Планируемые результаты освоения программы. 17 Содержательный раздел
|
Скачать 10.49 Mb.
|
|
Содержание работы педагога- психолога. В детском саду сформировано 2 группы компенсирующего назначения, формирующихся согласно направлениям, городской ПМПк. Педагог-психолог осуществляет психодиагностическую и коррекционно-развивающую работу с детьми данных групп в соответствии с их возрастным и индивидуальным особенностям. Психодиагностическая работа направлена на выявление уровня психического развития ребенка и его соответствие (несоответствие) норме возрастного развития, а также в подготовительных группах проводится диагностика готовности ребенка к обучению в школе (выявление уровня готовности и сформированности мотивации к дальнейшему обучению). Данный вид работы (диагностика) проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года). Затем на основе полученных результатов строится коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие познавательных процессов (мышление, память, речь, внимание, восприятие), коррекцию эмоционально-личностной сферы (поведенческие особенности), формирование навыков взаимодействия детей с социумом 1. Психодиагностика. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей; выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их психическом развитии. Данный пункт осуществляется посредством работы в трех направлениях деятельности педагога-психолога: 1.1 Работа с детьми: Цель: диагностика психического уровня развития (соответствие/не соответствие возрасту); особенности поведения и личности ребенка; готовность к обучению в школе. Диагностические формы: - наблюдения за детьми в группе; - беседа; - психолого-педагогическая диагностика детей (проведение индивидуальной психодиагностической работы, направленной на выявление трудностей и особенностей развития детей). Виды диагностики:
1.2 Работа с родителями: Цель: диагностика детско-родительских отношений. Виды:
Методы диагностики: - опрос родителей посредством анкетирования. - использование диагностических методик. 1.3 Работа с педагогами: Цель: диагностика взаимодействия педагогов с родителями и детьми. Виды: Процесс взаимодействия с детьми и родителями. Процесс общения с коллегами. Степень эмоционального выгорания. Методы диагностики: - анкетирование педагогов на предмет наличия в группе детей с ограниченными возможностями здоровья; - беседы; - тестирование. Коррекционно-развивающая деятельность педагога - психолога. Осуществление подгрупповой и индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). Работа с детьми: - проведение индивидуальных и подгрупповых занятий. Форма занятий: подгрупповые и индивидуальные. Коррекции подлежат:
- агрессия - повышенная возбудимость - страхи - истерические состояния - гиперактивное поведение - робость, застенчивость - упрямство, негативизм. - Коммуникативная сфера (нарушения взаимоотношений со сверстниками и окружающими взрослыми); - Социализация (помощь в адаптации к условиям детского сада). Используемые методы работы:
Структура занятия. 1. Приветствие. Цель: обозначить начало занятия, создать безопасную атмосферу. Задача психолога: психотренинг, актуализация правил работы в группе, определение контакта на работу. 2. Начало работы. Цель: самоопределение участников (какое у каждого настроение, как они себя ощущают). 3. Работа по заданной теме. Включает в себя разнообразные формы активности (игры, рисование, элементы драмматизации). Цель: соответствует теме занятия. Задача психолога: дать определенную информацию в доступной форме, предоставить возможность выразить свои чувства; помочь овладеть новыми навыками, основываясь на полученной информации. 4. Разминка. Предполагает подвижные игры. Цель: объединение и сплочение группы; развитие межличностных связей; включение в совместную деятельность. Задача психолога: обеспечить безопасность участников. 5. Работа по заданной теме. 6. Релаксация. Цель: нервно-мышечное расслабление с использованием визуальных образов и музыки. 7. Завершение занятие. Прощание. Цель: подведение итогов занятия. Задача психолога: эмоциональная поддержка; подведение итогов. При такой структуре происходит учет особенностей дошкольников: снижение работоспособности, произвольного внимания и запоминания, быстрая истощаемость внимания, Методы:
3. Консультирование. Цель: психологическая помощь педагогам и родителям; повышение психологической культуры педагогов и родителей. Работа с родителями: индивидуальные и групповые консультации по выбранной теме или запросу. Консультации для родителей могут касаться: - детско-родительских отношений - отношений с педагогами. Работа с педагогами: индивидуальные и групповые консультации по выбранной теме или запросу. Консультации для воспитателей могут касаться: -отношения с родителями - отношения с детьми- личные проблемы - отношения с коллегами 4. Психопрофилактика. Данный вид деятельности осуществляется преимущественно в работе с педагогами, родителями и опосредованно через них с детьми. Цель: создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; оптимизация условий взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса. Работа с родителями: - психолого-педагогическое просвещение родителей посредством тематических консультаций и выступлений на родительских собраниях. - подбор литературы и составление памяток для родителей. - оформление стенда. - родительская школа. Работа с педагогами: - семинар,- тренинг, - тематические беседы и консультации,- выступление на педагогическом совете. 5. Экспертная деятельность (организационно-методическая работа). Система комплексного психолого-медико - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса (Взаимодействие специалистов, работающих с детьми с ЗПР). 5.1 Осуществление психолого-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР невозможно без тесного взаимодействия всех специалистов детского сада: психолог, учитель-дефектолог, учитель- логопед, воспитатели. Для осуществления продуктивного взаимодействия в детском саду функционирует психолого-медико-педагогический консилиум. В процессе работы консилиума специалисты обмениваются информацией о ребенке: уточняют диагноз (форму ЗПР), состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и познавательных процессов, получают информацию о обучении ребенка. Данный вид работы позволяет строить работу по комплексному принципу. В процессе диагностики и наблюдения за детьми в группе и на занятиях специалистами часто приходится решать специфические задачи отграничения состояния ЗПР от сходных нарушений познавательной деятельности, речевой патологии, детей с психопатоподобными формами поведения. Диагностическая работа с детьми с ЗПР распределена следующим образом:
В особых случаях диагностика ребенка проводится совместно всеми специалистами психолого-медико-педагогического консилиума детского сада. Психолого-медико-педагигический консилиум детского сада взаимодействует с городской психолого-медико-педагогической комиссией. Специалисты детского сада готовят пакет документов, требующийся для прохождения городской ПМПк. Для этого специалисты коллегиально проводят диагностику и пишут характеристику ребенка, консультируют родителей 2.3.4. Система работы учителя-логопеда. Коррекция нарушения звукопроизношения дошкольников строится на основе логопедии - специальной работы, педагогической науки о предупреждении и преодолении несовершенств речи. В МБДОУ №37 «Колокольчик» логопедическая помощь ведется по коррекции речи. Задачи логопедической работы при оказании логопедической помощи в МБДОУ - способствовать предупреждению расстройства речи, помочь естественному стремлению ребёнка преодолеть возрастные, а иногда и патологические недостатки речи, разрабатывать и совершенствовать методы логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника преодоление фонетических и фонематических недостатков речи, предупреждение нарушений чтения и письма, преодоление фонетических и фонематических недостатков речи, предупреждение нарушений чтения и письма. Приоритетными принципами коррекционно-логопедической работы с детьми при оказании логопедической помощи в МБДОУ являются
Индивидуализация логопедического воздействия в работе с детьми- логопатами достигается за счет тщательного динамического изучения учителем-логопедом структуры нарушений речи каждого ребёнка, объективного анализа причин, наблюдаемых Основные задачи коррекционного процесса: преодоление фонетических и фонематических недостатков речи, предупреждение нарушений чтения и письма. отклонений и особенностей в его речевом развитии. Разносторонность логопедической работы предполагает обязательный учет не только речевых, но и индивидуально- типологических особенностей дошкольников, которые прямо или косвенно мешают нормальному развитию их речи. На основе проведенного анализа разных сторон психофизического развития детей, учителем-логопедом составляются рекомендации, работающим в тесном сотрудничестве с ним, педагогам (воспитателям, педагогу-психологу), родителям, для создания обогащенной предметно-развивающей речевой среды в детском саду и дома. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия. Для оптимизации коррекционного процесса, для достижения наибольшей эффективности система индивидуальных логопедических занятий, основывается на играх различной направленности (развитие артикуляционной моторики, фонематического слуха, автоматизации и дифференциации звуков). Форма работы – индивидуальная, подгрупповая (2-3 ребёнка с однородным нарушением.), и включает следующие направления. Логопедическая помощь в МБДОУ. Цель: формирование полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и социализации. Задачи: 1. Осуществлять работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у воспитанников, посещающих логопедический пункт. 2. Осуществление диагностики речевого развития детей во взаимодействии с ПМПК. 3. Определение и реализация индивидуальной программы коррекции речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка. 4. Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных представителей) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии. 5. Пополнять различными пособиями речевые уголки групп для детей с нарушением речи и в кабинете учителя-логопеда. Направления деятельности: Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации. Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме. Профилактическое – создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей с учётом их возраста, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития. Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом. Система работы учителя-логопеда 1. Диагностический блок 1.1. Раннее выявление детей с проблемами в развитии (в ДОУ). 1.2. Первичное обследование речи детей дошкольного возраста. 1.3. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии. 1.4. Обследование детей с тяжелыми нарушениями речи. 1.5. Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. 1.6. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса. 2. Организационный блок 2.1. Зачисление детей на логопедический пункт. 3. Блок анализа и планирования 3.1. Анализ результатов диагностики. 3.2. Статистический учет. 3.3. Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в ДОУ – планирование работы на год. 3.4. Выбор способа организации учебного процесса в ДОУ: комплектование подгрупп по нарушениям, уровням речевого развития, планирование индивидуальной работы с детьми. 3.5. Ведение документации. 4. Коррекционно-развивающая работа 4.1. Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи. 4.2. Совместная деятельность с педагогом- психологом по стимулированию психологической базы речи. 4.3. Совместная деятельность с воспитателями. 4.4. Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи. 4.5. Совместная деятельность учителя-логопеда и физического руководителя по развитию общей моторики детей. 4.6. Организация необходимого медицинского сопровождения для детей с проблемами развития. 5. Блок профилактической и консультативной работы 5.1. Ознакомление и принятие к сведению результатов углубленных медицинских осмотров. 5.2. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии. 5.3. Профилактика нарушений устной речи у детей младшего и старшего возраста. 5.4. Организация консультативных занятий с детьми, имеющими возрастные нарушения в формировании речи. 5.5. Профилактика нарушений письменной речи. Организации пропедевтических занятий. 6. Методическое обеспечение 6.1. Методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции речи. 6.2. Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи. 6.3. Создание библиотеки коррекционно-педагогической литературы в ДОУ. 6.4. Самообразование. 6.6. Участие в работе методических объединений учителей-логопедов. 6.7. Участие в семинарах и конференциях. 7. Оптимизация коррекционно-педагогического (логопедического) процесса 7.1. Оборудование логопедического кабинета. 7.2. Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала. 7.3. Использование ТСО; создание аудио и видеотеки логопедического кабинета. 8. Блок контроля 8.1. Проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости). 8.2. Информация о работе учителя-логопеда на педагогических и методических советах. 8.3. Информация о работе учителя-логопеда на итоговом родительском собрании. 8.4. Заключение ПМПК по вопросам выпуска детей. 8.5. Выпускные собеседования (итоговые мероприятия). 8.6. Подведение итогов работы за учебный год. Цифровой отчет-анализ о проделанной работе учителя-логопеда. НОД в неделю с каждым ребенком 2-3 раза в неделю. Длительность занятия 10-15минут. Длительность пребывания детей на занятиях при оказании логопедической помощи в МБДОУ зависит от тяжести речевого дефекта у детей с ЗПР и колеблется от 1до 2лет. На логопедический пункт дети поступают и выбывают в течение года. Планирование логопедической работы осуществляет в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям государственного образовательного стандарта, учитель – логопед не несет ответственность за их реализацию не в полном объеме; «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичева., Г.В.Чиркина; «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи для детей подготовительной группы» Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, (для детей с ЗПР программно-методические разработки С.Г.Шевченко, Н.Ю.Боряковой. Р.Д.Тригер), а так же технологиями М.И.Лобзяковой «Учимся правильно и четко говорить»; В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков»; Т.С. Резниченко, О.Д.Ларина «Говори правильно»; И.Л.Лебедевой «Трудный звук, ты наш друг!»; Ю,Б.Норкиной «Домашняя тетрадь для логопедических занятий» и др. практический материал. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка 2 Планируемые результаты как ориентиры освоения... Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) |
 |
Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования |
|
1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной... Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ |
|
1 Планируемые результаты освоения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Цель и задачи реализации программы Принципы формирования программы... Планируемые результаты, прогнозируемые относительно возрастных особенностей детей |
|
Цель и задачи реализации программы Принципы формирования программы... Планируемые результаты, прогнозируемые относительно возрастных особенностей детей |
|
Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
|
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных... |
|
Программа рассмотрена Утверждаю: и одобрена на заседании Заведующий... Целевой раздел. Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием... |
|
Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54 |
|
Рабочая программа Воспитателей Никитиной Виктории Андреевны Леухиной... Планируемые результаты освоения Программы в виде Целевых ориентиров освоения воспитанниками образовательной программы |
|
Цель и задачи Программы 5 Принципы построения Программы 5 Система... Содержание воспитательно образовательной работы с детьми по освоению образовательных областей 13 |
|
Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения образовательной... Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего образования |
|
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |