Принято

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

ПРИНЯТО На педагогическом совете ГБДОУ детский сад № 26 Протокол № От «___»_____2016

УТВЕРЖДАЮ Заведующий ГБДОУ детского сада № 26 __________ И.А. Гудь Пр № ____«__»______2016

№	Наименованиеразделов	Стр.
I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	3
1.1	ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ	4
1.2	ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ	4
1.3	ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ГРУППЫ С ОНР	5
1.4	ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ	7
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	8
2.1	СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ	8
2.2	ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТНР	23
2.3	ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ	29
2.4	ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ	31
2.5	КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	31
2.6	ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ	32
2.7	ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЁЙ	33
2.8	СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ	33
2.9	КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ	34
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	40
3.1	УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ	40
3.2	МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ	42
IV	ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ	44
	ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА	46
	ПРИЛОЖЕНИЕ 1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
	ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

• 
  концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С Выготский);
  
• 
  учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);
  
• 
  концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
  
• 
  концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. РЛурия);
  
• 
  учение Р. Е. Левиной о трёх уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;
  
• 
  исследования закономерностей развития детской речи в условиях её нарушения, проведённые Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной.
  

• 
  социально-коммуникативное развитие;
  
• 
  познавательное развитие;
  
• 
  речевое развитие;
  
• 
  художественно-эстетическое развитие;
  
• 
  физическое развитие.
  

• 
  устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова;
  
• 
  развитие навыков звукового анализа и синтеза (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова;
  
• 
  уточнение, расширение и обогащение лексического запаса;
  
• 
  формирование грамматического строя речи (практических навыков словообразования и словоизменения);
  
• 
  развитие связной речи;
  
• 
  развитие коммуникативности, успешности в обучении.
  

• 
  индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), его индивидуальные потребности;
  
• 
  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  
• 
  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
  
• 
  возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации;
  
• 
  специальные условия для получения образования детьми с ФФНР и ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятии и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
  

• 
  полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
  
• 
  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
  
• 
  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  
• 
  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  
• 
  сотрудничество организации с семьями;
  
• 
  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  
• 
  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  
• 
  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  
• 
  учет этнокультурной ситуации развития детей.