Образовательная программа
|
Скачать 3.57 Mb.
|
|
1. Поддержка разнообразия детства. МБДОУ № 29 рассматривает разнообразие детства как особую ценность. Использует образовательный ресурс разнообразия для обогащения образовательного процесса. Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную деятельность с учётом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребёнка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. 2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. МБДОУ №29 обеспечивает, опираясь на принцип уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов его жизни (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. 3. Позитивная социализация ребенка. Это - освоение ребёнком социокультурных норм жизни в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми. Принцип социализации современного дошкольника, в ООП МБДОУ №29, направлен на создание предпосылок к полноценной деятельности ребёнка в динамично изменяющемся мире. 4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ №29) и детей. МБДОУ №29 считает этот принцип построения Образовательной программы основополагающим, т. к. он несёт базовую ценностную ориентацию на сохранение достоинства личности каждого ребёнка со всеми его положительными качествами и недостатками. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребёнка в дошкольном учреждении, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. МБДОУ №29 реализует образовательный процесс при участии всех субъектов образовательной деятельности: детей, воспитателей, специалистов, родителей, социокультурного окружения. Принцип содействия реализует право на активную коммуникацию в образовательных отношениях взрослых и детей. 6. Сотрудничество МБДОУ №29 с семьей. Образовательная программа МБДОУ №29 использует разнообразные формы сотрудничества с семьями воспитанников как в содержательном, так и в организационном планах, апробируя новую философию взаимодействия с семейным окружением ребёнка, как в содержательном, так и в организационном планах. 7. Сетевое взаимодействие с организациями. МБДОУ №29 задействует все имеющиеся ресурсы активной социализации ребёнка: организации образования, здравоохранения, культурного просвещения и детского развития, институт семьи. Принцип сетевого взаимодействия способствует обогащению социального и культурного опыта детей, мотивирует коммуникативные навыки ребенка в социуме, содействует приобщению дошкольников к традициям своего народа, культуре родного донского края. 8. Индивидуализация дошкольного образования. Построение Образовательной программы МБДОУ №29 реализует индивидуальный подход к образованию всех воспитанников. Учитывает данные состояния здоровья, психолого-возрастные особенности, способности, интересы, мотивы и выстраивает траекторию индивидуального развития каждого ребёнка. Принцип индивидуализации способствует формированию инициативности, самостоятельности, активности дошкольника. 9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип включает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей, используя все специфические виды детской деятельности. Взаимодействие педагога с детьми всегда мотивировано, психологически обосновано, индивидуально подобрано. 10. Развивающее вариативное образование. Принцип вариативного развивающего образования основан на взаимодействии педагога и ребёнка в зоне ближайшего развития (Л. С. Выготский) с учётом индивидуальных способностей и потенциальных возможностей, усвоении содержания образования через видовую деятельность. 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Образовательная программа МБДОУ №29 обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка через интегрируемые, взаимодополняемые, тесно связанные образовательные области:
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Образовательной программы МБДОУ №29. Образовательная программа МБДОУ №29 разработана с учётом инвариантных ценностей и ориентиров, научно-методической опоры на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, с правом выбора Примерной образовательной программы «Детство», дополнительных парциальных программ, программ коррекционно-развивающей психолого-педагогической направленности по работе с детьми с общим недоразвитием речи, инновационных технологий, востребованных вариативных форм, способов, методов и средств реализации собственной программы. Учитывает многообразие региональных, социокультурных, географических, исторических, климатических условий; разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), возможностей педагогов. 1.2. Планируемые результаты В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. В Образовательной программе МБДОУ №29 описаны характеристики особенностей детей раннего и дошкольного детства, дающие общие представления о ребенке в этот период его жизни. 1.2.1. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Ученые считают, что ребенок наиболее интенсивно развивается психически и физически в период «дошкольного детства». Этот возраст назван возрастом «высоких материй», т. е. возрастом стремительного роста основных функций высшей нервной системы, формирующей физическую зрелость, психическую уравновешенность, эмоциональную готовность к жизни в социуме; развивает моральные качества разносторонней личности. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Реализация специфических возрастных возможностей происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.). На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познании мира. Эти периоды жизни ограничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени. Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований. Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления. Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов. Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни. Возрастные особенности детей с 1 года до 2 лет заключают в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований. Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления. Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого). Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым. Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия, которые совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Основной формой мышления является наглядно-действенная. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. У него формируется образ Я. Возрастные особенности в дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению. Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными». |
Похожие:
 |
Образовательная программа дошкольного образования от рождения до школы ... |
 |
Основная образовательная программа образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования |
|
Основная образовательная программа муниципального Образовательная программа основного общего образования (целевое назначение, характеристика учебных программ) |
|
Образовательная программа начального общего образования утверждена Основная образовательная программа образовательного учреждения, начальная школа: практический аспект 3 |
|
Образовательная программа высшего образования Основная профессиональная образовательная программа аспирантуры, реализуемая вузом |
|
Образовательная программа как нормативный документ ... |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Данная образовательная программа мбдоу детский сад №16 разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов |
|
Образовательная программа магистерской подготовки по направлению 030900 «Юриспруденция» Образовательная программа одобрена решением ученого совета Юридического факультета Российского университета дружбы народов |
|
Основная образовательная программа основного общего образования г. Химки ... |
|
Образовательная программа (принята на заседании Педагогического совета 30. 08. 2013года) Данная Образовательная программа разработана согласно требованиям статей 12 и 13 закона «Об образовании в Российской Федерации» от... |
|
Основная образовательная программа высшего образования Основная образовательная программа (ооп) магистратуры (магистерская программа) |
|
Основная образовательная программа мбдоу Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад... |
|
Образовательная программа «Звени, гитара, звонкая» Она является обязательным инструментом, использующимся в разнообразных эстрадных коллективах. Дополнительная образовательная программа... |
|
Программа разработана педагогом дополнительного образования Громовым... Дополнительная образовательная программа «Юный солдат» относится к военно-патриотической направленности. Реализуется программа на... |
|
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Основная образовательная программа подготовки бакалавра (описание структуры, целей и задач образовательной программы) |
|
Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (описание структуры, целей и задач образовательной программы) |