1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
1.5.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «СОШ № 25».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МБОУ «СОШ № 25», мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.5.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «СОШ № 25» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены два блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения учащимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий), предметных;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях учащихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.5.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе являются:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности образовательной деятельности МБОУ «СОШ № 25» и образовательных систем разного уровня. Оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития учащихся. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровнях и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Диагностика формирования личностных результатов учащихся
на уровне основного общего образования
Личностные результаты
|
Формы проявления
|
Методы оценки
|
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
ответственность за результаты обучения;
готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
способность определять свои сильные и слабые стороны;
адекватность реагирования на успех и неудачу;
готовность к участию в различных мероприятиях урочной и внеурочной деятельности
|
схема оценки портфолио;
анализ индивидуальной траектории развития;
диагностика учебной мотивации;
экспертная оценка;
самооценка
|
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания
|
Участие в общественной жизни образовательного учреждения, ближайшего социального окружения, города, региона, страны, общественно полезной деятельности;
соблюдение Правил внутреннего распорядка учащихся;
ценностно-смысловые установки учащихся, формируемые средствами различных предметов;
проявление уважительного отношения к представителям разных национальностей и интереса к культурным ценностям народов России и народов мира;
проявление уважительного и доброжелательного отношения к лицам с ОВЗ и инвалидностью
|
экспертная оценка;
самооценка
участие в мероприятиях социокультурной направленности;
схема оценки портфолио;
|
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
|
соблюдение Правил внутреннего распорядка учащихся;
способность к работе в команде (группе);
умение определять место (роль) в социальном сообществе;
степень активности участия в деятельности группы (социального сообщества);
способность принять, поддерживать и развивать требования и традиции социального сообщества;
участие в разработке и реализации группового социального проекта
|
экспертная оценка;
самооценка;
схема оценки портфолио;
критерии оценки проекта
|
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
|
коммуникативные навыки в различных ситуациях общения;
способность к конструктивному взаимодействию в процессе различных видов деятельности;
навыки публичного выступления по результатам деятельности (учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности);
навыки самопрезентации
|
экспертная оценка;
самооценка;
схема оценки портфолио;
критерии оценки защиты проекта
|
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни
|
отсутствие вредных привычек;
участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях различного уровня;
участие в мероприятиях по пропаганде здорового образа жизни;
посещение секций, кружков и т.п. спортивной направленности;
знание основ безопасного образа жизни
|
Индекс отношения к здоровью (по методике В. Ясвина, С. Дерябо);
успешность освоения учебных предметов «Физическая культура», ОБЖ
|
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
|
ценностно-смысловые установки учащихся, формируемые средствами различных предметов;
участие в совместных с родителями мероприятиях;
совместная с родителями разработка индивидуальной образовательной траектории, в том числе осуществление выбора профессии
|
анкетирование;
самооценка
|
На основе полученных результатов экспертной оценки и самооценки, педагогической диагностики, наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности классный руководитель составляет характеристику учащегося, выпускника основной школы. В характеристике отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика, даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного обучения. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
письменная работа (реферат, отчет о проведенном исследовании, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде инсценировки, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности
Выполнение итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному предмету. Учащиеся вправе выбирать тему проекта. Темы проектов утверждаются на заседании методического совета. План реализации проекта, результат (продукт) проектной деятельности разрабатывается учащегося совместно с руководителем. Требования к организации проектной деятельности предъявлены в критериях оценки проектной деятельности.
Критерии оценки проектной работы
К защите проекта должны быть представлены:
пояснительная записка к проекту с указанием цели и назначения проекта, кратким описанием хода выполнения проекта и полученных результатов, списком использованных источников.
отзыв руководителя проекта, содержащий итоговую оценку работы учащегося (максимально 8 баллов) и краткую характеристику деятельности учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
способность и инициативность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. (данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий);
сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
ответственности (динамика отношения к выполняемой работе).
По желанию руководителя может быть отмечена новизна подхода и полученных решений, актуальность, практическая значимость полученных результатов.
Критерии оценки проектной работы
:
Критерий
|
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
|
Базовый
|
Повышенный
|
Способность и инициативность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного
(1 балл)
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы (2 балла)
|
Сформированность предметных знаний и способов действий
|
Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки (1 балл)
|
Продемонстрировано в ходе работы над проектом свободное владение предметом проектной деятельности. Грубые ошибки отсутствуют
(2 балла)
|
Сформированность регулятивных действий
|
Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца, некоторые этапы выполнялись при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля учащегося
(1 балл).
|
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно (2 балла)
|
Ответственность
|
В процессе работы над проектом учащийся
продемонстрировал неустойчивую динамику отношения к выполняемой работе, консультирование и решение вопросов, связанных с работой над проектом практически всегда являлось инициативой руководителя (1 балл)
|
В процессе работы над проектом учащийся
продемонстрировал устойчивую динамику отношения к выполняемой работе, консультирование и решение вопросов, связанных с работой над проектом практически всегда являлось инициативой учащегося (2 балла)
|
Новизна подхода и
полученных решений,
актуальность,
практическая значимость
полученных результатов
|
Является описательным критерием и может быть учтена как дополнительный балл к общей оценке проектной работы.
|
|
Является описательным критерием и могут быть учтены как дополнительный балл к общей оценке проектной работы
|
Единым требованием ко всем представляемым проектным работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
|
Базовый уровень
|
Повышенный
|
Авторы проектов / исследований:
владеют навыками по определению темы проекта, цели и задач, формулированию гипотезы и планированию работы над проектом;
имеют выработанные представления о композиции и структуре проектной работы, о виде продукта проектной работы;
обладают умениями применять теоретические методы, элементы экспериментального исследования;
умеют правильно описывать источники информации и составлять тезисы к работе;
имеют навыки по написанию доклада для защиты проекта и созданию презентации;
степень включенности учащегося в проект не превышает 50%
|
Авторы проектов / исследований:
уверенно владеют умениями и навыками, соответствующими базовому уровню;
создают проекты с обязательным применением методов экспериментального исследования и последующей апробацией его результатов;
имеют выработанные представления о составлении паспорта исследовательской части работы;
обладают устойчивыми умениями создания презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной речи, а также умениями вести дискуссию по теме своей работы;
степень самостоятельности учащегося при реализации задач проекта составляет примерно 70 %.
|
Защита проекта осуществляется в процессе на школьной научно-практической конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Общая оценка проектной работы складывается из оценки руководителя проекта и оценки, полученной при защите проектной работы на общешкольной научно-практической конференции учащихся.
Критерии оценки проектной работы при защите на школьной научно-практической конференции
Критерий
|
Показатели
|
Сформированность коммуникативных действий
|
Учащийся
ясно и логично излагает и оформляет выполненную работу, представляет ее результаты;
аргументированно отвечает на вопросы, доказывая свою позицию;
адекватно использует терминологическую базу, доказывая понимание сути основополагающего вопроса и понимание исследуемой проблемы;
проявляет обдуманность в суждениях;
демонстрирует сдержанность и осознанность в проявлении эмоций,
имеет выраженную способность к прогнозированию.
(1-5 баллов)
|
Привлечение знаний из других областей
|
Учащийся демонстрирует изучение основополагающего вопроса с точки зрения различных предметных областей
(1-3 балла)
|
Эстетика оформления результатов проведенного проекта
|
Работа оформлена в соответствии с требованиями
(1-5 баллов)
|
Таким образом, максимальный первичный балл составляет 21, минимальный – 7. Достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 7 первичных баллов, достижение повышенных уровней соответствует получению 12-16 баллов (отметка «хорошо) и 17-21 баллов (отметка «отлично»).
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Итоговый проект» в классном журнале и личном деле. В аттестат об основном общем образовании отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
Требования к оформлению стендов при защите проектов
Размер плаката для стендового доклада (постера) не должен превышать 800х800 мм. В верхней части располагается полоска шириной около 105 мм, содержащая название работы, выполненное шрифтом 48 (высота прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе шрифтом 36 (высота прописной буквы 8 мм) указаны фамилии авторов и научного руководителя, образовательное учреждение, город, где выполнена работа.
Текст, содержащий основную информацию о проделанном исследовании (цели, задачи, методы, полученные результаты и выводы), должен быть выполнен шрифтом Times New Roman Cyr 20 или 22 через 1,5 интервала.
Информативность и убедительность предоставлемого материала зависит от качества иллюстративного материала, т.е. графиков, таблиц, рисунков и фотографий. Таблицы не должны быть перегружены цифровым материалом. Рисунки и графики должны иметь пояснение. Уместно использование цветной графики. Фотографии должны нести конкретную информационную нагрузку. Оптимальное соотношение текстового и иллюстративного материала примерно соответствует 50:50 по занимаемой площади стенда.
Любая дополнительная информация о проведенном исследовании (фотоальбом, гербарий, коллекция минералов и т.д.) может быть представлена автором непосредственно во время защиты проекта.
Требования к оформлению презентаций при защите проекта
Презентация создается в программе Power Point (за исключением проектов по предмету «Информатика», демонстрирующих изучение новых прикладных программ и требующих демонстрации результатов в ином программном обеспечении).
Презентация рассчитана для иллюстрации выступления продолжительностью 5-7 минут.
Презентация должна быть записана на CD диске или USB диске.
Текст в презентации выполняется прямым шрифтом, таблицы не должны быть перегружены цифровым материалом. Рисунки и графики должны иметь пояснение. Уместно использование цветной графики. Фотографии должны нести конкретную информационную нагрузку. Размер шрифта - не менее 24. Применение анимации - минимальное, только при необходимости. Также при необходимости презентация может содержать медиапродукты (фильм, аудиозапись и т.д.)
Докладчик во время защиты излагает содержание доклада, а не зачитывает его со слайда.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ «СОШ № 25» в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого подхода, принятого во ФГОС, предполагает выделение следующих пяти уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»). В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50 % заданий базового уровня или получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня
Повышенный уровень достижения планируемых результатов (оценка «хорошо», отметка «4»).
Высокий уровень достижения планируемых результатов (оценка «отлично», отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются полнотой освоения планируемых результатов, уровнем (повышенным, высоким) овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Пониженный уровень достижений (оценка «неудовлетворительно», отметка «2»). Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не достигнуто более половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении и пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1»). Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии у учащихся только фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни.
Уровни успешности
|
Критерии и показатели
|
Отметка
|
Высокий уровень (85-100 %)
|
• полнота освоения планируемых результатов
• уровень овладения учебными действиями
• сформированность интересов к данной предметной области
|
5 (отлично)
|
Повышенный уровень
(65-84 %)
|
• полнота освоения планируемых результатов
• уровень овладения учебными действиями
• сформированность интересов к данной предметной области
|
4 (хорошо)
|
Базовый уровень (50-64 %)
|
• освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач
|
3 (удовлетворительно)
|
Пониженный уровень
(35-49 %)
|
• отсутствие систематической базовой подготовки
• достижение менее половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся,
• значительные пробелы в знаниях
|
2 (неудовлетворительно)
|
Низкий уровень
(ниже 35 %)
|
• наличие фрагментарных знаний по предмету
|
1 (плохо)
|
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО (рабочей программе учебного предмета).
При организации контроля результатов учащихся учитель имеет право на свободу выбора и использования методов оценки знаний по своему предмету. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителем и фиксируется с помощью классных журналов дневников учащихся на бумажных и/или электронных носителях и образующих систему накопленной предметной оценки.
Особенности оценки результатов внеурочной деятельности учащихся
Основными формами учета достижений учащихся во внеурочной деятельности являются:
проведение школьного этапа всероссийской олимпиады школьников, участие в научно-практических конференциях;
подведение итогов участия в спортивных соревнованиях и досуговых мероприятиях;
издание сборников творческих и исследовательских работ;
выставки (конкурсы) творческих работ.
Учет достижений учащихся осуществляется учащимся совместно с классным руководителем и отражается в портфолио.
2.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится учителями с целью оценки готовности учащихся к изучению отдельных предметов (разделов) и представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации образовательной деятельности. Для оценки динамики образовательных достижений в качестве начальной точки отсчета используется информация о структуре мотивации, сформированности учебной деятельности, владении универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями, полученная по результатам комплексной работы на межпредметной основе, выполненной выпускниками начальной школы.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущее оценивание учебных предметов, относящихся к части, формируемой участниками образовательных отношений, отражается в рабочей программе учебного предмета. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании рабочей программы учебного предмета. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое; устный ответ учащегося на один или систему вопросов, беседа и другое; сочетание письменных и устных форм проверок; оценка практической, в том числе проектной деятельности; само- и взаимооценка) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), отзывы на эти работы (рецензии и проч.), информация об индивидуальных образовательных достижениях учащегося (дипломы, грамоты, сертификаты участия и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим учащимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия учащегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и отражаются в характеристике. Также портфолио используется в качестве одной из составляющих рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами государственной итоговой аттестации, и учитывается в процессе индивидуального отбора для профильного обучения на уровне среднего общего образования.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем учащимся.
Содержание внутришкольного мониторинга определяется Положением о внутренней системе оценки качества образования. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции образовательной деятельности и её индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру установления уровня достижения результатов освоения учебных предметов, предусмотренных образовательной программой, и проводится в соответствии с графиком в 5-8-ых классах по обязательным учебным предметам учебного плана, кроме предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы
Прохождение промежуточной аттестации завершается выставлением годовой отметки, которая определяется как среднее арифметическое отметок за учебные четверти и результата промежуточной аттестации. В следующий класс переводятся учащиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть образовательной программы.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется статьёй 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ и Положением о формах, периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и иными нормативными правовыми актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя экзамены по двум обязательным учебным предметам (по русскому языку и математике), а также по двум учебным предметам по выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и государственного выпускного экзамена для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в качестве отметки за последний год изучения предмета. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий и формирования компетенций учащихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений учащегося на уровне основного общего образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения учащегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел ООП ООО
|
