеркалом или отдельные коробочки. Вкладывающиеся коробочки. Матрешка-пятерка не раскрашенная. Набор вкладок с предметами разной формы. Пирамидка. Набор разновысоких цветных цилиндров на подставке. Простая мозаика. «Волшебный мешочек». Набор парных предметов, отличающихся по величине. «Тактильные мешочки» Бусы деревянные крупные для нанизывания на шнурок Сенсорные книжки (1-2 шт.) Материалы для упражнений с сыпучими материалами (базовый набор): Пересыпание из кувшина в кувшин Перекладывания ложкой Просеивание Ящик для рисования на песке (на манке). Материалы для упражнений с водой (базовый набор) Набор сосудов разных форм для переливания воды. Два тазика и половник для переливания воды. Миска с плавающими шариками, сито. Два кувшинчика для переливания. Пространство с материалами для рисования, аппликации и лепки и игровой уголок «Эвристика» Материалы для упражнений в продуктивной деятельности (базовый набор): Мольберт/стол Доска для рисования мелом. Вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций. Пальчиковые краски Штампики. Материал для резания: ножницы, картонные полоски. Различные материалы для аппликаций и коллажей. Различные виды бумаги, картона. Соленое тесто. Природные материалы (набор «Большое приклеивание»). В игровом уголке «Эвристика» располагаются различные материалы, в т.ч. природные, рассортированные в специальные мешки по форме (например: все квадратные, круглые, цилиндрические) или по материалу, из которого они сделаны (все металлические, картонные, деревянные, пластмассовые, пробковые и т.д.). детям предоставляется возможность спонтанно и самостоятельно исследовать эти предметы. Пространство с материалами для развития устной речи и понимания высказываний. Материалы для упражнений для пополнения словарного запаса и понимания речи (базовый набор): Корзинка с мягкими игрушками со звукоподражаниями. Коробка с тестовыми картинками «что это?», «кто это?» Коробка с тестовыми картинками один или много Корзинка с предметами противоположных свойств (большой- маленький, теплый –холодный,, длинный- короткий). Коробка предмет-картинка. Коробка с картинками (плавает - летает – ползает). Коробка с игрушечным столом для распознавания предлогов (за, под, на…) Корзинка с предметами домашней утвари («что ими делают?»). Грифельная дощечка и мел. Наборы фигурок животных, диких и домашних. Карточки животных «Мама-папа-детеныш» Книги серии «Мои первые слова» Пространство для развития социальных навыков и самообслуживания Материалы для упражнений в обыденных умениях жизненной практики (базовый набор): Щетка, совок и ведро для собирания мусора. Тряпочки и губки для протирания стола. Сушка для белья с прищепками. Раковина и полотенце для мытья рук. Корзинка для одевания и раздевания куклы. Набор для резанья сыра и банана. Механическая кофемолка (шарманка). Рамка с пуговицами. Рамка с липучками. Лейка для полива цветов. Стойка с одеждой (костюмерная) 3.3.2 Специально-подготовленная среда для групп детей от 3-х до 6-ти лет включает: Пространство с материалами для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания. Пространство с материалами для упражнений в развитии чувств. Пространство с материалами для упражнений в развитии родного языка. Пространство с материалами для упражнений в развитии математических представлении. Пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры. Пространство с материалами для упражнений в развитии художественных навыков. Пространство с материалами для развития музыкальных способностей. Пространство со снарядами для развития движений (выделено в отдельную комнату). Пространство с материалами для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания Материалы для упражнений навыков самообслуживания и ухода за окружающей средой (базовый набор): Переливание из кувшина в кувшин. Перекладывание (пересыпание) с помощью ложки. Набор рамок с застежками. Набор предметов для чистки обуви. Набор предметов для стирки и глажки. Набор предметов для мытья рук. Набор предметов для уборки пыли/мусора со стола. Набор предметов для полировки металлических предметов. Набор для полировки металлических предметов. Набор для мытья зеркал и стекол. Набор предметов для ухода за растениями. Пространство с материалами для упражнений в развитии чувств (сенсорное развитие). Материалы для упражнений в развитии («утончении» термин М.Монтессори) чувств (базовый набор): 1. Материалы для развития зрения: - блоки цилиндров - розовая башня - коричневая лестница - красные штанги - коробки с цветными табличками 2. Материалы для развития осязания: - тактильные дощечки - пары тактильных табличек -коробка с парами лоскутков ткани 3. Материалы для развития слуха: -шумовые цилиндры -«колокольчики А. Маккерони» 4. Материалы для развития чувства тяжести - барические таблички 5. Материалы для развития чувства тепла - термические цилиндры и таблички 6. Материалы для развития обоняния – бутылочки с запахом 7. Материалы для развития вкуса – вкусовые стаканчики 8. Материалы для развития «стереогностического чувства» - геометрические тела. 9. Сенсорные материалы для подготовки к математике: - геометрический комод - коробки с конструктивными треугольниками - биномиальный и триномиальный кубы Пространство с материалами для упражнений в развитии родного языка 1. Материалы для пополнения словарного запаса и классификации слов языка - слова в трех коробочках - карточки «предмет-картинка» - карточки классификация слов языка (мир растений, животных, человека) 2. Материалы для подготовки руки к письму -металлические рамки-вкладыши 3. Материалы для формирования образа буквы - тактильные или шероховатые буквы - большой подвижный алфавит - малый подвижный алфавит 4. Материалы для первоначального чтения и списывания - коробки «картинка-слово» - коробка с карточками для механического чтения и списывания - коробка с карточками для чтения номенклатуры и списывания слов - коробки с карточками для чтения фраз «Приказания» - коробки для выразительного чтения, диалогов-драматизаций - книжечки Монтессори-Фаусек 5. Материалы для освоения русской грамматики - коробка с символами частей речи русского языка - коробка с карточками «Число» - коробка с карточками «Род» - коробка с карточками «Согласование частей речи» 6. Уголок для чтения и рассматривания книг «Библиотека». Пространство с материалами для упражнений в развитии математических представлений Материалы для упражнений в развитии математических представлении (базовый набор): Первая группа математических материалов: - красно-синие штанги - шершавые цифры от 0 до 9 - «Веретена» - «Чипсы» Вторая группа математических материалов: - Банк «Золотого материала» - «Марки» Третья группа математических материалов: - «доски Сегена 1» - «доски Сегена 2» - «Сотенная цепочка» - «Квадратные цепочки» Четвертая группа математических материалов: - Доски, контрольные и рабочие карты на сложение, вычитание, умножение, деление. Пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры Материалы для упражнений в освоении природы и культуры (базовый набор): Земля и Вселенная - Теллурий - Набор «земные стихии» - коврик «Планеты Солнечной системы» - коврик «Происхождение жизни на земле» 2. География - глобус «Вода-суша» - карта – пазл «Континенты» - карта – пазл «Российская Федерация» - набор «Остров, полуостров» - набор «Животный мир континентов» 3. Биология и анатомия - «Биологический комод» - комод с пазлами «Части цветка», «Части цветка» - модель «Тело человека» - набор «Классификация животного мира» - набор «Классификация растений» - набор «Классификация: овощи и фрукты» 4. Время - календарь - часы - дни недели набор «Времена года» 5. Человек и культура - лента «История моей жизни» - набор «Государственная атрибутика России» - лента времени «История мировой культуры» - «Профессии» Пространство с материалами для упражнений в развитии художественных навыков (базовый набор): Набор «Соленое тесто» Набор «Большое приклеивание» Набор для вырезания ножницами «Бумажные контуры» Набор для смешивания красок Набор для копирования Инструменты для художественных работ: - краски (гуашь, акварель, пальчиковые краски), сангина, уголь - клей (ПВА, клей-карандаш) - кисти разного размера - ножницы разной формы - карандаши цветные, восковые мелки, фломастеры, пастель - цветная бумага, картон, гофрированная бумага, калька. Виды деятельности, позволяющие детям научится различным навыкам изобразительной деятельности, а также проявить свое художественное творчество, организуются как во время свободное работы, так и во время творческих занятий «Художественной студии» или «Ателье». Пространство с материалами для развития музыкальных способностей Музыкальные инструменты и инвентарь для музыкальных занятий (примерный набор): 1. Набор детских музыкальных инструментов: - шумовые: барабан, бубен, трещетки, клавесы, бубенчики, маракасы - звуковысотные ударные инструменты: металлофоны, ксилофоны - духовые: свирели/флейты, свистульки 2. Фортепиано/синтезатор/гитара (любой музыкальный инструмент, которым владеет педагог) 2. Музыкальный центр 3. CD-диски с музыкальными произведениями для слушания, движения, музицирования. 4. Наборы лент, платков. 5. Мячи разные по размеру и фактуре, гимнастические палки. Пространство со снарядами для развития движений (выделено в отдельную комнату). Оборудование и спортивные снаряды для развития движений (примерный набор): «Спортивный комплекс» - вертикальная лестница «шведская стенка» - горизонтальная лестница-«рукоход» - веревочная лестница - канат - трапеция - кольца - приставная горка Скамья спортивная Набор «Крупный поролоновый строительный конструктор» Инвентарь для прогулок: - велосипед, санки, лыжи - лопаты, грабли, совки - мячи, кегли. 3.4. Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах
|
Похожие:
 |
Годовой план муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение... Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» автор Т. И. Бабаевой |
 |
Годовой план работы мдоу «Детский сад №147» Заводского района Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С.... |
|
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования мбдоу... Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) |
|
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального... «Детский сад №273 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №23«Гнёздышко» г. Будённовска Будённовского района» |
|
Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Мбдоу «Детский сад присмотра и оздоровления №22 «Веснянка» представляет собой классический детский сад, открытый для всех воспитанников,... |
|
Основная общеобразовательная программа мбдоу «Деушевский детский... Обязательная (инвариантная) часть основной общеобразовательной программы |
|
Пояснительная записка. Основная образовательная программа дошкольного... Фз «Об образовании Российской Федерации», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования и с учетом... |
|
Приказ № годовой план работы муниципального бюджетного дошкольного... Педагогическим советом мбдоу «Детский сад №14» приказом заведующего мбдоу «Детский сад №14» |
|
Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №40 «Медвежонок» для детей раннего возраста» |
|
Доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения мбдоу «Детский сад №59 «Дружба» |
|
Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... «Детский сад присмотра и оздоровления №5 «Белочка» является общеобразовательным программным документом, подготовленным в соответствии... |
|
Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский... Доклад, в котором представлены результаты деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Березка»... |
|
Публичный отчёт за 2013 2014 учебный год Муниципального бюджетного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центрразвития ребёнка – детский сад «Светлячок» |
|
Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного... Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №8» общеразвивающего вида городского... |