Оглавление
Целевой раздел. 3
Пояснительная записка 3
1.1 Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий и система оценки 6
1.1.1 Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты). 6
1.1.2 Алгоритм проектирования УУД в календарно - тематическом планировании. 6
Классы 8
1–2 классы – 8
необходимый уровень 8
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: 8
– общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей); 8
– важности исполнения роли «хорошего ученика»; 8
– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ; 8
– важности различения «красивого» и «некрасивого». 8
Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих» 8
ОСМЫСЛЕНИЕ 8
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил. 8
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 8
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: 8
объяснять, что связывает меня: – с моими близкими, друзьями, одноклассниками; – с земляками, народом; – с твоей Родиной; – со всеми людьми; – с природой; 8
испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей. ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: – известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; – сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; – сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки 8
3–4 классы – 9
необходимый уровень 9
(для 1–2 классов – это повышенный уровень) 9
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: 9
– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии); 9
– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России); 9
– важности учёбы и познания нового; 9
– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе); 9
– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного». 9
Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие 9
ОСМЫСЛЕНИЕ 9
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. 9
9
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: 9
Осознавать себя гражданином России, в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. 9
Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. 9
Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей). ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для: 9
– всех людей, 9
– своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам; 9
– уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства. 9
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание) 9
Повышенный уровень 10
3–4 класса 10
(для 5–6 классов – это необходимый уровень) 10
Оценивать, в том числе не-однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: 10
– общечеловеческих ценностей и российских ценностей; 10
– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. 10
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. 10
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями 10
11
ОСМЫСЛЕНИЕ 10
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно-значных поступков, с позиции общечелове-ческих и российских гражданских ценностей. 10
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. 10
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 10
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и куль-турный выбор) в много-образии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. 10
ПОСТУПКИ Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени-ваемых ситуациях, на основе: – культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность – базовых российских гражданских ценностей, – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений 11
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание) 11
1.2 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 21
2. Содержательный раздел. 37
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 37
Пояснительная записка. 37
Содержание . 38
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования 41
2.2 Программы отдельных учебных предметов. 46
2.2.1 Программа предмета «Математика», 1-4 класс. 46
2.2.2 Программа предмета «Русский язык», 1-4 класс 61
2.2.3 Программа предмета «Литературное чтение», 1-4 класс 83
9. Развитие мышления, внимания, памяти. 84
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей. 84
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами. 84
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме. 84
Предметные задачи/результаты 84
1. Формирование положительной мотивации к чтению. 84
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы. 84
3. Развитие воссоздающего воображения. 84
4. Обучение адекватному восприятию читаемого. 84
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике. 84
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения. 84
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал. 84
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение. 84
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности. 84
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения. 84
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями. 85
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера. 85
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания. 85
17. Развитие литературных способностей. 85
1 Более подробный вариант тематического планирования представлен в разделе Тематическое планирование данной программы. 85
Программа реализована в учебно-методическом комплекте, состоящем из учебника, рабочей тетради, сборников тестов, хрестоматии, фонохрестоматии и «Методических рекомендаций» для каждого года обучения. 86
Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года). 90
Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. 90
Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем». 90
Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно». 90
В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле. 90
При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги. 90
Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах. 90
На базе сформированного за время обучения во втором классе навыка чтения, в третьем классе на первый план выходят задачи приобщения детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребенком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, бо́льшую часть которых составляют произведения русской литературы. 94
2.2.4 Программа предмета «Окружающий мир», 1-4 класс 105
2.2.4 Программа предмета «Музыка», 1-4 класс 127
2.2.5 Программа предмета «Технология», 1–4 класс 146
2.3 Программы курсов внеурочной деятельности 164
2.3.1 Программа курса внеурочной деятельности «Весёлые голоса» 164
2.3.2 Программа курса внеурочной деятельности «Школа здоровья» 181
3 год обучения - (34 часа) 187
2.3.3 Программа внеурочной деятельности «Волшебная бумага» 195
Условия реализации программы. 198
2.3.4Программа курса внеурочной деятельности «Логические задачи» 222
7.Программа математического кружка "Мир логики" 1- 4 классы http://www.zavuch.info/methodlib/107/65312/ 257
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 257
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. 292
3. Организационный раздел 314
3.1 Перспективный учебный план начального общего образования 314
3.2 Учебный план. 317
3.3 План внеурочной деятельности 320
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта 330
|
