Программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска»
|
Скачать 0.6 Mb.
|
|
Занятие 2-3
Так что же такое совесть? _______________________________________________
«Нечистой совести не нужен обвинитель» (англ.) ___________________________ «Совесть не сосед: от нее не уйдешь» _____________________________________ «Будь слугой совести и хозяином воли» (азерб. посл.)________________________ «Совесть – это зритель и судья добродетели» (ант. афоризм) __________________ Объясни выражения: Муки совести. Сон праведника. Чистая совесть. Жить не в ладах с совестью. Совесть без зубов, а грызёт. 
Ответь, решив ребусы: а). Поведение, прикрывающее неискренность. б). Введение в заблуждение; обещания. в). Неправда. г). Главное качество, приписываемое лисе. 4. Какие примеры о муках совести литературных героев вы знаете, можете вспомнить? _____________________________________________________________ 5. Что объединяет этих людей: Мартин Лютер, Томас Мор, Николай Коперник, Ян Гус? «Ян Гус был осужден церковным собором Констанцы, но ему предложили спасти свою жизнь, отрекшись от своих взглядов, признав свои ошибки. Ян Гус ответил; «Не могу изменить своей совести. Если я отрекусь от истины, как дерзну посмотреть в глаза народу, который я всегда учил говорить правду»? Ян Гус был признан упорствующим еретиком и был сожжен. - как вы думаете, правильно ли поступил Ян Гус? _____________________________ - как связаны «правда» и «совесть»? ________________________________________ - в данном случае под совестью Ян Гус понимал? _____________________________ - приведите еще примеры о верности исторических личностей своим взглядам и долгу _____________________________________________________________. 6. Обсудите следующие пословицы: У меня подушка под головой не вертится. Есть совесть, есть стыд, а стыда нет – и совести нет. Совесть без зубов, а загрызет. Стыдливый покраснеет, а бесстыжий побледнеет. Пора и честь знать. С его совестью жить хорошо, а умирать плохо.
-Здравствуй Никита. - Здравствуйте, Иван Петрович. - Почему ты вчера не остановился, когда я тебя звал? - Вы ведь были не один, с вами шли две женщины. - Ну, так что же? Разве ты стал нелюдим? - Нет. Я просто торопился. - Ну, на одну минутку ты мог бы остановиться? - Ну, а я нес ведро с мусором и потому и стыдился. - Вот тебе на! Ты считаешь, что стыдно нести мусор? - Да, нести по улице. - На что же у нас руки, работать вовсе не стыдно, а стыдно то, что многие дети стыдятся работать. - Я не буду, больше этого стыдится. - И хорошо сделаешь, потому, что это ложный стыд. И он может дойти до того, что, наконец, сын не захочет подать стакан воды больной матери, пожалуй, это покажется неприличным. Вопросы:
10. Прочитайте рассказ и обсудите его. Случилось так, что один богатый купец в результате кораблекрушения лишился всех своих товаров. Влез в долги, обеднел и за неуплату долгов был посажен в темницу. Его жена должна пойти работать,, чтобы прокормить себя. Однажды она принесла мужу в темницу еды. В это время туда же прибыл богатый человек для раздачи милостыни. Увидев жену обнищавшего купца, которая была очень красива, он подозвал её. В надежде получить от него милостыню она направилась к нему. Он расспросив о случившемся с её мужем, согласился заплатить все долги её мужа, если она захочет пожить у него некоторое время. Жена ответила, что она не может решить одна и должна посоветоваться с мужем. Она рассказала мужу о сделанном ей предложении. Грустный он сказал: «Пойди, скажи богачу, что мы о таком освобождении и слышать не хотим». Жена так и сделала. Вместе с обнищавшим купцом содержался в темнице один разбойник, который отделён был от него стеной. Подслушав разговор, он вздохнул и сказал себе: «Вот в какой нужде находятся люди, и не смотря ни на что, никак не захотели для освобождения своего из темницы поступить не честно, нарушить верность друг другу, почитая её дороже всякого богатства. Готовы все стерпеть в этой жизни. А я, окаянный, никогда не боялся, ни кого и ничего». Потом, позвав их к себе, он сказал «/ разбойник, учинил много злодейств и знаю, что скоро поведут меня из темницы и отсекут мне голову. Ваша верность привела меня в умиление, и я прошу вас, чтобы вы после смерти моей взяли себе зарытый мною клад (указал место), уплатили им долги свои. И помнили обо мне. Через несколько дней разбойник был казнен. Найдите в рассказе, где проявляются функции совести, которая учит и судит. Честь – это внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть. Русский князь Святослав является примером проявления честности и достоинства. Когда его воины, терпевшие более двух месяцев голод и страдавшие от ран, стали советовать просить мира у неприятеля и убежать ночью в Отечество, Святослав сказал: «Нет, друзья мои! Могут ли жить весело те, которые спасутся бегством? Победим или умрем! Мертвым срама нет! Я пойду вперед. И когда положу свою голову, делайте что хотите!»? Какой смысл заключен в восклицании Святослава «Мертвым срама нет!»
В 1993 году в издательстве «Детская литература» вышел в свет приключенческий исторический роман Юрия Крутогорова «Красные воды». В этой книге повествуется о путешествии русских ученых в среднеазиатские страны в первой половине XVIII века. Главным герой романа Петр Шустров в качестве юнги принимает участие в морской экспедиции сподвижника Петра Первого - Александра Бековича Черкасского. Волею трагических обстоятельств герой книги оказывается в плену у хивинского хана Ширгазы, но сохраняет копии карт каспийского моря. Петька переворачивался с боку на бок… Холодный пол… Сырые стены. Сводчатый потолок… Стоны, хрипы… Петька пополз в угол темницы, прислонился головой к кирпичной стене. Так Петр Шустров оказался в плену. Выдержка, смелость и достоинство помогли ему преодолеть тяжелые испытания. Из рапорта лейтенанта флота Федора Саймонова: Во время похода команда имела случай оказать Занятие – 4-5 «Честь и достоинство»
«Погиб поэт! – невольник чести! Пал оклеветанный молвой» ____________
- Каким образом рыцарь мог нанести вред своей чести? ________________ - Как понятие чести связано с поведением? ___________________________ - Какое поведение мы называем сегодня рыцарским? ___________________ 7. Прочитайте пословицы и обсудите:
Занятие – 6 «Честь и справедливость»
Насколько я справедлив.
Если ты набрал более 8 баллов то друзья по праву считают тебя справедливым человеком. Вот только следи за формой своих суждений. Если ты набрал от 3 до 8ми баллов, то справедливость твоя избирательна. Не стоит делить на «своих» и «чужих». Если ты набрал менее 3 баллов, то тебе стоит задуматься над тем, почему люди редко обращаются к тебе за помощью и советом.
Перед справедливым судьей В одном человеческом обществе был такой обычай: когда человеку, прожившему жизнь, приходило время умирать, он представал перед Справедливым Судьей, и судья решал, что останется в мире от уходящего из него человека: уважение сограждан, любовь, почет, вечная слава или же всего-навсего маленькое воспоминание. И вот пришло время умирать Трудолюбивому Человеку. Пришел он к Справедливому Судье, который спрашивает: - Сколько лет прожил ты на свете? - Девяносто девять, - ответил Трудолюбивый Человек. - Показывай свои годы. А Трудолюбивый Человек ежедневно сажал по одному дереву. Сколько дней он прожил, столько деревьев выросло. Повел Трудолюбивый Человек Справедливого Судью, стал показывать дерево за деревом. Много дней прошло, пока осмотрел Судья лес выращенный Трудолюбивым Человеком. Осмотрел и сказал: - Хорошо ты прожил жизнь. Пусть остается о тебе на земле вечная слава. - Показывай свои годы. А бездельнику и показывать нечего. Увидел Справедливый Судья перед собой пустое место. - Ну что же, пусть останется от тебя забвение – решил Справедливый Судья. Бездельник умер, и в то же мгновение люди забыли о нем. 6. Прочитайте и обсудите рассказ «Справедливость» На фронте хлеб нам выдавали утром - сразу на весь взвод. Надо было делить его без весов. Один солдат, у которого был хороший нож, резал буханки ровными дольками и раскладывал на плащ-палатке. Когда это дело кончилось, он просил, кого ни будь отвернуться. Кому? – спрашивал солдат хлеборез и указывал ножом кусок хлеба. Отвернувшийся называл фамилию. Названый брал свою долю. Фашисты при случае, когда их и наши траншеи были близко, кричали со смехом: «Рус! Давай хлеб делить! Кому? Ивану!» Мы тогда, в то голодное время, не были жадными и расчетливыми, каждый готов был пожертвовать за товарища жизнью. Хлеб же делили с такой справедливостью потому, что он требовал к себе глубочайшего почтения: все пахари и сеяльщики воевали, хлеб для солдат растили женщины и дети. Занятие – 7 «Верность слову и обещанию»
Объясните выражения: а). «под честное слово», б). «верить на слово». Вспомните, кому из английских рыцарей принадлежит девиз: «Исполнить или умереть». С каким обещанием он был связан? Запомните определение. Слово – исключительная способность человека выражать гласно свои мысли и чувства. Объясните смысл пословиц:
Среди поля стоит маленький домик. Его построили для того, чтобы в ненастье люди могли спрятаться и пересидеть в тепле. Однажды среди летнего дня небо обложили тучи, пошел дождь. В лесу в это время было трое мальчиков. Они вовремя успели спрятаться от дождя и смотрели, как с неба льют потоки воды. Вдруг, они увидели: к домику бежит мальчик лет десяти. Они не знали его, мальчик был из соседнего поселка. ООН промок до нитки и дрожал от холода. И вот самый старший из тех, кто убежал от дождя и сидел в сухой одежде, сказал: «Не повезло тебе. Мне жаль тебя.» Второй мальчик скал: «Наверное, страшно было бежать по полю под таким дождем. Я сочувствую тебе…» А третий не сказал ни слова. Он молча снял свою рубашку и отдал дрожащему от холода мальчику. Вывод: Красивы не красивые слова. Красивы красивые дела. Докажите это. Занятие – 8 «Умей держать слово и обещание»
Что бы следовать, этим правилам надо быть ответственным, честным, справедливым.
Это было в Белоруссии в мрачные годы войны. Фашисты убили многих людей в селе Ивановка. Убили за то, что те сочувствовали партизанам. Чудом спаслись от смерти только два мальчика – два Вани. Они были похожи друг на друга, как две капли воды. Различить их можно по глазам: у одного Вани глаза синие, а у другого – черные. Решили они пробиваться через линию фронта к своим, советским солдатам. Ваня с черными глазами сказал: «Я буду старшим». Ваня с синими глазами подумал и сказал: «Хорошо, я буду младшим». И вот они отправились в далекий трудный поход. Если угрожала опасность, то Ваня старший шел впереди, Ваня младший за ним. Они шли и шли, не боясь ни зноя, ни холода. Их израненные ноги кровоточили, воспаленные глаза болели от ветра, но мальчики стойко переносили все тяготы своего похода. На каждом шагу их подстерегала смерть, но они не боялись. Они стали мужественными и отважными. И они дошли. Вопрос: Что помогло ребятам сдержать свое слово и выдержать все испытания? Занятие – 9 «Точность и обязательность» Быть точным – значит, обладать умением держать свое слово. Если вы обещали что-то выполнить, то обязательно сделайте, иначе люди перестанут вам верить. «Точность – вежливость королей» - гласит поговорка. Приди во время, позвонить, если задерживаетесь, выполнить порученное вам учителем задание – все эти действия входят в понятие «точность». Воспитывая это качество в себе уже сейчас, вам легче будет в дальнейшем строить свои отношения с окружающими людьми. Правила точности
Задание: напишите в семи графах таблицы, каждая из которых соответствует номеру названного правила, всегда ли следуете правилам точности, какие правила вы не соблюдаете и почему.
- с точностью сказать не могу… - для большей точности… - точнейший снимок… - точь в точь… - переписал с точностью… 6. Точность и обязательность спасают людей в самых критических ситуациях, помогают преодолеть сложные ситуации, а также организовать свои дела и не тратить свое и чужое время. Вспомните, как благодаря точности исполнения пожелания младшей дочери и обязательности купца произошли драматические события в сказке «Аленький цветочек», которые, в конце концов, спасли молодого принца от страшного колдовства. … Однажды привиделось молодой купеческой дочери во сне, что батюшка её не здоров, лежит, и стала она просить зверя отпустить проведать батюшку, родимого… … Разрешил ей зверь повидать батюшку, но предупредил «Коль ты ровно через три дня и три ночи не вернешься, то не будет меня на белом свете». Стала она заверять, что ровно за час до трех дней и трех ночей воротится в палаты его. Простилась она с хозяином своим ласковым, надела на правый мизинец свой перстень и очутилась на широком дворе своего батюшки родимого. День проходит, как один час, другой день, как минута, а на третий стали уговаривать её сестры не возвращаться к зверю лесному. Однако сердце её не вытерпело и, не дожидаясь единой минуточки до часа утреннего (урочного), простилась она с батюшкой родным, надела на правый мизинец, перстень и очутилась в палатах высоких зверя лесного, чудища морского… Вопрос: Что заставило девушку вернуться к лесному зверю? 7. завершите фразы: - Во что бы то ни стало… - Обещайте, подлежащее непременному выполнению… - Чувство признательности и благодарности надо… Задание - 10-11 «Правила культуры поведения»
По лесной дороге шли двое – дедушка и мальчик. Было жарко, и захотелось им пить. Путники подошли к ручью. Тихо журчала прохладная вода. Они наклонились, напились. «Спасибо, тебе, ручей» - сказал дедушка. Мальчик засмеялся: «Ты зачем сказал ручью спасибо»? «Ведь ручей не живой и не услышит твоей благодарности». «Это так. Если бы пришел волк, он бы спасибо не смог сказать. А мы не волки – мы люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит спасибо». «Подумай, кому нужно слово?» Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял долгий… Вопросы:
Занятия для учащихся старших классов. Занятие – 1 «Мои права и права и других людей» Упражнение «Мои права» Школьникам предлагается, разбившись на 3-4 группы, написать «Декларацию о правах учеников». На выполнение задания дается 10-12 минут. После этого начинают работать «Конституционная комиссия» по выработке общей Декларации. Ведущий вводит правила, на основание которых «Конституционная комиссия» утверждает эти права. Эти критерии подростки могут выработать сами вместе с ведущим или он может сам предложить эти критерии. К таким критериям относятся:
Далее в театрализованной форме проводится принятие прав предложенных каждой из групп разработчиков. Остальные группы выполняют роль «Конституционной комиссии». Членам «группы разработчиков» дается право отстаивать свои предложения. Принятые предложения фиксируются на доске. Затем ведущий зачитывает окончательный список. Он может делать это, играя роль Постоянного представителя Конституционной комиссии. Ведущий говорит, что такие «»списки прав» составляют многие люди и знакомят подростков с некоторыми из таких списков. Например, со списком, разработанным К.Д. Заслофф: «У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть таким, какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться как механизм защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. За защитой своих личных прав мы не вправе обратиться к закону, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо узнать, на что имеешь право.
Вы никогда не обязаны: - быть безупречным (ой) на 100%; - следовать за толпой; - любить людей, приносящим вам вред; -делать приятное неприятным людям; - извинятся за то, что были самим (ой) собой; - выбиваться из сил ради других. Занятия – 2 «Я в своих глазах и в глазах других людей» Упражнение №1 В волшебный ящик складываются задания с незаконченными предложениями (не подписанными), но предварительно раздать учащимся начала предложений, которые они должны закончить, ответив на вопрос «Кто Я»: Я словно птичка, потому что… Я превращаюсь в тигра, когда… Я могу быть ветерком, потому что… Я словно муравей когда… Я – это стакан воды… Я чувствую, что я – скала… Я сейчас – лампочка… Я – тропинка… Я словно рыба… Я – интересная книжка… Я – песенка… Я – мышь… Я словно буква «О»… Я – макаронина… Я – светлячок… Я чувствую, что я вкусный завтрак… Каждое задание зачитывается вслух, и участники стараются отгадать, кому оно принадлежит. Если участник хочет (в тех случаях, по окончанию предложений его не узнали), он заявляет, что он автор. По желанию участник может получить «обратную связь». -чувствовать себя виноватым за свои желания; - мирится с неприятной ситуацией; - жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было; - сохранять отношения, ставшие оскорбительными; - делать больше чем вам позволяет время; - делать что-то, что на самом деле не можете сделать; - выполнять неразумные требования; - отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать; - нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения; - отказываться от своего «Я» ради кого бы то ни было. Заявляя о своих личных правах , надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши. Желательно чтобы предполагаемые списки прав представить в виде плакатов, чтобы школьники могли иметь их перед глазами. Проводится обсуждение. Особое внимание уделяется соотношению собственных прав и прав других людей. Далее: предлагается составить контракт (официальное соглашение) с самим собой с перечнем прав, которые школьникам предлагают реализовать. Обязательный пункт контракта: обязательство уважать право других с указанием, какие именно. Закройте занятия. Занятия – 3 «Я для себя, я для других» Упражнение №1 Придумайте новую надпись на футболке. Желающие могут дополнить сообщение спереди (на груди), частным сообщение сзади (на спине). Привести примеры футболок с надписями на груди и на спине. Обсуждаются «надписи на футболках», их запись. Краткий анализ, каким образом изменились надписи за время занятий. Значение «надписи на спине». Какие произошли изменения за время занятий? Упражнение№2 «Послание самому себе». Изготовить надписи «на футболке», которые можешь прочесть только ты сам, записать их. Обсудить их. Какую «футболку» - для себя или для других – было делать труднее и интереснее и почему? Другие люди и я. Из-за чего возникают трения? Непреднамеренные и преднамеренные обиды. Упражнение№3 «Детские обиды» Вспомнить случай из детства, когда ты почувствовал сильную обиду. Вспомнить свои переживания и нарисовать или описать их в любой (конкретной или абстрактной) манере. Как ты сейчас относишься к этой обиде (нарисуй или опиши). Желающие рассказывают о том, что они вспомнили и показывают рисунки (зачитывают описания) «тогда» и «сейчас». Обсудить:
Упражнение№4 Закончите предложение: «Я обижаюсь когда…», нарисуйте выражение лица обиженного человека. Придумайте и запишите или нарисуйте, как реагируют на обиду уверенные, неуверенные и грубые люди. Ритуал окончания занятия. Занятие – 4 «Как справится с раздражением, плохим настроением» Упражнение№1 Назовите 5 ситуаций, вызывающих ощущение: «Чувствую себя хорошо». Вспомните их в своем воображении, запомните чувства, которые при этом возникнут. Теперь представьте, это вы кладете эти ощущения в надежное место и можете достать их, когда пожелаете. Нарисуйте это место и назовите ощущения. Обсудите выполнение задания. Упражнение№2 «Аукцион» По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справляться с плохим настроением. Все способы, принятые ведущим, фиксируются на доске, а затем записываются в дневник. Упражнение№3 «Вверх по радуге» Участников просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая – съезжают с нее, как с горки. Упражнение выполняется три раза. После этого желающие делятся впечатлениями. Затем упражнение повторяется еще раз с открытыми глазами, причем количество повторений увеличивается до7 раз. После краткого обсуждения впечатлений учащимся предлагают простые способы расслабления (например, максимально напрячь все мускулы, а затем расслабить их). Указывается на значение каждого из этих упражнений или их комплекса для регуляции собственных эмоциональных состояний. Упражнение№4 «Представьте, что вы чувствуете, когда… Это начало фразы записывается на доске, а сами задания даются школьникам на заранее подготовленных карточках. Каждый должен выполнить хотя бы два из них по собственному выбору:
Окончание занятий Занятие – 5 «Наши чувства, желания, настроения» Упражнение №1 Из «волшебного ящика» каждый участник достает задание на выражение определенного чувства: радости, скуки, грусти, заинтересованности, раздражения ит.п. Листок с заданием никому не показывается. Ведущий говорит, что во время последующей игры каждый должен будет выразить заданное чувство, а остальные – догадаться, какое чувство он выражал. Затем ребятам предлагается в течении 15 минут поиграть в игру «Стоп! Подумай! Действуй!», объединившись в группы в 3-4 человека. Каждая группа получает описание ситуации, три карточки и листы бумаги для ответов. Для каждой группы ситуации разные, но все они связаны с какими-либо реальными опасностями, которые могут встретится в жизни школьника. Например: большие ребята требуют денег; зовут «попробовать» водку, табак или наркотики, нашли снаряд или гранату и т.п.. Игра проходит следующим образом. После того как школьники ознакомятся с ситуацией, они берут первую карточку: «Стоп!» на этой карточке раскрываются переживания, чувства, желания школьника, которые могут возникнуть в этой ситуации. Задача участников – в течении четырех минут обсудить ситуацию и те переживания, которые она вызывает, и либо согласиться с ними, поставив на листе «+» либо отказаться поставить «-» и записать свои (в том случае добавляется 3 минуты). Затем берется вторая карточка: «Подумай!» На ней записаны три возможные реакции. В течении 3-4 минут члены группы должны обсудить, подходят ли эти реакции к предложенной ситуации, и при желании дописать свои. После этого в течении 10 минут проводится общее обсуждение. Каждая группа рассказывает предложенную ей ситуацию и те способы выхода из неё, которые они нашли. Ведущий выделяет конструктивные решения и обращает внимание участников на значимость 3-х предложенных этапов. «Стоп!», «Подумай!», «Действуй!». Во избежание неприятностей, несчастных случаев, уверенного поведения в трудных и опасных ситуациях. Ведущий напоминает о задании «выразить чувство», предлагает каждому написать, какое чувство выразили, по его мнению, другие члены его группы, и за тем сравнить с тем, каково было задание на самом деле. Обсуждение: наши чувства, настроения, желания, когда они помогают, когда мешают нам. Как они соотносятся между собой. Что важнее – уметь выражать свои чувства в открытой и вместе с тем «культурной» форме уметь скрывать их. Умение выражать свои чувства и умение управлять ими. Упражнение№2 . Закончи предложения: Счастливее всего я чувствую себя, когда… Хуже всего я чувствую себя, когда… Никак не могу понять, почему я… Главное, что я хотел (ла) бы в себе изменить, это… Моя жизнь была бы счастливее, если бы я… Обсуждение: Окончание занятия. Занятие – 6 «Победи своего дракона» Упражнение №1 Ведущий рассказывает ребятам о том, что почти у каждого есть «свой дракон», выращенный в домашних условиях: это наши недостатки, которые мешают нам жить, но с которыми мы почему-то миримся. В один прекрасный день почти каждый решается убить своего дракона. Но потом оказывается, что это дело очень муторное и долгое, что на месте одной отрубленной головы как-то незаметно вырастает другая, потом третья. И мы приучаемся жить со своим драконом, хотя со временем он все больше портит и нашу жизнь, и жизнь наших близких. Ребятам предлагается нарисовать или склеить по типу коллажа «своего дракона» и назвать его в целом и каждую его голову по отдельности. После выполнения задания школьникам предлагается задание придумать историю или сказку о том, как они победят «своих драконов». История может быть изображена в виде рассказа или сценария фильма. Желающие могут объединится в группы и придумать общую историю, но и драконов, и героев должно быть столько же, сколько членов в группе. Для сочинения каждой группе школьников или отдельному школьнику предлагается набор «игральных карт», сделанных по типу так называемых «карт Проппа». «Карты Проппа – это колода карт сделанных по типу игральных (хорошо, если они иллюстрированы, особенно шутливыми, юмористическими рисунками), на каждой из которых записана функция действующего лица или какая-либо тема для сочинения истории. Подчеркивается, что колода сложена по порядку, обычному для сказок, но они могут работать с перетасованной колодой, могут вытащить наугад несколько «карт» и создать историю по ним и т.д.. Единственное условие – герой должен действовать, как человек, уверенный в себе. Набор «карт Проппа» включает 31 карту (по числу функций, выделенных В.Я. Проппом). Мы использовали набор из 15-ти карт: предписание или запрет; нарушение; принятии о битве с драконом; сбор вооружения; путь к дракону; встреча с дарителями; волшебные дары; препятствия; враги; помощники; вызов дракона на бой; условия битвы; битва; победа; возвращение героя; последствия победы. На написание истории школьникам дается 25 минут. Затем желающим предлагается рассказать или показать свои истории. Обсуждение:
В заключение ведущий спрашивает: думал ли кто-нибудь над тем, что действительно можно сделать со «своими драконами»? желающие могут коротко рассказать об этом. Упражнение№2 «Моя вселенная» Школьникам раздаются «форматки» для черчения или рисования. В центре листа нужно нарисовать солнце и в центре солнечного круга написать букву «Я». Затем от этого «Я» - центра своей Вселенной – надо прочертить линии к звездам и планетам:
Ведущий говорит о том, что «звездная карта» каждого показывает – у всех много возможностей, много тог о, что делает каждого из нас уникальным, и того, что для всех нас – общее. Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что бы другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. Окончание занятия. |
Похожие:
 |
Коррекционная программа "Профилактика и коррекция агрессивного поведения... Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст... |
|
Казанцева Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие... Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие родительской компетентности при коррекции аутистического поведения... |
|
Конспект-лекций основы социальной работы 44. 05. 01 «Педагогика и... Мельников С. В. Основы социальной работы: Конспект-лекций по специальности 44. 05. 01 «Педагогика и психология девиантного поведения»... |
 |
Исследование остроты зрения Определение, факторы риска возникновения близорукости, группы риска, связь близорукости с общим состоянием здоровья и физического... |
|
«Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного... Данная тема разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья взрослых и детей. В настоящее время профилактика... |
|
Профилактика суицидального риска среди детей и подростков А. Я. Тишурова, старший методист по научно-методической работе согбоу «Центр диагностики и консультирования» |
|
Специализации «Психологическая коррекция аддиктивного поведения» Рабочая программа составлена на основе образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности 030302 – «Клиническая... |
|
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида... Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей |
|
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсируюшего вида... Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей |
|
Бронхиальная астма у детей. Стратегия лечения и профилактика. Предисловие.... Национальная программа «Бронхиальная астма у детей. Стратегия лечения и профилактика.» |
|
Бронхиальная астма у детей. Стратегия лечения и профилактика. Предисловие.... Национальная программа «Бронхиальная астма у детей. Стратегия лечения и профилактика.» |
|
Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников Тема: Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников |
|
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида... Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей |
|
Рабочая программа подготовительной группы №3 для детей Рабочая Программа разработана воспитателями подготовительной группы №3 для детей с овз (с умственной отсталостью) |
|
Программа обучения правилам безопасного поведения учащихся 1-4 классов Актуальность и практическая значимость формирования у детей младшего школьного возраста навыков безопасного поведения подчёркивается... |
|
Программа по формированию и коррекции родственных взаимоотношений детей-сиблингов «Родословная» Цель программы: формирование и психолого-педагогическая коррекция родственных взаимоотношений сиблингов из числа детей-сирот и детей,... |