Планируемые результаты освоения программы. 17 Содержательный раздел
|
Скачать 10.49 Mb.
|
 Содержание адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Приложение Ведение. Основные сведения об учреждении. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 37 «Колокольчик» является некоммерческой организацией. Организационно-правовая форма – учреждение. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 37 «Колокольчик» (МБДОУ №37 «Колокольчик») создано на основании распоряжения Администрации города от 21.06.2013г №2166 "О создании муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 37 "Колокольчик", постановления 06.08.2013г. №5656 "О закреплении муниципального имущества на праве оперативного управления за муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом № 37 "Колокольчик", и об утверждении его Устава (распоряжение от 05.02.2014№224,с изменениями от 20.08.2015). Учредителем является муниципальное образование городской округ город Сургут. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: регистрационный номер 1642 от 29 августа 2014 года, серия 86Л01 №0000847. Почтовый адрес: 628408, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты - Мансийский автономный округ - Югра, город Сургут, ул. Просвещения, дом 23. Электронный адрес: E-mail: ds37@admsurgut.ru Контактная информация об ответственных лицах: Заведующий МБДОУ – Соколова Ирина Григорьевна, контактный телефон (3462) 249-002. Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе – Клыкова Ирина Андреевна, контактный телефон 244-354. Заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе – Яровая Людмила Михайловна, контактный телефон 244-354. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 37 «Колокольчик» располагается в отдельно стоящем 2-х этажном здании с прилегающей к нему территорией. МБДОУ расположено внутри жилого микрорайона. В детском саду функционирует 12 групп, из них: 10 групп - общеразвивающей направленности для детей в возрасте с 3х до 7 лет; 2 группы - компенсирующей направленности (для детей с задержкой психического развития с 5 до 7 лет). Учреждение функционирует с 08.09.2014 года. Группы компенсирующей направленности функционируют с 1 октября 2014 года. 1. Целевой раздел. 1.1.Пояснительная записка. Адаптированная основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 37 «Колокольчик» (далее Программа) разработана для групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (далее- ЗПР). В соответствии с пунктом 1 части 3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон) дошкольное образование является уровнем общего образования. Таким образом, дошкольная образовательная организация в группах компенсирующей направленности осуществляет образовательную деятельность по адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования и является первой ступенью непрерывного образования. Основу адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяют следующие законодательные акты и нормативно-правовые документы: - Конвенция ООН о правах ребенка; - Декларация прав ребенка; - Конституция Российской Федерации; - Концепция дошкольного воспитания; - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014); - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155); - Комментарий к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249 - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26; - Постановление правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013 №359-п «О порядке предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в своем развитии, социальной адаптации»; - Постановление Администрации города Сургута от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в своем развитии, социальной адаптации»; - Постановление Администрации города Сургута от 06.02.2014 №867 «Об утверждении состава и порядка работы территориальных психолого-медико-педагогических комиссий»; - Рекомендации, изложенные в Письме Министерства образования России от 27.03. 2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения». Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы коррекционной развивающей программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С.Г. Шевченко, образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, так как они соответствуют идеям и логике ФГОС дошкольного образования. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Единство указанных направлений позволит обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР. Во исполнение ФГОС дошкольного образования объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. В части, формируемой участниками образовательных отношений, нами используется парциальная образовательная программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под редакцией Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, разработанной специалистами Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациями и ликвидации последствий стихийных бедствий.
Основными целями МБДОУ с группами компенсирующего назначения для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) являются: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств. Содержание и методы коррекционно-воспитательной работы предполагает комплекс мер, направленных на всестороннее развитие личности, на компенсацию различных недостатков детей с ЗПР. Цель реализации Программы – разностороннее развитие детей с задержкой психического развития с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных видов деятельности. Задачи реализации Программы:
Эти задачи реализуются педагогическим коллективом согласно Учебному плану в соответствии с парциальной программой С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Комплектование детского сада детьми с ЗПР. Программа обеспечит развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности в следующих образовательных областях: -социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Подготовка к школе осуществляется не для того, чтобы ребенок с ЗПР освоил часть материала из начальной школы на более ранней ступени старшего дошкольного возраста. Без этой подготовки такой ребенок на начальной ступени обучения не освоит необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы, а, следовательно, не сможет остаться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности. В части, формируемой участниками образовательных отношений: Цели:
Задачи:
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС дошкольного образования. Это: 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. 2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. 3. Уважение личности ребенка. 4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка. Принципы коррекционно – развивающего процесса: 1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей), профилактического и развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития). 2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием ребёнка, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы. 3. Приоритетность коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную. 4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации. 5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности. 6. Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с особыми потребностями всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы песко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг). 7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. 1. Развитие динамичности восприятия. В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей. 2. Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия. 3. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Система таких упражнений в условиях коррекции дефектов детей придается особое значение. 4. Обеспечение мотивации к учению. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания. 5. Концентрический. В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем. Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка проблем в развитии. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка 2 Планируемые результаты как ориентиры освоения... Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) |
 |
Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования |
|
1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной... Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ |
|
1 Планируемые результаты освоения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Пояснительная записка 2 Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ Формирование универсальных учебных действий |
|
Пояснительная записка 2 Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ Формирование универсальных учебных действий |
|
Планируемые результаты освоения программы Планируемые результаты... Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования фгос до к целевым ориентирам |
|
Планируемые результаты освоения программы Планируемые результаты... Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования фгос до к целевым ориентирам |
|
Цель и задачи реализации программы Принципы формирования программы... Планируемые результаты, прогнозируемые относительно возрастных особенностей детей |
|
Цель и задачи реализации программы Принципы формирования программы... Планируемые результаты, прогнозируемые относительно возрастных особенностей детей |
|
Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы... Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с тнр |
|
Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
|
Оглавление № п/п Содержание Стр. I целевой раздел (Пояснительная записка) Планируемые результаты освоения Программы, в том числе система оценки индивидуального развития детей |
|
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения программы основного... Планируемые результаты освоения программы основного образования по английскому языку |
|
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных... |
|
Пояснительная записка 4 Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 7 |