Экспериментальная и научно-методическая работа
Социально-педагогический эксперимент
В течение последних десяти лет Центр образования работает над формирующим социально-педагогическим экспериментом по теме: "Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы". Данный широкомасштабный эксперимент предполагает как системные, так и локальные преобразования, связанные со всеми аспектами деятельности Центра образования.
Основными направлениями опытно-экспериментальной работы Центра образования являются:
• выработка общей аксиологии адаптивной школы, обеспечивающей ее идейную связанность;
• обновление содержания образования с учетом гетерогенного (неоднородного) состава учащихся;
• современные педагогические технологии как фактор формирования образовательного пространства адаптивной школы;
• разноуровневое и дифференцированное обучение в рамках адаптивной школы (диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса)
• дифференцированный подход к учащимся на основе комплексного медико-психолого-дефектологического и педагогического анализа, при скоординированных усилиях специалистов разных областей;
• разработка управляющей системы адаптивной школы, наиболее полно учитывающей ее специфику, выражающуюся в комбинации различных образовательных моделей в рамках одного учреждения.
Данные направления реализуются через систему инновационной деятельности Центра образования, разработанную с учетом этапов: исследование проблемы, разработки проектов, экспериментальной апробации и внедрения. Специфика системы инновационной деятельности заключается в органичном сочетании локальных и системных преобразований, разворачивающихся в каждом модуле (подразделении) Центра образования.
Cоздание школьного информационного пространства
Центр образования № 109 проводит экспериментальную деятельность по созданию школьного информационного пространства в составе Городской экспериментальной площадки (приказ МКО от 12.07.1999г. № 384).
Направление и результаты экспериментальной деятельности
• «Введение в информационный мир»: – компьютерные занятия в детском саду проводятся в течение нескольких лет. Работы детей награждены дипломами фестивалей Аниграф-2000 и Аниграф-2001. Воспитатель Никишина Т.А. имеет диплом Международной программы «Лего-педагогика. Образование и воспитание». Результаты докладывались на международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2000 и 2001 г.) – в начальной школе внедрен бескомпьютерный курс ИНТ «Информатика» в 1-3 классах и пропедевтический компьютерный курс «Роботландия на Mac» в 4-5 классах. Результаты докладывались на конференциях.
• Обновление содержания курса информатики основной и старшей школы: – преподавание информатики в 6-11 классах ведется по авторским программам: – Базовый курс для 6-9 классов – Курс для учащихся 9-11 физико-математических классов – Курс для учащихся 6-11 художественно-графических классов Учащиеся художественно-графических классов – призеры различных конкурсов творческих проектов (в том числе Московского конкурса МИПКРО 1998 года, фестивалей Аниграф-99, 2000, 2001, Всероссийского фестиваля «Цифровые каникулы»). Результаты докладывались на международных конференциях.
• Разработка системы межпредметного взаимодействия: – в 6-11 классах в кабинетах, оснащенных компьютерами Macintosh, постоянно проводятся занятия по предметам гуманитарного цикла, в том числе по музыке, ИМХК, английскому языку – организована компьютерная поддержка отдельных уроков по предметам география, история, химия, литература и др. – осуществляется компьютерная поддержка курса физики для 7 класса – разработан и внедрен специальный курс информатики для учащихся 6 11 художественно-графических классов – на уроках по различным предметам используется мобильный компьютерный класс.
• Внедрение Интернет в учебно-методическую работу школы: – учителя и учащиеся постоянно используют Интернет в качестве источника информации для подготовки к урокам – в школьной газете наряду с материалами о жизни школы публикуются материалы из Интернет по теме выпуска. Редколлегия принимала участие в Московском конкурсе школьных изданий – работы учащихся используются при оформлении сайта школы – учащиеся принимают участие в телекоммуникационных проектах – члены кружка «Историко-культурное наследие и компьютер» участвуют в оформлении сайта клуба «Зюйд-Вест» (Центр дополнительного образования).
• ИКТ в системе управления школой: – постоянно обновляются и используются базы данных школьников и сотрудников – используется программа составления расписания. Результаты экспериментальной деятельности отражены в ряде статей в журнале «Информатика и образование» в 2003 году:
• КОМПЬЮТЕРНЫЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
• ИЗУЧЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
• ИСКУССТВО И МУЗЫКА В КОМПЬЮТЕРНОМ КЛАССЕ
• КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И ШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА
• От QBASIC к Visual Basic
• ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
• УРОКИ ИНФОРМАТИКИ В КЛАССЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
• ИНФОРМАЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ
• ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАТИЗАЦИЯ: ОПЫТ 109-ой
Система воспитательной работы
В Центре образования № 109 реализуется система воспитательной работы.
Центральная воспитательная задача - координированный рост свободы и ответственности личности, готовой к решению все усложняющихся нравственных задач. Данной глобальной цели в конечном итоге подчинен как учебный, так и воспитательный процесс в широком смысле слова, включающий как урочную, так и внеклассную деятельность. Система целей, вытекающих из этой задачи, достаточно подробно поэтапно выстроена в образовательных подпрограммах каждого модуля, в разделах, посвященных усилению воспитывающей функции обучения. Отсюда следует, что сама система воспитательной работы Центра образования не нуждается в своем отдельном целеполагании, но отражает общие аксиологические позиции, с учетом специфики организации внеклассной деятельности учащихся. Уточненные ценностные подходы не отменяют традиционных направлений воспитывающей деятельности: познавательно-информационное, трудовое и профориентационное, художественно-эстетическое, историко-патриотическое, экскурсионно-краеведческое и т.д., но наполняют их более осмысленным содержанием. Базовым основанием, на котором строится воспитательная система Центра образования является система коллективных творческих дел, сложившаяся в школе за двадцать два года существования, включающая такие функциональные формы как:
- праздник прощания с детским садом и посвящения в школьники;
- День знаний;
- праздник прощания с первым учителем;
- день рождение класса (в связи с переформированием классов в основной школе);
- посвящение в лицеисты;
- последний звонок;
- выпускной вечер;
- День Победы;
- традиционные КВНы по параллелям;
- творческие отчеты по итогам летних экспедиций;
- тематические предметные недели.
Специфическими особенностями всех коллективных традиционных творческих дел, проводимых в каждом подразделении школы, являются их обязательная театрализация и совместное участие детских, родительских и учительских коллективов.
Особенности воспитательной системы Центра образования № 109
• наличие специальной организационной структуры: центра дополнительного образования в рамках адаптивной школы, имеющего серьезную материальную и кадровую базу для решения воспитательных задач;
• наличие медико-психолого-дефектологической службы, позволяющей осуществлять диагностику, выявлять на ранних этапах развития детей склонности, способности и реальные познавательные интересы, в том числе с целью целенаправленной организации их внеклассной деятельности;
• наличие субъектов управления, отвечающих за разноуровневую дифференциацию, коррекционно-развивающую линию обучения и воспитания учащихся (заместители директора, кураторы классов педагогической поддержки);
• большая организационная и идейная связанность учебного и воспитательного процессов во всех модулях (подразделениях) Центра образования, вытекающая из идеологии и практики адаптивной модели школы; Расширение и углубление базовых оснований системы воспитательной работы в свою очередь требуют:
- упрощения управленческих процедур планирования, организаций, контроля и корректирования воспитательной деятельности;
- повышения координирующих начал в управлении, с учетом большого количества субъектов управления воспитательной системой;
- уточнения должностных обязанностей заместителей директора по воспитательной работе, по центру дополнительного образования, классных руководителей, кураторов классов педагогической поддержки, педагогов дополнительного образования, начальников отделов и руководителей лабораторий.
В целях реализации деятельностного подхода к организации воспитательной работы в классах, классные коллективы работают добровольно выбранным целевым комплексным программам: «Милосердие», «Мы в долгу перед Вами», «Экология», «Туризм и краеведение», «Театр», и т. п.
Работа по целевым комплексным программам позволяет интегрировать воспитательные усилия классных руководителей и детских коллективов, создавая условия для организации разновозрастных групп учащихся, реализующих сходные проекты.
Второй линией организации воспитывающей деятельности является участие классных коллективов в коллективных творческих делах школы.
Третья линия - работа учащихся в творческих объединениях по интересам на базе школы и центра дополнительного образования.
Четвертая линия - внеурочная деятельность по предметам.
Центральные организационно-педагогические идеи:
- максимальное переплетение всех четырех линий с целью получения резонансного воспитательного эффекта (на сегодняшний день существуют классы целиком интегрированные в структуру Клуба путешественников, и наоборот, Клуб путешественников является коллективным разработчиком и организатором ряда коллективных творческих дел в школе в целом;
- снятие барьеров, разделяющих учебную и воспитательную деятельность (занятия по ипотерапии в конном клубе включены как обязательные в учебный процесс коррекционно-развивающих классов, а подготовка рефератов, оцениваемых в учебной деятельности, осуществляется на базе творческих объединений и лабораторий центра дополнительного образования);
- создание условий и стимулирование организации детско-взрослых временных объединений и педагогических команд под конкретную творческую проблему (создание сайта школы, регулярный выпуск школьной газеты, участие в мероприятиях московского клуба "Волшебная Мышь" и т. п.).
Заявленные организационно-педагогические идеи имеют целью: актуализацию знаний, умений и навыков учащихся, накопленных в учебном процессе, репродукцию творческих состояний воспитанников, углубление содержания воспитывающей деятельности.
Навстречу воспитывающему обучению должно идти углубленное содержательное воспитание, построенное на ясных аксиологических основаниях и деятельностном психологическом подходе.
По отношению к воспитательной системе, ценностное управление является приоритетным.
Важнейшим инструментом ценностного управления является постепенная, ненасильственная реквалификация педагогических кадров по проблемам: философия образования, культурология, религиоведения, философская антропология, гуманистическая и психология. Сложность данного комплекса знаний, сопротивление обыденного сознания «лишней», «избыточной» информации, повышенная тревожность учителя, вызванная его социально-экономическим статусом диктуют особые условия реквалификации педагогических кадров:
- недопустимость академического изложения данных проблем в системе лекционных курсов по каждой из вышеперечисленных дисциплин;
- использование добровольных клубных форм работы с педагогическими кадрами: педагогические гостиные, круглые столы и т.п.;
- целостное междисциплинарное, педагогическое ориентированное изложение означенных проблем с последующим обсуждением (своего рода гиштальт культуры для педагогов);
- перенесение акцента на содержательный аспект воспитывающей деятельности;
- постепенное введение в оборот педагогики новых источников, проясняющих аксиологию воспитания в современных условиях.
Данное направление реквалификации педагогических кадров является дополнительным к существующей традиционной системе переподготовки педагогов.
Медико-психолого-педагогическое обеспечение
Задачи медицинского центра:
1. Внедрение теоретических и практических наработок по реализации программы "Школа здоровья".
2. Массовое проведение оздоровительных мероприятий, в условиях детского сада и начальной школы:
• фитотерапия для детей с хронической желудочно-кишечной и бронхолегочной патологией, астено-невротическим синдромом, почечной патологией, кожными заболеваниями и для часто болеющих детей;
• аэрофитотерапия;
• витаминизация детей фитоосновой "Энерготон";
• офтальмотренажер и релаксационные очки с лечебными травами по рекомендации окулиста;
• занятия лечебной физкультурой для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиоз, плоскостопие, уплощение стоп).
3. Использование эффективных, недорогих методов санации, обеспечивающих максимально полный охват детей, вне учебных занятий.
4. Освоение современных разработок по профилактике наиболее часто встречающихся заболеваний у детей и адаптация их в условиях режима учебного учреждения.
5. Обобщение и распространение опыта работы медицинской сестры по организации медицинского
Подпрограмма № 1 адресована учителям классов КРО. В ней раскрываются проблемы детей с особенностями развития, а также основные направления коррекционно-развивающей работы с учащимися классов КРО. Слушателей курсов знакомят с причинами отклонений в развитии детей (биологические, социальные, педагогические). Дается характеристика детям с нарушениями анализаторов (слуха, зрения, речи, двигательной сферы); с нарушением эмоциональной сферы и поведения; с интеллектуальным недоразвитием; с задержкой психического развития. Освещается организация и содержание работы по изучению и оказанию помощи учащимся классов КРО. Показывается роль психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении. Слушатели курсов посещают уроки в классах КРО и присутствуют на обследовании детей. Особое внимание обращается на психолого-педагогическую диагностику предпосылок школьной дезадаптации. В программе раскрываются задачи и технологии коррекционно-развивающего обучения, предлагаются конкретные наглядно-практические материалы для развития отдельных функций.
Подпрограмма № 2 для психологов и членов ПМПк. В данной подпрограмме раскрываются проблемы школьной дезадаптации, освещается деятельность ПМПк, раскрывается организация и содержание психолого-педагогического «сопровождения» учащихся классов КРО. Для слушателей курса^ предусмотрено знакомство с групповой психокоррекционной работой, проведение специальных психотренингов с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере и поведения.
Подпрограмма № 3 для учителей начальных классов, преподавателей русского языка и логопедов. Программа посвящена проблемам школьной неуспеваемости. Показаны приемы психолого-педагогической диагностики готовности детей к школьному обучению (психоэмоциональная зрелость, сформированность навыков об$нения с детьми и взрослыми, произвольная деятельность, уровень развития отдельных психических функций, развитие моторики). Особое внимание в программе уделяется развитию речи и нарушению чтения и письма (дислексия и дисграфия). Дается описание симптоматики и анализируются психологические механизмы нарушения письма и чтения. Раскрывается технология коррекционных мероприятий по преодолению дисграфии и дислексии.
Подпрограмма № 4 адресована воспитателям дошкольных учреждений и родителям. В программе дается характеристика детей дошкольного возраста с проблемами развития; методы психолого-педагогической диагностики с целью раннего выявления несформированности тех или иных психических процессов, качеств личности и оказание направленной помощи. Дается подробный анализ формирования предпосылок школьного обучения. Особое внимание обращается на формирование механизмов эмоциональной адаптации и саморегуляции, формирование навыков общения с детьми и взрослыми. Большое место отведено консультативной помощи семьям по созданию детско-родительских отношений.
|
