Целевой пояснительная записка


Скачать 2.62 Mb.
Название Целевой пояснительная записка
страница 1/20
Тип Пояснительная записка
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20



СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1.  ЦЕЛЕВОЙ

   Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

   1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………….3

   1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………...4

   1.3. Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………5

   1.4. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………....18

1.4.1.Целевые ориентиры……………………………………………………………….18

1.4.2.Система мониторинга…………………………………………………………….20
 РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

  2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Описание форм, способов, методов и средств реализации образовательных областей. Перечень программ и научно-методической литературы для реализации образовательных областей в ДОУ………………………………………………………………………………..26

  2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». …………..27 

 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………33

  2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………..37

  2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………….46

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………...51  

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы. ………………………………………..55 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………………...56

2.4. Взаимодействие ДОУ с социумом……………………………………………………….61

2.5.Корекционная работа. Инклюзивное образование……………………………………....62

2.5.1.Классификация детей с ОВЗ…………………………………………………………63

2.5.2.Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ…………………..64

2.5.3.Образовательные области программы дошкольного образования………………..66

2.5.4.Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ……………………………………....75
 РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

 3.1. Осуществление образовательной деятельности в МБДОУ. Проектирование

  образовательного  процесса………………………………………………………………...77

 3.2.Ежедневная организация жизнедеятельности воспитанников………………………..79  

3.2.1.Компоненты и содержание режима пребывания детей в ДОУ…………………..79

3.2.2.

Особенности реализации инвариантной и вариативной части ………………….83

3.2.3.Организация образовательно-воспитательной деятельности ……………………84

3.2.4.Комплексно-тематическое планирование …………………………………………89

3.2.5.Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений….95

 3.3. Предметно-пространственная развивающая среда……………………………………..96

 3.4. Материально – техническое обеспечение программы…………………………………98

3.5. Кадровые условия реализации программы……………………………………………..99
Приложения…………………………………………………………………………………..101
Нормативные документы и литература,

используемые при написании Программы………………………………………………132
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Чановский детский сад №2 Чановского района Новосибирской области был открыт в апреле 1968 г. ДОУ расположено в типовом одноэтажном здании. Детский сад №2 находится в на окраине поселка в относительно чистом, отдаленном от магистральных улиц и крупных предприятий месте. Организационно-педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, созданные в ДОУ, помогают в выборе оптимальных форм организации детской деятельности. Педагогический коллектив реализует свое право на выбор образовательных программ, успешно решая эту задачу с учетом социально-экономических и национально-культурных условий. Организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в ДОУ определяет основная образовательная программа дошкольного образования.

Основная образовательная программа ДОУ №2 разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

  1.1. Цели и задачи МБДОУ по реализации основной образовательной  программы дошкольного образования

  «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

  Образовательная программа дошкольного образования направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности» (п. 1 и 2 ст. 64 «Дошкольное образование» ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»).

Цели образовательной программы МБДОУ:

  • повышение социального статуса дошкольного образования;

  • обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

  • обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

  • внедрение парциальной программы социально-эмоционального развития воспитанников;

  • сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

  Основной целью своей работы  коллектив  МБДОУ полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

Цель  реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

  • охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  • формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

  • формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологически особенностям детей;

  • обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.


1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ

   Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на её основе образовательного процесса базируются на следующих принципах:

 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребёнка.

 2. Принцип научной обоснованности  и практической применимости, согласно которому:

 - содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

- отбор образовательного материала для детей учитывает зону ближайшего развития и применение полученной информации в практической деятельности детей.

 3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип интеграции реализуется:

- через интеграцию содержания образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей;

- интегративные качества личности ребёнка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребёнка дошкольного возраста.

 4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

 5. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

 6. Принцип культуросообразности.  Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд)

    Образовательная программа реализует также:

- системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

  Также учитывается:

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

  Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные особенности развития детей  от 1 года до 2 лет

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое дело до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла

большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел пояснительная записка
Целевой пояснительная записка icon Целевой раздел
Пояснительная записка
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка 4
Целевой раздел 4
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел образовательной программы
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел образовательной программы
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел основной образовательной программы основного общегообразования
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка Целевой раздел
Организация образовательной деятельности учителя-дефектолога и воспитателя в ходе режимных моментов в соответствии с фгос до
Целевой пояснительная записка icon Оглавление № п/п Содержание Стр. I целевой раздел (Пояснительная записка)
Планируемые результаты освоения Программы, в том числе система оценки индивидуального развития детей
Целевой пояснительная записка icon Целевой пояснительная записка
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т ч характеристики особенностей развития детей с зпр
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы
Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемый участниками образовательных отношений
Целевой пояснительная записка icon Пояснительная записка. Направленность программы
Это системная проблема. Не случайно детская безопасность одно из приоритетных направлений федеральной целевой программы «Повышение...

Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск