Планируемые результаты освоения программы. 17 Содержательный раздел

Скачать 10.49 Mb.

Название	Планируемые результаты освоения программы. 17 Содержательный раздел
страница	7/74
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 74

Первичная диагностика ребёнка:

Цель – определение уровня развития, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.
Проводится в течение сентября.

По результатам происходит распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление на индивидуальные или групповые занятия.

Дефектологом оформляется дефектологическое представление на воспитанника.
Динамическое изучение воспитанников проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов и методов обучения уровню развития ребёнка. Проводится не менее 2 раз в году (сентябрь, май). Результаты обсуждается на МПК и оформляется в виде дефектологического представления на ребёнка.
Текущая диагностика направлена на обследование учащихся по запросу родителей (лиц их заменяющих), педагогов и других специалистов. Проводится на протяжении всего учебного года, по мере необходимости.

После дефектологического обследования на каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития ребенка, которая заполняется в течение всего образовательного процесса ребенка в данном учреждении. При выбытии ребенка в другое образовательное учреждение или при поступлении в школу, карта развития выдается родителям на руки для передачи в данное учреждение.

Коррекционно-развивающий блок дефектолога включает в себя:

Представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность особенного ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы. На основе диагностических данных составляется Индивидуальная программа развития, обучения и воспитания – план коррекционно-развивающего воздействия на ребенка в образовательной, в необразовательной деятельности и семье.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения, возрастного диапазона, уровня интеллектуального и аффективного развития. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

- сенсорное и сенсомоторное развитие;

- формирование пространственно-временных отношений;

- умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту обще интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

- нормализация ведущей деятельности возраста;

- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

- готовность к восприятию предлагаемого материала;

- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление работы с ним дефектолога (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы. Особенностью проведения коррекционной деятельности является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей со сложными дефектами в развитии, предоставление дошкольникам дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс. Важным результатом совместной деятельности является перенос формируемых умений и навыков в повседневную жизнь.

Аналитический блок деятельности дефектолога включает в себя: Предполагает анализ процесса коррекционного воздействия на развитие ребёнка и оценку его эффективности, а также анализ и оценку взаимодействия специалистов и педагогов. Необходимость этого направления деятельности дефектолога обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка.

Комплексный подход предполагает:

системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития дошкольника, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;
создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;
обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания ребёнка; в зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;
профилактика перегрузок дошкольника взаимодействие специалистов и педагогов в рамках дошкольного психолого-педагогического консилиума.

Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное динамическое обследование детей (сентябрь-октябрь, апрель-май). Результаты обсуждаются на заседаниях МПК. По итогам работы консилиума корригируется коррекционная работа дефектолога, составляются комплексные рекомендации родителям и педагогам.
Консультативно - просветительский и профилактический блок предполагает:

оказание помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и воспитания ребенка;
подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач;
профилактику вторичных, третичных нарушений развития;

Дефектологом:

разрабатываются рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья;
по запросу родителей и педагогов организуется дополнительное обследование детей;
проводятся индивидуальные консультации родителей и педагогов, выступления на методических объединениях педагогов;

Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер. Так, для работы с отдельными детьми составляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные особенности во фронтальной работе. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление дефектолога на собрании или методическом объединении, в котором он более подробно разъясняет родителям или педагогам особенности какого-либо нарушения развития.

Организационно-методический блок включает в себя:

подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам;
участие в этих мероприятиях;
оформление документации;

Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он организует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов. Совместно с психологом, логопедом, педагогом, медиками разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы коррекции и развития, участвует в заседаниях дошкольного консилиума, проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами, родителями, выступает инициатором выведения отдельных детей в специальные (коррекционные) учреждения, организует обследование учащихся на ПМПк

Таким образом, в своей работе, учитель – дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Организует свою работу в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов.

Диагностическое направление

Диагностическое направление осуществляется на первичной диагностике и при динамическом изучении.

Сроки проведения	Содержание	Исполнители	Документация
Сентябрь	Предварительное изучение документации Комплексное всестороннее диагностическое обследование принятых детей изучение среды, в которой воспитывается ребенок; изучение здоровья ребенка; изучение уровня физического развития; изучение уровня психического развития и обучаемости ребенка; определение уровня ЗУН и соотнесение его с возрастом ребенка; изучение эмоционально – волевой сферы; изучение ведущей деятельности (игровой); изучение коммуникативной деятельности; изучение речи ребенка; составление прогноза и личностно – ориентированных программ воспитания и обучения ребенка.	Все педагоги и специалисты	Заключения ПМПК Диагностические карты (результаты обследования и наблюдений, заключения, индивидуальные планы работы с ребенком)
Октябрь- декабрь	Динамическое изучение детей Сбор дополнительных данных по микросоциальной среде воспитания ребенка. Дополнительное изучение здоровья детей	Все педагоги учреждения	Дневник наблюдений Заключение специалистов ( по мере необходимости)
Январь	Промежуточная диагностика	Педагоги	Диагностическая. карта
Апрель - май	Психолого – педагогическое обследование Контроль и анализ усвоения программы на конец года Выбор дальнейшего пути обучения ребенка	Дефектологи, логопеды, воспитатели психолог	Диагностические карты, психолого – педагогические заключения

Цель психолого – педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления.

Первичная диагностика, направлена на определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. По результатам обследования происходит распределение детей на подгруппы и выявление детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях.

Динамическое изучение проводится с целью отслеживания динамики развития, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития ребенка. Исследования ведутся систематически: в сентябре, в январе (промежуточное изучение) и в мае. Для организации обследования детей в программах выделяется специальное время. Результаты обсуждаются на заседании ПМПк. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения; выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых; выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Второе направление – коррекционно-развивающее — представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно – познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы. Основная роль в коррекционной работе принадлежит учителю – дефектологу, который проводит работу по преодолению недостатков познавательной деятельности воспитанников, и развитию связной речи.

Обучение осуществляется опираясь на программно – методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г. Шевченко (авторы С. Г. Шевченко, Р. Д. Триггер, Г. М. Капустина, И. Н. Волкова), разработанное по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках научной отраслевой программы «Научно – методическое, материально – техническое и информационное обеспечение системы образования» коллективом ученых Института коррекционной педагогики РАО и практических педагогов – дефектологов г. Москвы.

Основной формой организации дефектологической работы является непосредственная образовательная деятельность (далее НОД), которая включает подгрупповые и индивидуальные виды работ.

НОД с детьми проводятся педагогом-дефектологом в первой половине дня, в соответствии с учебным планом:

- по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте (автор Р.Д. Тригер) ставит следующие задачи: развитие интереса и внимания к слову, к речи; развитие метода звукового анализа слова, логопедические приемы для дифференциации звуков способствуют предупреждению ошибок при чтении и письме;

-по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (С. Г. Шевченко), цель курса расширение и систематизация знаний и представлений детей, обогащение словаря; развитие грамматического строя речи, навыков связного связной речи;

-по формированию элементарных математических представлений (Г. М. Капустина) важнейшую цель курса видит во всестороннем развитии ребенка: развитие любознательности, мыслительных операций, организация предметно – практической деятельности. Учебный материал вводится на основе деятельного подхода, т.е.связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа сравнения, выявления существенных взаимосвязей.

Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.

Сроки освоения программного материала в каждой подгруппе могут быть различными, т.е. темп «прохождения» программы может быть разным. В этих случаях перспективное планирование утверждается на подгруппу. Непосредственная образовательная деятельность дефектолога ведется параллельно с работой, организуемой воспитателями, которые организуют практическую деятельность детей. Если дефектолог проводит занятия с 1 подгруппой по математике, воспитатель со 2 подгруппой детей – ИЗО. Через перерыв идет смена занятий, т.е. воспитатель и дефектолог проводят занятия параллельно. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной.

2.3.3.Система работы педагога -психолога.
Цель: коррекции недостатков психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы МБДОУ.

Задачам психолога является:

создание благоприятной психологической среды для всех участников образовательного процесса,
сохранение психологического здоровья детей, гармонизацию развития личности ребенка как индивидуума, его социальной активности,
способствование адаптации к условиям окружающей среды, формирование продуктивных межличностных отношений.

Педагог-психолог осуществляет свою деятельность в трех направления:

Первое направление – работа с детьми; второе направление – работа с родителями; третье направление – работа с педагогами ДОУ.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 74

	Пояснительная записка 2 Планируемые результаты как ориентиры освоения... Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)		Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
	1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной... Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ		1 Планируемые результаты освоения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Цель и задачи реализации программы Принципы формирования программы... Планируемые результаты, прогнозируемые относительно возрастных особенностей детей		Цель и задачи реализации программы Принципы формирования программы... Планируемые результаты, прогнозируемые относительно возрастных особенностей детей
	Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных...
	Программа рассмотрена Утверждаю: и одобрена на заседании Заведующий... Целевой раздел. Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием...		Пояснительная записка. 3-5 Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 6-54
	Рабочая программа Воспитателей Никитиной Виктории Андреевны Леухиной... Планируемые результаты освоения Программы в виде Целевых ориентиров освоения воспитанниками образовательной программы		Цель и задачи Программы 5 Принципы построения Программы 5 Система... Содержание воспитательно образовательной работы с детьми по освоению образовательных областей 13
	Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения образовательной... Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего образования		Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования		Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Планируемые результаты освоения программы. 17 Содержательный раздел

Похожие: