Москва Издательство «Физическая культура»
|
Скачать 2.11 Mb.
|
|
б. оптимизации психического состояния наркозависимых (избавление от фрустрации, депрессии); в обучении умениям справляться с трудностями, страхом, проблемами. в. достижении наивысших результатов в избранном виде экстремальной деятельности; в привитии навыков здорового образа жизни. г. удовлетворении потребности занимающихся в общении в процессе занятий спортом; получении удовольствия от развлечений, интересного проведения досуга 69. Какие специалисты организуют и проводят занятия ЛФК в учреждениях образования как специального (коррекционного), так и массового? а. Учитель физической культуры, имеющий специальную профессиональную подготовку. б. Руководитель физического воспитания. в. Преподаватель физического воспитания. г. Инструктор ЛФК. 70. Какой вид адаптивной физической культуры включен в виде обязательной дисциплины в федеральные компоненты государственных образовательных стандартов? а. Адаптивная физическая рекреация. б. Адаптивный спорт. в. Адаптивное физическое воспитание. г. Адаптивная физическая реабилитация. 2.3. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ для оценки знаний студентов 2 курса (4 семестр)
а. Активизация деятельности всех сохранных функций и систем организма человека, профилактика болезней, зарождающихся в процессе гиподинамии. б. «Борьба» с последствиями вынужденной малоподвижности, преодоление комплексов, коррекция и компенсация основного дефекта, физическая подготовка. в. Необходимость осваивать новые двигательные умения и навыки, обусловленные потребностью человека компенсировать дефект, не поддающийся коррекции. г. Всестороннее и гармоничное развитие физических качеств и способностей занимающихся, повышение их кондиционных возможностей. 4. Какие группы факторов (институтов) социализации личности выделяет в своих исследованиях А.В. Мудрик? а. Факторы, которые являются условиями социализации всех или очень многих людей (космос, планета, мир в целом, страна, общество, государство). б. Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. в. Этнос и тип населения (город, поселок, село), в котором живет человек. г. Семья, школа (система образования), общество сверстников, друзья и др. 5. Первичной инстанцией (важнейшим фактором) социализации является … а. Школа. б. Детский сад. в. Семья. г. Общество. 6. Каковы возможности «скрытого» учебного плана школы в социализации личности? а. Организация профильного обучения посредством выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. б. Сообщение учащимся основных знаний о правилах поведения в обществе, существующих нормах и общепринятых обычаях, школьных ритуалах. в. Освоение предметов федерального компонента базисного учебного плана возможность обучающимся получить общеобразовательную подготовку. г. Введение элективных учебных предметов по выбору позволяет удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных сферах деятельности. 7. Процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной жизни, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, вхождение в социальную сферу и социальные группы называется … 8. Что относится к понятию «гуманизация» специального образования? а. Информатизация и компьютеризация. б. Научность и рационализация. в. Технологизация и модернизация. г. Личность (духовное и физическое). 9. Какая ценностная (аксиологическая) концепция отношения общества к инвалидам выдвигает положение о том, что здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь людей с ограниченными возможностями? а. «Я-Концепция». б. Концепция социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. в. Личностно-ориентированная концепция. г. Концепция инвалидизма. 10. Согласно какой ценностной (аксиологической) концепции отношения общества к инвалидам, ограниченные возможности расцениваются как существенный недостаток человека? а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. б. Концепции инвалидизма. в. Личностно-ориентированной концепции. г. «Я-Концепции». 11. Какая ценностная (аксиологическая) концепция отношения общества к инвалидам, выдвигает положение о разделении человечества на две группы? а. Концепция инвалидизма. б. Личностно-ориентированная концепция. в. «Я-Концепция». г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. 12. В соответствии с какой концепцией отношения общества к инвалидам, здоровые люди должны принимать решения за лиц с ограниченными возможностями во всех важных вопросах? а. Личностно-ориентированная концепция. б. «Я-Концепция». в. Концепции инвалидизма. г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. 13. Какая ценностная концепция отношения общества к лицам с ограниченными возможностями, является «смягченным» вариантом концепции инвалидизма? а. «Я-Концепция». б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. в. Личностно-ориентированная концепция. г. Гуманистическая концепция. 14. В какой аксиологической концепции поведения общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями, инвалиды рассматриваются как источник дешевой рабочей силы а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. б. Концепции инвалидизма. в. Личностно-ориентированной концепции. г. «Я-Концепции». 15. Какая ценностная (аксиологическая) концепция поведения общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями фактически выражает социальное притеснение и дискриминацию таких людей? а. «Я-Концепция». б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. в. Личностно-ориентированная концепция. г. Концепции инвалидизма. 16. Какие идеи заложены в основе личностно-ориентированной концепции отношения общества к лицам с ограниченными возможностями? а. Формирование всесторонне развитых полезных членов общества. б. Подготовка лиц с отклонениями в развитии к жизни, полезной для общества. в. Признание самоценности личности человека с ограниченными возможностями. г. Специальное обучение и воспитание лиц с умственными и физическими ограничениями в специализированных образовательных учреждениях. 17. К общепедагогическим условиям воспитания и развития личности лиц с отклонениями в состоянии здоровья с сохранным интеллектом относятся … а. Гуманный стиль общения, возможность проявления детских инициатив, разумная дисциплина, демократические принципы управления. б. Принятие каждым участником учебно-воспитательного процесса личностно- ориентированной концепции отношения к лицам с отклонениями в развитии. в. Демократический стиль взаимодействия ученика и учителя, управления учреждением, включая положительную реакцию на общественные инициативы. г. Порядок и дисциплина, как условия защищенности каждого ребенка и взрослого в образовательном пространстве. 18. Согласно какой ценностной (аксиологической) концепции, общество должно исправить недостатки инвалидов, чтобы они могли соответствовать консервативным представлениям о социальной норме? а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. б. Концепции инвалидизма. в. Личностно-ориентированной концепции. г. «Я-Концепции». 19. Кому принадлежит идея о всестороннем развитии личности в процессе физического образования? а. П.Ф. Лесгафту. б. В. А. Сухомлинскому. в. В.М. Зациорскому. г. Л.П. Матвееву. 20. Какой метод обучения оказывает наибольшее воздействие на умственное развитие занимающихся? а. Проблемно-поисковый метод. б. Игровой метод. в. Метод слова. г. Целостный метод. 21. Какие факторы влияния занятий физическими упражнениями на умственные способности учащихся рассматривает в своих исследованиях Л.К. Завьялов? а. Влияние систематических занятий способствует улучшению умственной работоспособности - основополагающему условию умственного развития. б. Положительное влияние на умственное развитие учащихся самого процесса обучения, предполагающего единство двигательных актов и их осмысления. в. Улучшение умственной работоспособности; единство двигательных актов и мыслительных операций обучаемого; интеллектуальное развитие детей. г. Положительное влияние на интеллектуальное развитие детей разнообразной деятельности по применению освоенных физических упражнений для решения тех или иных практических задач. 22. В соответствии с какой концепцией человек с органиченными возможностями рассматривается независимо от своей дееспособности и полезности для общества как самоценность, как объект социальной помощи и заботы? а. «Я-Концепция». б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. в. Личностно-ориентированная концепция. г. Концепции инвалидизма. 23. Приоритет интересов общества над интересами личности, подчиненность интересов личности интересам общества соответствуют концепции … а. Личностно-ориентированная концепция. б. «Я-Концепция». в. Концепции инвалидизма. г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями 24. Нравственная сущность человека проявляется в единстве его нравственного сознания, поведения и … 25. Формирование нравственного сознания в процессе занятий адаптивной физической культурой предполагает … а. Освоение двигательных умений и навыков, развитие физических качеств и способностей занимающихся. б. Усвоение знаний об установленных в обществе нормах нравственности, требованиях к отношению к природе, обществу, другим людям, самому себе. в. Усвоение знаний о здоровом образе жизни, негативном влиянии на организм вредных привычек и гипокинезии. г. Получение информации от учителей, родителей, сверстников, из средств массовой информации о пользе занятий физическими упражнениями и спортом. 26. Каким образом определяются победители соревнований «СпАрт»? а. По наивысшему результату, показанному участниками состязаний. б. По общему времени, показанному членами команды в плавании, легкой атлетике и других видах программы спартианских игр. в. Оценивается уровень теоретических знаний в баллах и к ним прибавляются достижения, показанные членами команды в других видах программы. г. Оценивается в баллах поведение спортсменов, сотрудничество и достижения всех участников, объединенных в одну команду. 27. Как иначе называют соревнования «СпАрт»? а. «Спорт и артистизм». б. «Специальные Игры». в. «Спартакиада». г. «Игры сотрудничества». 28. Из каких слов образовано название олимпийского проекта «СпАрт», разработанного профессором В.И. Столяровым? а. Духовность, спорт, искусство. б. Спорт, артистизм, талант. в. Сотрудничество, авторитет, трудолюбие. г. Специальность, атлетизм, троеборье. 29. В программу «спартианских» состязаний включают … а. Соревнования по летним и зимним паралимпийским видам спорта,в зависимости от времени года их проведения. б. Состязания по легкой атлетике, гимнастике, плаванию, питербаскету и теоретический экзамен по истории адаптивной физической культуры. в. Тесты на общую физическую подготовку, обычные спортивные дисциплины, соревнования по туризму, художественные и интеллектуальные конкурсы. г. Комбинированные эстафеты, терренкур, тропа «Спартианец», «Веселые старты», соревнования по плаванию. 30. Какие правила включает в себя Кодекс «Фейр Плэй»? а. Соблюдать правила соревнований вида спорта, в котором принимаешь участие; не применять запрещенных приемов в состязании. б. Не употреблять допинговые препараты и спиртные напитки,не «сквернословить» и не курить. в. Не стремиться к победе любой ценой, сохранять честь и благородство,главное не победа над соперником, а совершенствование своей личности. г. Не нарушать спортивный режим, не использовать на соревнованиях спортивный инвентарь, не соответствующий требованиям данного вида спорта. 31. Чем определяется уровень эстетического развития занимающихся? а. Степенью сформированности эмоционально-оценочного отношения ребенка к явлениям действительности. б. Степенью развития физических качеств и способностей занимающихся. в. Отношением учащихся к собственному физическому совершенствованию. г. Отношением детей к здоровому образу жизни и уровнем теоретических знаний в области физической культуры и спорта. 32. Какие виды адаптивной физической культуры наиболее соответствуют задачам трудового воспитания лиц с ограниченными возможностями? а. Адаптивная двигательная рекреация и адаптивная физическая реабилитация. б. Адаптивное физическое воспитание и адаптивный спорт. в. Креативные (художественно-музыкальные) виды двигательной активности. г. Экстремальные виды двигательной активности. 33. Главная цель трудового воспитания в адаптивной физической культуре заключается в … а. формировании учителем в сознании учащихся представлений об эстетическом идеале физического развития и образования человека. б. осознании необходимости труда как единственно возможного способа жизнедеятельности, раскрытия и реализации возможностей самоактуализации. в. овладении занимающимися действий игрового и соревновательного характера, несущих в себе красоту проявления силы духа, борьбы с временем, самим собой. г. содействии всестороннему и гармоническому развитию и совершенствованию оставшихся (сохранных) физических качеств и способностей учащихся. 34. Как называется личностное качество, подвластное воспитательным воздействиям, осуществление человеком какой-либо деятельности без посторонней помощи? а. Упорство. б. Активность. в. Дисциплинированность. г. Самостоятельность. 35. В адаптивной физической культуре в качестве ценностно-мотивационных компонентов самостоятельности выступают … а. стремление скорректировать основной дефект, сформировать компенсации, обеспечить профилактику заболеваний и физическое совершенствование. б. потребность занимающегося улучшить физическое развитие, физическую подготовленность, здоровье в целом. в. желание сформировать компенсаторные возможности организма, заменяющие те качества и способности, которые разрушены (ухудшены) вследствие заболевания. г. стремление уменьшить влияние имеющегося дефекта на условия жизнедеятельности, обеспечить профилактику простудных заболеваний. 36. Какие задачи решаются на первом этапе формирования умений у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями? а. Научить ставить задачи по развитию физических способностей и формированию двигательных умений. б. Дать школьникам знания, необходимые для самостоятельного выполнения конкретных упражнений, убедить их в значимости самостоятельных занятий. в. Научить занимающихся подбирать средства и методы, составлять комплексы упражнений и выполнять их. г. Обучить приемам идеомоторной и аутогенной тренировки, привить способность совершать правильный выбор и принимать необходимое решение. 37. Какие задачи решаются на втором этапе формирования умений у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями? а. Научить применять приемы самовнушения, самоприказов, различные техники психосаморегуляции. б. Обучить занимающихся простейшему самоконтролю и оценке уровня своего физического развития в. Научить планировать тренировочную нагрузку по объему, интенсивности, направленности воздействий. г. Необходимо раскрыть правила организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями и аутогенной тренировки. 38. Основной задачей третьего этапа формирования умений у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями является … а. Ознакомление со способами обеспечения безопасности, санитарно- гигиеническими требованиями и нормами. б. Ознакомить с простейшими вариантами дневника или карточек индивидуального пользования. в. Дать знания по показаниям и противопоказаниям для конкретных заболеваний, о количестве повторений упражнений, интервалах отдыха и др. г. Ознакомление с методиками развития основных физических способностей, с техниками психосоматической саморегуляции, элементами психокоррекции. 39. Какие разновидности индивидуальных заданий Вы знаете? а. Обязательные (назначенные учителем); выборочные (предлагаемые учителем); задания, определяемые самим учеником; домашние задания. б. Индивидуальные задания, требующие способности совершать выбор, принять необходимое решение. в. Индивидуальные задания, требующие способности самому выявлять проблемы и находить способы их решения. г. Индивидуальные задания по дневнику самоконтроля (научить правильно заполнять, анализировать причину плохого самочувствия и др.) 40. Какие методы воспитания лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии могут эффективно использоваться в адаптивной физической культуре? а. Формирование убеждений, рассказ, беседа, разъяснение, диспут; ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях. б. Формирование нравственных и правовых знаний, оценок, опыта общественных отношений, стимуляции и подкрепления социально-нормативного поведения. в. Организация различных видов физкультурно-спортивной деятельности, межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение). г. Поощрение, осуждение, наказание; применение сюжетно-ролевых игр, соревновательной деятельности с ее простой, но строгой регламентацией условий. 41. Какие требования относятся к нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников? а. Конкретность материала, его связь с жизненным опытом, использование наглядных средств. б. Использование элементов игры и соревновательности, требующих соблюдения правил состязаний и сопоставления результатов. в. Разнообразие повторения усвоенных норм поведения, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка поведения в различных ситуациях. г. Доступность, увлекательность, эмоциональность, обеспечение интеллектуальной активности учащихся, четкость выводов, систематичность и разнообразие занятий. 42. Какой вид адаптивной физической культуры обладает наибольшим потенциалом воспитательных воздействий на лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии? а. Адаптивная физическая реабилитация. б. Адаптивная двигательная рекреация. в. Экстремальные виды двигательной активности. г. Адаптивный спорт. 43. Какой вид воспитания лиц, имеющих поражения интеллекта, протекает значительно медленнее других и требует более дифференцированных и простых индивидуальных заданий? а. Трудовое воспитание. б. Нравственное воспитание. в. Воспитание самостоятельности. г. Эстетическое воспитание. 44. Какие две группы методов самовоспитания личности условно выделяются для преодоления многообразных трудностей, обусловленных нарушениями тех или иных функций организма? а. Категории самовоспитания личности, отражающие объективное понимание причин и следствия сложившейся жизненной ситуации; целостную самооценку себя. б. Оценка своих возможностей, анализ установок, ценностных ориентаций, мотивов, интересов, потребностей; отношение к себе, другим людям, обществу в целом. в. Самосознание, самоощущение, самонаблюдение, самоанализ, самооценка; непосредственные методы и приемы самовоспитания социальной активности. г. Самопобуждение, самопроектирование, самоконтроль; самообразование, самосовершенствование, самоорганизация, самоубеждение, самовнушение. 45. Какие категории являются результатом самовоспитания личности? а. Самообслуживание (бытовая независимость), самореализация, самоутверждение, самореабилитация, самоактуализация. б. Самообразование, самосовершенствование, самопринуждение, самодисциплина, самопроектирование, самоконтроль. в. Самоорганизация, самоощущение, самонаблюдение, самооценка, самоанализ, самоубеждение, самовнушение. г. Самосознание, самосовершенствование, самосознание, самонаблюдение, самонаблюдение, самоуважение. 46. Назовите основную функцию адаптивной физической культуры, как части общечеловеческой культуры. а. Творческая функция. б. Образовательная функция. в. Престижная функция. г. Культурная функция. 47. Какая категория, отражающая объективные закономерности биологических процессов в организме человека, означает, что в случае болезни, весь организм мобилизуется на борьбу за выздоровление? а. Единство структуры и функции. б. Целостность организма. в. Реактивность организма. г. Причинно-следственная связь. 48. Универсальное свойство организма отвечать на те или иные внешние и внутренние раздражения называется … 49. От чего зависит индивидуальная реактивность организма? а. От времени года, резкой смены погоды, температуры и влажности воздуха. б. От пола, возраста, окружающей среды. в. От условий трудовой и учебной деятельности. г. От особенностей социальных и межличностных отношений. 50. Что является отражением причинно-следственной связи в жизнедеятельности организма человека, имеющего отклонения в развитии? а. Причины и условия возникновения болезни. б. Этиология и патогенез. в. Развитие и механизмы патологического процесса. г. Патология и диагноз. 51. Как называется процесс приспособления организма к окружающей среде? а. Адаптация. б. Коррекция. в. Компенсация. г. Реабилитация. 52. Как называется реакция организма на повреждения, выражающаяся в том, что органы и системы, не пострадавшие от действия повреждающего агента, берут на себя функцию разрушенных структур путем заместительной гиперфункции или качественных изменений функции? а. Компенсация. б. Адаптация. в. Коррекция. г. Реабилитация. 53. Какая основная функция присуща адаптивному физическому воспитанию? а. Рекреативно-оздоровительная. б. Коммуникативная. в. Образовательная. г. Зрелищная и эстетическая. 54. Исходя из философской категории взаимосвязи структуры и функции, адаптивной двигательной рекреации присуща … а. коррекционно-компенсаторная функция. б. развивающая функция. в. оздоровительно-поддерживающая функция. г. гедонистическая функция. 55. Какая основная функция присуща адаптивному спорту? а. Функция совершенствования. б. Ценностно-ориентационная. в. Социализирующая. г. Профессионально-подготовительная. 56. Назовите ведущую функцию адаптивной физической реабилитации. а. Интегративная. б. Профилактическая. в. Лечебно-восстановительная. г. Спортивная и соревновательная. 57. Какому компоненту (виду) адаптивной физической культуры в первую очередь присуща творческая функция? а. Адаптивному спорту. б. Адаптивной двигательной рекреации. в. Экстремальным видам двигательной активности. г. Креативным телесно-ориентированным практикам. 58. В каком виде адаптивной физической культуры престижная функция является ведущей? а. В адаптивной двигательной рекреации. б. В креативных (художественно-музыкальных) видах двигательной активности. в. В адаптивном физическом воспитании. г. В экстремальных видах двигательной активности. 59. Какие две группы функций выделены в адаптивной физической культуре? а. Педагогические и социальные. б. Гедонистические и коммуникативные. в. Интегративные и воспитательные. г. Образовательные и творческие. 60. Какая педагогическая функция является ведущей для всех компонентов (видов) адаптивной физической культуры? а. Профилактическая. б. Лечебно-восстановительная. в. Коррекционно-компенсаторная. г. Развивающая. 61. Многообразие коррекционных задач позволило выделить следующие основные направления … а. Коррекция сенсорных функций, психических и соматических нарушений, координационных способностей, физической подготовленности, техники. б. Профилактика, развитие и коррекция зрительной, слуховой, кинестетической, тактильной, вестибулярной функций. в. Коррекция нарушений осанки, плоскостопия и других деформаций телосложения, дыхания, сердечно-сосудистой системы и т.п. г. Коррекция техники основных движений (пространственных, временных, динамических, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метаниях). 62. Экстремальные виды двигательной активности являются основным средством профилактики … а. негативных последствий гиподинамии. б. вторичных заболеваний. в. осложнений, обусловленных ограниченным двигательным режимом. г. состояний фрустрации и депрессии. 63. Какие функции адаптивной физической культуры относятся к группе социальных? а. Образовательная, воспитательная, рекреационно-оздоровительная. б. Зрелищная и эстетическая, гуманистическая, интегративная, коммуникативная. в. Развивающая, профессионально-подготовительная, творческая. г. Гедонистическая, спортивная и соревновательная, ценностно-ориентационная. 64. Формирование профессиональной ориентации у детей с дефектами развития начинается с раннего возраста в семье, дошкольном учреждении и включает… а. анализ предстоящей трудовой деятельности: основные факторы утомления, степень нервного и физического напряжения, наличие монотонности. б. приобщение к доступным видам труда в игровой форме, коррекцию и компенсацию основного дефекта, развитие профессионально важных умений. в. изучение двигательного режима трудовой деятельности, условий труда (шум, вибрация, температура воздуха, рабочая поза и пр.), профзаболеваний. г. анализ преимущественной направленности функциональной нагрузки (на зрение, слух, сердечно-сосудистую систему, опорно-двигательный аппарат). 65. Гуманистическая функция в сфере адаптивной физической культуры предполагает ориентацию на … а. Физическое развитие. б. Личностное развитие. в. Психическое развитие. г. Умственное развитие. 66. Процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной жизни, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, вхождение в социальную среду и социальные группы называется … 67. В чем заключается интегративная функция адаптивной физической культуры? а. Приобщение человека к ценностно-нормативной системе общества, воспитание психических и нравственных качеств, рациональной организации досуга и отдыха. б. Оптимизация жизненных интересов, ценностных ориентаций лиц с нарушениями здоровья; создание условий для повышения самооценки собственного «Я». в. Включение различных категорий инвалидов в социальные системы, структуры, социумы, предназначенные для здоровых людей; самореализация личности. г. Формирование осознанного отношения и потребности к любым формам двигательной активности как необходимому условию жизнеобеспечения. 68. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья включает … а. развитие профессионально важных умений, физических и психических способностей, поощрение склонностей и интересов ребенка. б. формирование знаний, двигательных умений, физических качеств и способностей для создания предпосылок к полноценной самостоятельной жизни. в. освоение всех ценностей физической культуры, способствующих созданию условий равной личности, свободы самопроявления и самореализации. г. воздействие общества и социальной среды на личность ребенка, активное участие в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого общества. 69. Какие способы общения используются в процессе занятий физическими упражнениями с лицами, имеющими отклонения в развитии? а. Вербальные и невербальные. б. Речь, жесты, позы, звуки, мимика, пантомима. в. Артикуляция, речетативы, считалки, скороговорки. г. Невербальное двигательное общение: поддержка, помощь, тактические действия. 70. Базовые теоретические положения, объективно отражающие сущность, фундаментальные закономерности обучения, воспитания, всестороннего развития личности, отношение общества к этому процессу, меру взаимодействия педагога и занимающихся называются … 71. Какие три уровня принципов адаптивной физической культуры разработаны в настоящее время? а. Научности, наглядности, доступности. б. Социальные, общеметодические, социально-методические. в. Систематичности, прочности, диагностирования. г. Социализации, приоритетной роли микросоциума, сознательности. 72. Что означает принцип гуманистической направленности в адаптивной физической культуре? а. Признание ценности каждой личности независимо от физических и умственных способностей, отставания в развитии, характерологических особенностей. б. Создание равноправных условий на занятиях; сугубо индивидуальное телесное совершенствование; свобода выбора доступных форм двигательной активности. в. Индивидуальное телесное совершенствование, ориентированное на раскрытие потенциальных возможностей всестороннего развития и саморазвития личности. г. Право выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной, досуговой, трудовой, спортивной деятельности в занятиях,ориентирующих на ЗОЖ. 73. Какими путями реализуется принцип гуманистической направленности? а. Формированием целей, мотивов деятельности, побуждающих к удовлетворению потребностей самореализации, познавательной и двигательной деятельности. б. Демократическим стилем руководства и общения, проявлением доверия, внимания, чуткости, сопереживания, веры в духовные и физические силы. в. Ориентацией на личностное развитие, этикой взаимоотношений, вариативностью педагогических воздействий с учетом состояния личности «здесь и сейчас». г. Соблюдением эмоциональной безопасности на занятиях физическими упражнениями и спортом. 74. Что означает непрерывное физкультурное образование? а. Систематические занятия физическими упражнениями и избранным видом спорта без пропусков и неоправданных перерывов. б. Образование человека в области физической культуры, получаемое им в процессе освоения какой-либо специальности во время обучения в вузе. в. Занятия физическими упражнениями в режиме дня в дошкольных, школьных, средних и высших образовательных учреждениях. г. Сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни. 75. Что означает принцип социализации? а. Укрепление здоровья, активное содействие всестороннему и гармоничному развитию личности, совершенствованию природных задатков и способностей. б. Освоение социально-культурного опыта, системы ценностей, правил поведения и норм межличностного взаимодействия; активное участие в полезной деятельности. в. Формирование знаний о своих физических и психических возможностях и способах их коррекции и развития. г. Воспитание и самовоспитание интересов, мотивов, осознанной потребности в двигательной активности, укреплении эмоциональной и волевой сферы. 76. Раскройте понятие «социальная интеграция». а. Активное включение инвалидов в культурную, социальную, трудовую жизнь общества вместе со здоровыми людьми. б. Обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы образования вместе со здоровыми. в. Дополнительное физкультурное образование лиц с отклонениями в состоянии здоровья в спортивных организациях вместе со здоровыми. г. Комплектование специальных медицинских групп из учащихся разного пола, возраста, физической подготовленности, но одной нозологической группы. 77. Что предполагает педагогическая интеграция? а. Обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы образования вместе со здоровыми. б. Организация совместных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий для лиц с ограниченными возможностями и здоровых участников. в. Участие инвалидов в культурной, социальной, трудовой жизни общества вместе со здоровыми людьми. г. Проведение состязаний различного уровня и масштаба, объединяющих спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных городов и стран. 78. Какие требования к педагогу предполагает реализация принципа научности? а. Знание особенностей строения организма и функционирования сердечно- сосудистой, дыхательной и пищеварительной систем. б. Знание закономерностей физического развития, особенностей строения опорно- двигательного аппарата и причин возникновения патологий ОДА. в. Знание теории и методологии АФК; биологических и психологических закономерностей функционирования организма с патологическими нарушениями; умение применять знания на практике. г. Использование в практике адаптивной физической культуры научно обоснованных программ, особенно авторских. 79. Эффективность реализации принципа наглядности требует знания и учета … а. Индивидуальных особенностей чувственного восприятия (доминирования зрительного, слухового, тактильного других анализаторов). б. Степени нарушения и состояния остаточных функций, в первую очередь, у лиц с поражением слуха и зрения. в. Особенностей физического развития, физической подготовленности и двигательной активности занимающихся. г. Состояния органов чувств, дефекта в сенсорной системе и состояния остаточной функции, возможностей компенсации дефекта за счет других органов чувств. 80. Для обеспечения осознанного отношения лиц с нарушениями в развитии к двигательной деятельности необходимо в каждом возрастном периоде … а. Стимулировать позитивные мотивы, смысловые ориентации и потребности в двигательной активности. б. Формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями и умениями, которые позволят самостоятельно пользоваться технологиями ЗОЖ. в. Формировать умения анализировать собственное состояние, мышечные ощущения, качество движений и т.п. г. Ставить цели и промежуточные задачи на каждом этапе непрерывного физкультурного образования. 81. Каких правил необходимо придерживаться при реализации принципа доступности в работе с инвалидами? а. Педагогические воздействия должны соответствовать их индивидуальным возможностям; степень преодоления трудностей должна стимулировать их развитие. б. Необходимо соблюдать посильную меру трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных перегрузок. в. Координационная сложность, длительность и интенсивность физических упражнений должны быть легко выполнимыми для занимающихся. г. Спортивные сооружения, инвентарь, оборудование, экипировка должны быть приспособлены к двигательным возможностям, лимитированных дефектом. 82. Что означает принцип систематичности и последовательности в адаптивном физическом воспитании? а. Занятия физическими упражнениями без неоправданных пропусков. б. Соблюдение структуры урока адаптивного физического воспитания. в. Проведение занятий в соответствии с расписанием учебного процесса. г. Обеспечение преемственности, очередности, системности занятий. 83. Принцип прочности в адаптивной физической культуре означает … а. Сохранение приобретенных знаний и двигательного опыта на долгие годы. б. Постоянное развитие физических качеств и способностей. в. Закрепление достигнутых успехов систематическим повторением изученного. г. Стимулирование самостоятельных занятий в любой доступной форме. 84. В чем заключается комплексный характер диагностирования? а. Анализ и учет психического состояния инвалида, так как движение тесно связано с деятельностью высших психических функций. б. Важна информация о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так как процессы ретардации и диспропорции нуждаются в коррекции. в. Учет основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений, психики, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям. г. Исследование физического развития, оценка сформированности двигательных умений и уровня физической подготовленности 85. Какой принцип является ведущим в специальной педагогике и кто впервые его выдвинул? а. Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий (Ф.З. Меерсон). б. Принцип учета возрастных особенностей (В.К. Бальсевич). в. Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса (Л.С. Выготский). г. Принцип гуманистической направленности (Л.И. Лубышева). 86. Возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования обходных путей называется … 87. К какой группе относятся принцип дифференциации и индивидуализации и принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий? а. К общеметодическим принципам. б. К социальным принципам. в. К специально-методическим принципам. г. К принципам спортивной тренировки. 88. В чем заключается суть принципа коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса? а. Педагогические воздействия должны быть направлены, в первую очередь, на развитие познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии. б. Решение задач обеспечения полноценного физического развития и повышения двигательной активности детей с ограниченными возможностями. в. Восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактика и предепреждение вторичных отклонений. г. Направленность педагогических воздействий не только на преодоление, сглаживание, ослабление недостатков, но и на активное развитие аномальных детей. 89. В чем проявляются возрастные закономерности физического и психического развития ребенка с ограниченными возможностями? а. В единстве стадий онтогенетического развития, в индивидуальных темпах физического и психического развития. б. В единстве генетического хода развития; в неравномерности, неодновременности, этапности, синфазности, высокой степени индивидуальности уровня развития. в. В синфазности периодов ускоренного развития физических способностей детей (критические, сенситивные периоды). г. В особенностях «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития». 90. Какое понятие, введенное Л.С. Выготским, позволяет делать научно обоснованный прогноз об оптимальных сроках обучения детей с ограниченными функциональными возможностями? а. «Зона ближайшего развития». б. «Зона актуального развития». в. «Точки роста». г. «Зона развития». 3.ТЕМЫ И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА НА ТРЕТЬЕМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ |
Похожие:
 |
Москва Издательство «Физическая культура» Б 20 Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография /В. Ф. Балашова М.: Физическая культура, 2007. – 246... |
 |
Фонд оценочных средств по учебной дисциплине иностранный язык (немецкий)... «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» |
|
Москва Издательство «Физическая культура» Учебное пособие подготовлено коллективом авторов. Общее руководство и редакция – заведующий кафедрой философии и социологии, доктор... |
|
По специальности 032102 "Физическая культура для лиц с отклонениями... Охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Рабочая учебная программа дисциплины дисциплины «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» |
|
Основы физической культуры Физическая культура Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически... |
|
Рабочая программа Наименование дисциплины «Физическая культура» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов направления подготовки «Издательское дело» 035000,... |
|
Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии... |
|
Методические рекомендации «Особенности преподавания учебного предмета... Преподавание учебного предмета «Физическая культура» в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных организациях Республики Татарстан... |
|
Менеджмент спортивной школы (нормативно-правовой аспект) Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины основы безопасности жизнедеятельности... Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе фгос спо по специальности 49. 02. 01 «Физическая культура» |
|
Стратегия развития городского округа иваново до 2020 года Социальная сфера (труд и занятость; образование; молодежная политика; культура; социальная защита населения; физическая культура... |
|
Физическая культура «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» |
|
Электронные образовательные ресурсы Тематическое планирование. Физическая культура. Основы безопасности жизнедеятельности |