«Внеурочная деятельность по предмету
«Информатика» в условиях введения ФГОС»
Дементьев Сергей Иванович,
учитель информатики МКОУ «Старковская СОШ» Октябрьского района Курской области
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Цели и задачи внеурочной деятельности. Принципы организации
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности обучающихся по информатике
Кружок «Мир информатики» в начальной школе. Из опыта работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
I. ВВЕДЕНИЕ
Наше современное общество находится в условиях перехода образовательных учреждений на ФГОС нового поколения.
Внеурочная деятельность – это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.
Качественное развитие системы внеурочной деятельности на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей расширяет традиционные представления об образовании.
В качестве базовой для реализации внеурочной деятельности может быть использована следующая организационной модель, которая исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности включает следующие компоненты:
учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (школьные научные общества, научные исследования и т.д.);
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.
В соответствии со ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса в рамках, не противоречащих действующему законодательству Российской Федерации в области образования.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Согласно ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции образовательного учреждения.
Основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность (приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»).
В условиях введения ФГОС образовательная программа общеобразовательного учреждения состоит из обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса, в которую входит внеурочная деятельность, обеспечивающая реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность нефиксированное, что позволяет рационально планировать занятость обучающихся в течение дня.
Основой для разработки рабочей программы служит примерная программа. Авторы рабочей программы вправе изменить цель, задачи, приоритеты педагогической деятельности, содержание и объекты творческой деятельности школьников, формы организации внеурочной деятельности (кружок, секция, клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и др.) и соответственно форму подведения итогов работы того или иного объединения детей (выставка, выставка-ярмарка, слёт, конференция, соревнование, конкурс, фестиваль, творческий отчет, защита проектов и т.п.).
По мере апробации содержание программы корректируется, дополняется, обеспечивается средствами психолого-педагогической поддержки и необходимым учебно-методическим комплектом.
Рабочие программы внеурочной деятельности имеют одинаковую структуру: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание курса, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу. Содержание рабочих программ внеурочной деятельности должно отражать динамику становления и развития интересов обучающихся от увлечённости до компетентного социального и профессионального самоопределения
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т.д.). Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Цели и задачи внеурочной деятельности. Принципы организации
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
расширение рамок общения с социумом, помощь в самоопределении, приобретении социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни, оказание помощи в поисках «себя»;
совершенствование процесса физического воспитания и пропаганды здорового образа и безопасного образа жизни;
формирование экологической культуры школьников.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника основной школы складывается из следующих компонентов:
любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
социальная активность;
уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполнять правила здорового и безопасного образа жизни;
воспитание экологической культуры.
Внеурочная деятельность по иформитике, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ здорового и безопасного образа жизни.
В рамках эмоционального компонента необходимо сформировать:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
бережное отношение к природе.
Коммуникативные результаты
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения.
Формы организации внеурочной деятельности по информатике
Из того многообразия форм организации внеурочной деятельности, которые предполагают реализацию в образовательных учреждениях, для предмета «Информатика» можно выделить следующие.
Индивидуальная работа – это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Подготовка сообщений, докладов, творческих заданий по предмету и т.д. – позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от руководителя знания индивидуальных особенностей детей, выявляющихся путём проведения бесед, анкетирования, изучения их интересов.
Кружковые занятия – программы кружковых занятий по информатике, чаще всего, носит пропедевтический характер и вводятся на ступени начального образования. Курсы построены таким образом, чтобы помочь детям заинтересоваться информатикой, найти ответы на вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни при работе с различными видами информации; научиться общаться с компьютером.
Основная задача таких кружков – способствовать формированию у школьников информационной и функциональной компетентности, развитие алгоритмического мышления. Назначение курсов – помочь детям узнать основные возможности компьютера и научиться пользоваться ими в повседневной жизни.
Целесообразность начала изучения информатики в младших классах, обусловлена следующими факторами. Во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого возраста, как в нашей стране, так и за рубежом и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики в развитии мышления, формировании научного мировоззрения школьников именно этой возрастной группы. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.
Работа кружков по информатике является основной формой внеклассных занятий по информатике, по содержанию связана с изучением курса информатики (архитектура ЭВМ, алгоритмизация и программирование, информационные технологи, сетевой университет).
Интегрированные кружки. В настоящее время урочная деятельность школьников сложна, насыщенна и интересна. На уроках дети получают объем тех знаний, которые необходимы для получения среднего образования. В условиях современной школы внеурочная деятельность не уступает по значимости урочной, так как содействует профессиональному личностному самоопределению учащихся, развитию мотивации детей к познанию и творчеству. Процесс внеурочной деятельности можно сделать еще более интересным, познавательным и увлекательным с помощью такой формы организации занятий по информатике.
Интегрированный кружок – это наиболее гибкая и индивидуальная форма работы с разнообразным содержанием. Интегрированная кружковая работа служит эффективной формой профессиональной ориентации учащихся. В интегрированном кружке могут быть заняты учащиеся разных возрастов, те, кто проявил повышенный интерес к предмету. В основе интегрированной кружковой работы лежит принцип строгой добровольности.
При организации интегрированного кружка необходимо заинтересовать детей, показать им, что работа в интегрированном кружке не является дублированием классных занятий, сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы.
Олимпиады по информатике – согласно положению о Всероссийской олимпиаде школьников выделяется четыре этапа олимпиады:
школьный этап олимпиады проводится общеобразовательными учреждениями в октябре-ноябре каждого года. Задания для школьного этапа составляются предметно-методическими комиссиями муниципального этапа с учётом рекомендаций Центральной предметно-методической комиссии;
муниципальный этап олимпиады проводится органами местного самоуправления в ноябре-декабре каждого года. Задания для муниципального этапа составляются предметно-методическими комиссиями регионального этапа с учётом рекомендаций Центральной предметно-методической комиссии;
региональный этап олимпиады проводится в субъектах Российской Федерации в январе-феврале каждого года. Организаторами этапа являются органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования;
заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по информатике ежегодно проводится Министерством образования и науки Российской Федерации в одном из городов России.
Одной из целей проведение олимпиад является развитие интереса учащихся к предмету, привлечение учащихся к занятиям в кружках. Другая цель – выявление учащихся имеющих склонности к данному предмету и развитию их способностей.
Подготовка к олимпиаде требует отбора детей с определённым уровнем мотивации. Каждый учитель начинает учебный год с поиска таких детей – поиска одарённых детей для участия в предметных олимпиадах.
Эффективным методом подготовки участников олимпиад являются факультатив. Его основное предназначение – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов школьников.
Еще один метод работы с детьми – работать индивидуально. Такие встречи носят характер консультаций, хотя иногда это совместный поиск решения какой-либо задачи. В отличие от предыдущих форм работы они проводятся, как правило, эпизодически, поскольку организуются по мере необходимости.
Конкурсы – играют очень важную роль во внеурочной работе по информатике, так как с их помощью вносится элемент соревнования, возбуждается интерес к предмету. Существуют разные виды конкурсов: викторина, эстафета, аттракционы, КВН, КВЕСТ. Конкурсы могут входить составной частью в массовые мероприятия и могут быть отдельным самостоятельным мероприятием. Они могут проходить и как мероприятия, проводимые в рамках реализации воспитательного плана классного руководителя (учителя информатики), и как мероприятия при проведении предметных недель, декад и т.п.
Факультативы – это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности.
Программы факультативных курсов разрабатывает Министерство образования, либо создаются авторские факультативные курсы. Школам предоставляется право, по согласованию с органами народного образования, вносить изменения в программы с учетом регионального компонента и местных условий, материальной базы школ. На факультативный курс дается не менее 35 часов в год. Обучающиеся выбирают факультативы соответственно своим интересам, поэтому их деятельность на занятиях характеризуется высокой активностью.
Учебные курсы по выбору – должны определяться образовательным учреждением, исходя из особенностей региона и потребностей обучающихся.
Предметные результаты на интегрированном (общеобразовательном) уровне должны быть ориентированы на формирование общей культуры и реализацию преимущественно мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, а также задач социализации обучающихся.
Предметные результаты на базовом уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решать задачи освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решать задачи освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Школьные научные общества – создаются и функционируют в целях содействия формированию у своих членов устойчивого интереса к исследованиям в различных областях знания и деятельности, связанных с обучением в образовательном учреждении.
Цель научного общества воплощается в конкретных задачах:
выявление детей, имеющих склонности к поисковой работе;
вооружение желающих посвятить часть своего времени этой деятельности комплексом необходимых исследовательских, проектных, экспериментальных умений;
содействие углублению и развитию познавательных интересов в избранной области науки, культуры, искусства через функционирование соответствующих секций и кружков;
стимулирование творческой атмосферы поиска, плодотворных дискуссий, содействующих выявлению истины при проведении конференций, открытых заседаний секций и.д.
ознакомление обучающихся и обучающих, а также других заинтересованных лиц с результатами поиска членов научного общества.
В структуре научного общества школы функционируют секции, которые формируются на базе предметных лабораторий и включающих педагогов школы: математики; информатики; истории; социальных дисциплин; словесности; иностранных языков; естествознания; археологии, краеведения и музееведения.
Среди разнообразных направлений современных методик, используемых при организации работ школьных научных обществ, приоритетом остаются исследовательская и проектная деятельность.
Исследовательская деятельность – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.
Основные функции, которые исследование имеет в образовательном процессе:
путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ образования и достижения соответствующих образовательных стандартов;
инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся.
Исследовательская деятельность выступает как образовательная технология построения общего образования, ориентированная на задачи развития, способ обновления содержания общего образования через развитие деятельностных способностей. Это, прежде всего, способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию.
Для выполнения научно-исследовательских работ в соответствии с ФГОС можно использовать технологическую карту, в которой прописаны этапы деятельность как учителя, так и обучающегося.
1) Выбор темы и постановка задач. Целью этого этапа служит создание проблемной ситуации и фиксация задачи.
2) Совместное исследование проблемы и работа по составлению плана. Цель этого этапа – поиск решений поставленной задачи, составление плана научно-исследовательской работы.
3) Моделирование. Цель: фиксация основных направлений изучаемого объекта.
4) Конструирование нового способа действия. Цель этого этапа состоит в конструировании нового способа действия.
5) Переход к этапу решения частных задач. Цель: осуществление первичного контроля за правильностью выполнения способа действия.
6) Применение общего способа действия для решения частных задач. Цель: коррекция отработки способа.
Итогом этой деятельности ученика является выступление на научно-практической конференции, проводимой каждый год в конце апреля-мае – представление работы ( краткое изложения сути и в презентации), показатели и доказательства ее значимости.
Преимуществами использования нового ФГОС в данной работе являются: сохранение фундаментального научного ядра, развитие творческих способностей личности ученика, внедрение в практику обучения исследовательской деятельности, развитие интереса к науке через работу над темой, возвращение воспитательной функции, стимулирование мыслительной деятельности, развитию умения кратко выделять главное.
Результаты исследовательского обучения могут быть оценены по двум направлениям:
соответствие исследовательской работы учащегося нормам проведения исследования и структуре модели исследовательской деятельности;
какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения.
Проектная деятельность – позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
В дидактическом аспекте «проект» – это план, замысел. Под учебным проектом понимается организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Использование проектной деятельности – один из путей реализации ФГОС, направлены на формирование компетентности, т.е. способности человека действовать в какой-либо области.
Проблема компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Тип человека современности и ближайшего будущего – самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность учащегося, основными направлениями которой становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное исследование, проектирование, эксперимент.
Работу над проектом можно разбить на 6 этапов, которые соответствуют этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация – проблема, заключенная в ней и осознанная человеком – поиск способов решения проблемы – решение.
Подготовительный: определение руководителей проектов; поиск проблемного поля; выбор темы и её конкретизация; формирование проектной группы.
Поисковый: уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация; определение и анализ проблемы; постановка цели проекта.
Аналитический: анализ имеющейся информации; сбор и изучение информации; поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ; анализ ресурсов.
Практический: выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
Презентационный: Подготовка презентационных материалов; презентация проекта; изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
Контрольный: анализ результатов выполнения проекта; оценка качества выполнения проекта.
4. Кружок «Мир информатики» в начальной школе. Из опыта работы
Кружок «Мир информатики» (вводится во 2-м классе и продолжается в течение трех лет) – это пропедевческий курс, знакомство с предметом, которое должно подготовить детей к восприятию учебного материала на уровне понимания языка информатики и осуществления осознанных действий с информацией и данными, в том числе с помощью компьютера, и направлен, прежде всего, на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. 
Содержательную линя курса можно отразить следующим образом: «Информация –. Информационные процессы – Устройство компьютера – Информационные технологи – Основы логики – Моделирование – Алгоритмы и исполнители». Материал изучается концентрически, т.е учебный материал одной и той же дидактической темы может изучаться и в следующем учебном году, т. к. обучающиеся готовы воспринимать его на более высоком уровне.
Проведение кружка «Мир информатики» было обусловлено тем, что преподавание курса «Информатика» в школе не осуществлялось. Актуальность его применения не исчезает и в том случае, если это преподавание реализуется на основе «безмашинного» варианта. Ведь использование компьютера на занятиях кружка дает новые возможности в решении важной педагогической проблемы – развитие творческих способностей. Программные продукты для кружка осуществляют поддержку начального этапа обучения информатики.
Особенностью данного кружка является постепенное наращивание компьютерной составляющей курса. Выпускники начальной школы могут построить алгоритмы, графы, блок-схемы, приводить примеры информационных моделей, работать с простейшими исполнителями.
Рабочая программа представляет собой динамично выстроенный курс, отражающий деятельность обучающихся начальной школы. Реализация программы кружка базируются на учете возрастных и психолого-физиологических особенностях младших школьников (используется игровая форма проведения этапов проведения занятий), соблюдении санитарно-гигенических требований, применениеи здоровье-сберегающих технологий.
С учётом специфики интеграции курса в образовательный план начальной школы цели любого занятия кружка направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Так уже этапы первого занятие кружка по теме «Правила поведения и техника безопасности в кабинете ИКТ. Применение компьютеров» продолжает формирование:
личностных УДД: (личностное самоопределение, мотивацию, развитие Я-концепции, нравственно-этическое оценивание);
коммуникативных УДД (планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками, способов взаимодействия; сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение формами речи);
регулятивных УДД (целеполагание, планирование, прогнозирование, рефлексия, оценивание, самоконтроль, коррекция);.
познавательных УДД (общеучебные, действия постановки и решения проблем).
Занятия кружка строятся на основе смены вида деятельности детей из-за их неумения долго сосредотачиваться на одном упражнении:
теоретической работы с содержанием текстов, с иллюстрациями, с ППС;
ответов на вопросы;
выполнении заданий в рабочей тетради традиционными способами;
выполнении заданий у интерактивной доски;
практической работы на компьютере (индивидуальная, работа в парах);
обсуждении выполняемых действий (рефлексии – что делали, зачем и как), которое позволяет сделать информационную деятельность осознанной.
Программная поддержка занятий кружка, прежде всего, опирается на применение ППС «Мир информатики. 1-2 год обучения», «Мир информатики. 3-4 год обучения», © «Кирилл и Мефодий», 2003. Выполнение заданий на компьютере (как и любой другой вид деятельности ребенка на занятиях) дает возможность ребенку продолжить достижение своих личностных и метапредметных результатов, сформировать предметные результаты. Остановлюсь только на пояснении практической работы накомпьютере.
Например, знакомство с теоретическим материалом (один или несколько слайдов) направлено на развитие: личностных УДД (мотивация, смыслообразование), познавательных УДД (навыки понимания текста); регулятивных УДД (целеполагание, элементы волевой саморегуляции). Формирование коммуникативных УДД происходит при обсуждении и анализе прочитанного.
Выполнение на занятиях заданий на компьютере из предметной области происходит в форме индивидуальной, парной или групповой работы. Естественно что здесь на первый план выходят задачи по развитию коммуникативных УДД, достижению метапредметных результатов, формированию ИКТ-компетенций. Ведь эти задания содержат материал не только по информатике и ИКТ, но и в них представлен материал по русскому языку, литературе, математике, естествознанию и др.
Индивидуальная работа проводится в тех случаях, когда возникает необходимость выполнения всех заданий по теме. Успешность их выполнения руководитель может и не контролировать – успешность выполнения оценивается сообщением «Молодец! Задание выполнено успешно». После этого ребенок может выбрать переход к выполнению следующего примера. Эту работу могут выполнять одновременно все обучающиеся (при наличии необходимого количества компьютеров), иначе – одна группа работает индивидуально, вторая выполняет другое задание под руководством преподавателя (выполнении заданий тетради, на доске, работа с карточками, выполнение заданий на интерактивной доске и т. п.). Потом группы меняются.
Работа в парах – на мой, взгляд, является наиболее продуктивной формой работы при выполнении компьютерных заданий. Здесь особую роль играет формирование коммуникативных УДД – сотрудничество с напарником, принятие решения и его реализация, коррекция и оценка действий партнера, умение выражать свои мысли.
Работа в парах проводится в том случае, если примеров в задании несколько (дети чередуют выполнение примеров), если встречаются достаточно сложные (пара – «сильный и слабый»), а также в случаях пропусков детьми занятий.
Кроме того, эта работа, конечно, является очень продуктивной при изучении тем, связанных с алгоритмизацией, составлением алгоритмов для исполнителя «Транспортер».
После работы в парах проводится или фронтальная беседа по итогам работы, или непосредственно беседа с каждой парой.
Таким образом, деятельность младших школьников на занятиях кружка «Мир информатики» позволяет организовать деятельность, способствующую овладению обучающимися программы начального общего образования.
|
