С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин
|
Скачать 3.25 Mb.
|
|
Общая характеристика Методика может использоваться педагогами и родителями. Ориентирована на работу с детьми 6—10 лет. Воспользовавшись представленной методикой, можно получить первичную информацию о направленности интересов ребенка. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.  110 | часть I. Психология детской одаренностиИнструкция для детей В правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках, ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и так далее. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «—»; если нравится — «+»; если очень нравится, ставьте «++». Лист вопросов Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе...»
10. Самостоятельно рисовать. ,..,, И. Играть в спортивные подвижные игры,
111 глава 4. О диагностике детской одаренности
26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
 112 часть I. Психология детской одаренности Лист ответов фамилия, имя
Обработка результатов Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
Также необходимо учитывать, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам, — в этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. 113 глава 4. О диагностике детской одаренности Чтобы полученная информация была объективной, попробуйте сами ответить на эти вопросы. Для этого начало вопроса несколько видоизменим: «Нравится ли вашему ребенку?..» Теперь сопоставьте свои ответы с ответами вашего ребенка.  Для того чтобы это было более наглядно, воспользуемся графическим выражением результатов. Отложим на вертикальной оси У количество полученных единиц (плюсов и минусов), а на горизонтальной оси X обозначим шесть выделяемых сфер (рис. 3).  2 -- 1 -- 1 2 5 6 \7 Рис. 3. Методика «Палитра интересов». В качестве примера мы приводим ответы восьмилетнего Антоши С. (сплошная линия) и его мамы (пунктир) Данная методика, так же как и предыдущая, кроме Диагностической функции поможет и в решении кор-рекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным. 114 часть I. Психология детской одаренности глава 4. О диагностике детской одаренности 115 Методика оценки общей одаренности , Общая характеристика Методика разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача — оценка родителями общей одаренности ребенка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов). Инструкция Вам предлагается оценить уровень сформированно-сти девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой: 5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения; 4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко; 3 — оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; 2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому; 1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности; О — сведений для оценки данного качества нет (не1 имею). Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.). Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, — важная характеристика творчески мыслящего человека Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы. Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений. Словарный запас. Большой словарный запас — результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий. Способность к оценке. Способность к оценке — прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. 116 часть I. Психология детской одаренности глава 5. Можно ли прогнозировать развитие 117 Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления. Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности. Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения. Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка. Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукт любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня. Обработка результатов Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок несколь ких взрослых) отложим на графике. Идеальный резуль тат — правильный девятиугольник. Но у реального ре бенка при объективной оценке, обычно получается «звез дочка» сложной конфигурации. ,j оч Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу (рис. 4).  Рис. 4. В качестве примера мы приводим ответы мамы Кати Ф. глава 5. Можно ли прогнозировать развитие Одной из самых сложных проблем, обсуждаемых в связи с детской одаренностью, бесспорно, является проблема прогнозирования. Станет ли одаренный ребенок выдающимся взрослым? Какие признаки указывают на то, что это произойдет, а какие свидетельствуют об обратном? Одна из главных сложностей проблемы прогнозирования в том, что она не может быть решена в рамках только психологии, здесь многое зависит от эволюции культуры, от социальных изменений, от развития научно-технической мысли. Этим занимаются уже не только науки о человеке. Несмотря на эти сложности, люди всегда интересовались проблемами прогнозирования явлений природы,  118 | часть 1. Психология детской одаренности глава 5. Можно ли прогнозировать развитие 119 социальных потрясений, собственной судьбы. Прогнозы эти строились и на основе логики, и интуитивно. Желание заглянуть в будущее всегда стимулировало интерес к предсказаниям и предсказателям. Увлекались этим и шарлатаны, и серьезные ученые. В наше время с высокой долей вероятности предсказывается погода, общественно-политические события, судьбы политических партий и их лидеров, демографические волны. Значительно сложнее с предсказанием процесса развития отдельного человека. И все же одна из главных функций современной науки — прогностическая. Наиболее существенно в построении прогнозов развития ребенка продвинулись специалисты в области медицинской генетики. Как известно, мозг новорожденного — не просто безликая масса клеток, ожидающих внешних (средовых) воздействий, а в значительной мере генетически запрограммированная система, постепенно реализующая заложенную в ней тенденцию развития. В настоящее время на основе специального анализа ге-нотипических особенностей ребенка с высокой долей вероятности может прогнозироваться время наступления и развитие многих болезней; время, когда он научится садиться, когда начнет ходить, с какой скоростью будет расти, когда прорежутся зубки, хорошо ли будет говорить к двум годам и многое другое. Некоторые врачи говорят о том, что скоро каждый новорожденный будет получать особый генетический паспорт, где будет содержаться наиболее вероятный сценарий развития его организма на длительное время. Но генетики ведут речь о прогнозировании преимущественно физиологических параметров. Нас же интересует прогноз развития психики и в первую очередь — интеллекта, креативности, личностных качеств. Можно ли предсказать их развитие? Сторонники идеи «интеллектуальной одаренности» пытались утвердить понятие «фиксированный интеллект». Эта гипотеза, как уже отмечено выше, не выдержала проверки специальными исследованиями. Поиск более на- дежных оснований для прогноза развития умственных способностей продолжается. Всем нам надо помнить, что само по себе желание построить прогноз, как ни странно, небезобидно. Потому что строить прогнозы небезопасно. Предсказать будущее — значит повлиять на него, и в этом утверждении нет преувеличения. Вспомним, как красиво и психологически точно описал это А. С. Пушкин в своей знаменитой «Песни о вещем Олеге». Многим знакома ситуация, когда на ребенка, выделяющегося в среде сверстников, образно говоря, вешают ярлык «одаренный». Это значит, что кто-то предсказал ему «большое будущее». И с этой поры его стали рассматривать как звезду в настоящем и, главное, в будущем. Он помещен в специальную школу. Все вокруг ждут чудес, а у ребенка это нередко рождает постоянное чувство тревоги: «А вдруг не смогу, а вдруг не получится...» Все может быть и не так трагично, но нельзя не заметить, что естественное течение его детской жизни уже существенно изменено. Опыт показывает, что эти изменения чаще всего приводят к негативным результатам. Темп развития Специальные исследования степени зависимости темпа созревания и развития личности от генотипических и средовых влияний чрезвычайно сложны. Именно поэтому проблема прогнозирования развития, предсказания возможных достижений ребенка наименее разработана. Неизвестно, в каких случаях ускоренный темп развития умственных способностей, квалифицируемый обычно как детская одаренность, следует рассматривать как гарантию будущих высоких достижений личности в науке, искусстве или других сферах. Мы уже отмечали, что многие выдающиеся ученые, художники, музыканты в детстве ничем не выделялись, и, наоборот, многие вундеркинды сделались «бывшими». Статистика дает очень 120 | часть I. Психология детской одаренности противоречивую информацию. Биографии выдающихся людей буквально переполнены «противоположными» сведениями. Сам факт признания зависимости темпа личностного развития от генотипа объясняет, почему детская одаренность не всегда приводит к высоким творческим достижениям в зрелом возрасте. Кроме негативного влияния среды, на которое обычно в данном случае пытаются все списать, здесь, вполне вероятно, работает программа, определяемая генотипом. Так, генотипически темп созревания может быть ускоренным, что и проявится в практике развития. А конечный результат развития тем же генотипом может быть задан как норма. В этом случае ускорение в один период, происшедшее под влиянием генотипических факторов, может смениться замедлением в другой период под влиянием все того же генотипа. Сталкиваясь с проявлениями ускоренного темпа развития, мы обычно ожидаем выдающихся результатов; по этой же логике отставание в темпе развития от сверстников склонны считать патологией и источником не только сегодняшних, но и будущих проблем. Замечено и подтверждено экспериментальными исследованиями, что замедленный (против нормы) темп развития может вовсе не свидетельствовать о пожизненной отсталости ребенка. Таким образом, со значительной долей уверенности можно утверждать, что сам по себе факт ускорения, квалифицируемый обычно как детская одаренность, либо замедления развития вне зависимости от его обусловленности (генотипической или средовой) не следует рассматривать как однозначное предопределение его итогового уровня. Мальчики и девочки Давно замечено, что при тестировании на уровень интеллекта и креативности, при определении развития познавательных способностей наблюдаются не только 121 глава 5. Можно ли прогнозировать развитие индивидуальные отличия, но и отличия, обусловленные полом. Мальчики и девочки, мужчины и женщины показывают разные результаты. Среди девочек старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, как отмечают некоторые исследователи, одаренных чуть больше, чем мальчиков. Но в более старшем возрасте (на этапе полового созревания) данное соотношение меняется в пользу мальчиков. А значительная часть девочек, ранее опережавших сверстников в развитии, «выравнивается» и уходит из разряда одаренных. Но ответ на вопрос о том, чем это обусловлено, не так прост. Может быть, срабатывают какие-то генетические программы, а может быть, это объясняется внешними воздействиями. Известны попытки объяснить этот факт средовым влиянием, представив его как результат определенных «социальных ожиданий». Нельзя не признать, что эти утверждения не лишены оснований. Ведь в мальчике наши культурные традиции требуют пробудить активность, энергичность, инициативу, стремление к самоутверждению. Традиционные представления о мужском поведении заставляют нас учить мальчика бороться с внешними обстоятельствами, быть лидером, «победителем», сильным, смелым, отважным и при этом обязательно уметь скрывать свои чувства (в особенности боль, обиду и др.). Девочку мы, в соответствии с теми же традициями, должны воспитывать практически в прямо противоположном духе. В нашем понимании девочка должна быть, и, как правило, оказывается более чувствительной и к поощрению и к порицанию, более склонной к состраданию, сопереживанию. В обществе не всегда поддерживается ее интеллектуальная инициатива, обычно не ценятся ее лидерские порывы, она должна быть покорной, °на может поплакать и т. п. В этих условиях, конечно, тРУДно ожидать, что она вырастет выдающимся лиде-Р°м, политиком или руководителем производства, ученым или режиссером. Если это и произойдет, то благодаря  122 I часть I. Психология детской одаренностизначительно превосходящим средние генотипическим задаткам и вопреки влиянию среды. Современные методики измерения познавательных способностей не фиксируют существенных различий в среднем уровне их развития у представителей разных полов. Вопреки эмоциональным высказываниям, основанным преимущественно на умозрительных заключениях ряда крупных ученых прошлого (Ч. Дарвин, Ф. Гальтон и др.), познавательные возможности женщин и мужчин в целом примерно равны. Но это не исключает наличия специфических особенностей, связанных с полом. Замечено, что женщины лучше справляются с тестами на вербальную беглость, скорость чтения, понимание прочитанного и правописание. У них обычно лучше кратковременная вербальная память. У девочек раньше, чем у мальчиков, развиваются речевые и языковые способности. Физиологи утверждают, что в языковых центрах головного мозга женщин сосредоточено на 17 % больше нейронов, чем в соответствующих зонах мозга мужчин. У женщин головной мозг менее латерализован, волокна, связывающие два полушария и делающие возможной коммуникацию между корой обоих полушарий, толще. У женщин выше способность к эмпатии. Вне зависимости от типа культуры, в которой им пришлось расти, женщины лучше мужчин интерпретируют лицевую агрессию и другие виды социальной, эмоциональной информации. При этом мужчины превосходят женщин в понимании и мысленном манипулировании пространственными отношениями (лабиринты, пространственные тесты и т. п.), чаще демонстрируют высокие математические способности, линейное мышление. Специальные исследования свидетельствуют о том, что по показателям IQ у женщин отмечается меньшая вариативность, чем у мужчин. Иначе говоря, мужчины чаще демонстрируют очень высокие и очень низкие по- глава 5. Можно ли прогнозировать развитие | 123 казатели по тестам IQ. Вероятно, поэтому среди мужчин (в любой культуре, в любой популяции) и гениев, и умственно отсталых всегда оказывалось больше, чем среди женщин. Дети выдающихся людей Особый интерес и ученых, и обывателей всегда вызывали дети выдающихся людей. Прежде всего, они привлекали к себе внимание биографов гениев. И это не случайно, ведь именно эти дети имеют, если рассуждать формально, максимум преимуществ. Причем к преимуществам можно отнести не только благоприятную внешнюю среду, но и не менее благоприятные генотипи-ческие особенности. В результате наблюдений накопились статистические данные, свидетельствующие о том, что дети выдающихся людей крайне редко достигают таких же результатов, как их великие родители. Всем известны выдающиеся политические лидеры, ученые, писатели, поэты, музыканты, художники, имевшие детей, пошедших по их стопам. Но, став взрослыми, эти дети очень редко достигали высот, до которых поднимались их родители. Примеров этому более чем достаточно. Вспомним Петра I и его сына Алексея; сколько литераторов, равных А. Пушкину или Л. Н. Толстому, выросло из их детей и внуков; много ли выдающихся открытий сделано детьми выдающихся ученых. Многие известные советские и российские деятели науки и искусства имеют детей, избравших те же профессии, но при этом достичь профессиональных высот удается лишь единицам. Современники Льва Николаевича Толстого отмечали, что, общаясь с известными писателями своего времени, он обязательно спрашивал о том, талантливы ли их стар-щие сыновья. На основании подобных наблюдений в обществен-Ном сознании сформировалось представление о том, что 124 | часть I. Психология детской одаренности глава 5. Можно ли прогнозировать развитие 125 «на детях великих людей природа отдыхает». А на выдающиеся проявления у потомков можно рассчитывать лишь в следующем, третьем поколении. Своеобразным подтверждением этой мысли служили и другие наблюдения. Так, например, давно замечено, что у людей очень маленького роста, как правило, вырастают дети выше их, и, наоборот, у очень высоких дети часто ниже своих родителей. Если учитывать то, что природа строит свои конструкции по общим алгоритмам, то приходится признать, что это правило должно распространяться и на другие признаки. Следовательно, то же должно происходить и с наследованием задатков умственных и творческих способностей. Вероятно, природа сохраняет некоторую норму, допуская возможность колебаний лишь в определенных пределах. Чтобы разобраться в том, насколько эти утверждения соответствуют действительности, подчеркнем еще раз: специалисты-генетики говорят, что организм наследует не признак как таковой, а только лишь способность формировать этот признак в определенных условиях среды. У гена, определяющего признак, есть характеристика, которую называют специальным термином «норма реакции»: имеется в виду диапазон, в котором генотип допускает возможность колебания под воздействием внешней среды. И поскольку условия для развития у родителей и их детей объективно отличаются, то степень проявления тех или иных признаков (даже при отсутствии мутаций) неизбежно окажется разной. В результате дети (и внуки) могут оказаться и более и менее талантливыми чем родители, бабушки или дедушки. А вышеупомянутое «правило» о якобы отдыхающей природе, вероятно, один из многочисленных мифов, которыми буквально окружены рассуждения об одаренности. Существенно повлиять на норму реакции гена могут, как мы уже отметили, некоторые физические, химические и биологические факторы. Формы проявления детской одаренности Одаренность, проявляющуюся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, называют явной. Завуалированную, замаскированную именуют скрытой, или латентной, одаренностью. Существует и другая, очень похожая градация — актуальная и потенциальная одаренность. Проявленную, очевидную одаренность, замеченную психологами, педагогами, родителями, называют актуальной. Детей, которые демонстрируют актуальную одаренность, чаще называют уже не одаренными, а талантливыми детьми. И напротив, одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в силу своей функциональной недостаточности, называют потенциальной. Одаренность ранняя и поздняя Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Бывает и наоборот: люди, не считавшиеся одаренными в детстве, добивались блестящих результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими. Например, биографы Карла Линнея (великого шведского ботаника) отмечают, что в детстве его развитие шло медленно. Правда, при этом известность он стал приобретать уже с 24 лет. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель "• С. Крылов. Среди воспитанников Царскосельского 126 часть I. Психология детской одаренности глава 5. Можно ли прогнозировать развитие 127 лицея, увлекавшихся поэтическим творчеством, А. Пушкин не считался первым, пальму первенства успешно оспаривал А. Илличевский. Ничем не выделялись в детстве среди своих сверстников многие известные ученые, художники. Факт существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности подчеркивает сложность и важность проблемы прогнозирования развития. К этой проблеме примыкает другая, не менее важная. Умственный потенциал человека, как мы уже отметили выше, не статичен. Он существует лишь в динамике и постоянно меняется. Поэтому многие ученые посвящали свои исследования изучению продуктивности человека в различные периоды его жизни. Так, например, американские психологи Г. Леман и У. Денис установили, что наиболее продуктивным периодом творчества писателей, художников, мыслителей является возраст 20—40 лет, у математиков — 23 года, химиков — 20—30 лет, физиков 32—33, у астрономов 41—44. Закономерности, случайности и прогнозирование В прогнозах индивидуальных достижений делается значительно больше ошибок, чем в построении прогнозов погоды, демографических волн или исторических событий. Педагоги и психологи, работающие с одаренными детьми в образовательных учреждениях, с этой проблемой сталкиваются постоянно. Обычно они прочат большое будущее одним своим ученикам, а настоящих успехов, как правило, достигают другие. ; Меняются поколения учеников, а ситуация с ошибочными прогнозами повторяется. Вероятно, главная причина в том, что динамична не только детская одаренность, но и сам мир; в представления о будущем вмешиваются еще и случайности. Многие события, определяющие будущее, спрогнозировать просто невозможно. И тем не менее интерес исследователей к данной проблеме не ослабевает, специалисты постоянно пытаются найти признаки, указывающие на возможность ребенка в будущем добиться выдающихся достижений. Нередко случайные признаки пускали исследователей по ложному следу. Так, например, в XVIII—XIX веках было замечено, что практически все выдающиеся полководцы (А. В. Суворов, Наполеон Бонапарт и др.) и флотоводцы (Г. Нельсон и др.) были невысокого роста. Некоторые биографы поспешили объявить это закономерностью и даже придумали теорию «низкорослых гигантов». Но, рассмотрев эту идею более внимательно, Ф. Галь-тон пришел к любопытным выводам. По его утверждению, одно из важнейших качеств выдающегося полководца — храбрость. Ею отличались и А. Суворов, и Г. Нельсон, и другие полководцы и флотоводцы. Но именно это качество не позволяло достичь зрелого возраста и стать полководцами большинству рослых людей. Ф. Галь-тон пишет о том, что они погибали, будучи еще младшими офицерами. Стрелок обычно целится в рослого человека, подобно охотнику, старающемуся застрелить самую крупную птицу. Одна из серьезных проблем прогнозирования состоит втом, что требования к выдающемуся человеку существенно меняются с течением времени. Так, например, одно время требует от выдающегося человека одних способностей, а другое — совсем других. А мы — психологи, педагоги и родители — часто не в силах это прогнозировать. Потому и ведем себя как генералы, которые, как утверждает поговорка, «всегда готовятся к прошедшей войне». Например, человека занимающегося наукой, вплоть До середины XX века называли ученым. Предполагалось, что человек этот много знает, потому и «ученый». В наше вРемя сами деятели науки все чаще стараются называть себя не учеными, а исследователями, подчеркивая тем самым, что они могут и не владеть (и часто не стремятся большим объемом информации в области, где  128 | часть I. Психология детской одаренности ведут свои исследования. Современный научный работник — это не столько тот, кто много знает, сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового. А это уже существенно меняет приоритеты. Не менее важна и другая проблема: в течение своей профессиональной карьеры человеку приходится исполнять самые разные роли, требующие подчас взаимоисключающих личностных свойств. Требования к человеку на различных этапах карьерного движения могут радикально меняться. Обратимся к примерам. Родителям Александра Васильевича Суворова и в голову не приходило, что их сын, болезненный мальчик, отстававший в физическом развитии, может стать военным. А уж о том, что из него может вырасти выдающийся полководец, и речи быть не могло. При этом практически все его сверстники-дворяне со дня рождения включались в полковые списки и к моменту взросления имели офицерские звания. Александр Суворов в подростковом возрасте сам настоял на том, чтобы его приняли на военную службу. Именно поэтому он долго служил солдатом. И лишь в 24 года получил первое офицерское звание. Всем известно, что для того чтобы быть хорошим солдатом, нужны одни качества, чтобы быть хорошим офицером — другие, а фельдмаршалом — третьи. Может ли все это сочетаться в одном человеке? А. Суворов доказал, что такое возможно, но может быть, его пример скорее исключение, чем правило. Каким прогнозам можно верить В специальных книгах, посвященных проблемам одаренности, часто пишут о том, что общество обычно не любит одаренных и не ценит одаренность. Конечно, это самое общество можно клеймить за это позором. Но если мы посмотрим на данную проблему без эмоций, то несложно понять, что есть в этом и своя справедливость. 129 глава 5. Можно ли прогнозировать развитие Одаренность, как мы уже отмечали, это лишь потенциал. Но общество ценит выдающиеся результаты, а не возможности их достижения. Для общества важно не то, что человек мог бы сделать, а то, что он реально сделал. На протяжении всего XX века проводилось множество специальных исследований, посвященных проблеме прогнозирования выдающихся достижений. Термин «выдающиеся достижения» не является научным, поэтому его определения весьма расплывчаты. Однако несложно догадаться, что, произнося эти слова, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих результатов, добился исключительных успехов. Правомерен вопрос о том, где находится граница между «выдающимися достижениями» и «достижениями выше среднего» или даже «средним уровнем достижений». Здесь, конечно, существует множество вариантов. Одни считают, что выдающиеся достижения — это лишь эпохальные открытия гения, другие ориентируются на престижные награды и звания. Есть подход, согласно которому это понятие можно охарактеризовать статистически как успех, оцененный по шкале, превышающий определенное значение, то есть по результатам ранжирования. Одним словом, речь идет об уровне достижений, далеко превосходящем средний уровень. Некоторые исследователи пытались выяснить, можно ли предсказать относительно близкие во времени события: успехи в школе, во внеучебной деятельности, в высшем учебном заведении, на работе. Немецкий психолог Гюнтер Трост обобщил результаты многих подобных исследований. Изучая предсказания школьных успехов ребенка-дошкольника родителями, он отмечает, что многие ученые ставят их под сомнение. Но, анализируя результаты этих предсказаний, °н отметил одну любопытную особенность: для многих Родителей действительно характерна не вполне верная °Ценка одаренности ребенка. При этом родители с высоким образовательным статусом чаще недооценивают А. Савенков 130 часть I. Психология детской одаренности одаренность своих детей»-^родители-с низким образовательным статусом ее част переоценивают. Аналогичное изучение 'пред сказуемости выдающихся достижений при обучении в высшей школе позволило Г. Тресту сделать следующие выводы: успехи в средней школе и результаты школьных тестов, определяющих способности, являются лучшими ориентирами для предсказаний; высокие показатели тестов интеллекта также имеют удовлетворительную предсказательную ценность. Другие факторы, в особенности такие, как интересы, мотивация, самооценка, сами по себе имеют низкую предсказательную ценность, но они вносят добавочный вклад в общее предсказание академических успехов. Для студентов с высоким интеллектом на их основе можно провести различие между очень хорошо успевающими и блестящими студентами. Для предсказания внеучеб-ных достижений наиболее существенны интерес, преданность делу, различные аспекты креативности. Важно и то, что, изучая прогнозирование успехов в работе, исследователь отмечает, что общий интеллект (IQ) является лучшим ориентиром для предсказаний, но только в том случае, если речь идет о будущих администраторах, ученых, преподавателях, врачах, юристах. Предсказательная ценность этого показателя (IQ) для данной категории будущих специалистов выше, чем для малоквалифицированных или неквалифицированных рабочих. Взаимосвязь между средними оценками в колледже и успешностью работы оценивается значительно ниже. |
Похожие:
 |
Инструкция по правилам безопасного поведения на дорогах и на транспорте.... Тогда не забудьте о том, что есть всегда опасные места: дороги, водоёмы, лес. Вы всегда должны знать, где Ваш ребёнок: в школе, дома,... |
 |
Вы хотите, чтобы ваши дети остались живы и здоровы? Тогда не забудьте о том, что есть всегда опасные места: дороги, водоёмы, лес. Вы всегда должны знать, где Ваш ребёнок: в школе, дома,... |
|
Вы хотите, чтобы Ваши дети остались живы и здоровы? Тогда не забудьте о том, что есть всегда опасные места: дороги, водоёмы, лес. Вы всегда должны знать, где Ваш ребёнок: в школе, дома,... |
|
Вовлечен ли ваш ребенок в «группы смерти»? Вы не находите себе места и вот – ребенок дома, в своей комнате – уединился с планшетом или ноутбуком. Можно, наконец, успокоиться.... |
|
Энергосбережение в школе и дома Зависимость искусственной освещенности от чистоты электросветильников (люминесцентных) |
|
Методические рекомендации М.: Вентана-Граф 2001 Безруких М. М. Леворукий... Безруких М. М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. М.: Вентана-Граф, 2001. 64 с.: ил. (Готовимся... |
|
Все о прививках от гриппа детям. Мнения о прививках от гриппа детям... У кого-то ребенок после вакцинации всю осень и зиму ходил здоровым, когда все его друзья-товарищи до детсаду болели дома под пятью... |
|
Классный час (1-5 кл) Тема : Как действовать при возникновении пожара дома, в школе Цель: учить детей навыкам правильного поведения в случае возникновения пожара и приемам самоспасения |
|
Техническое задание на выполнение работ по текущему ремонту технологического... Дома Связи-1, Дома Связи-2, площадках электродепо «Автово», «Московское», «Невское», «Рыбацкое» (омч), «Северное», «Выборгское» и... |
|
Техническое задание на выполнение работ по текущему ремонту технологического... Дома Связи-1, Дома Связи-2, площадках электродепо «Автово», «Московское», «Невское», «Рыбацкое» (омч), «Северное», «Выборгское» и... |
|
Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Я б >11.... Каталог бланковых и компьютерных психодиагностических методик лаборатории кафедры психологии с кратким описанием |
|
Упражнения для развития у детей творческих способностей Один из детей получил задание превратиться в старую лампу. Ребенок должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать... |
|
Книга первая У парижа есть ребенок, а у леса – птица; птица зовется воробьем, ребенок – гаменом |
|
Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа... Вот почему адаптивная школа одновременно выстраивает линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального... |
|
Инструкция по правилам пожарной безопасности в школе для учащихся... Данная инструкция по правилам пожарной безопасности в школе разработана для учащихся при их пребывании в школе с целью предотвращения... |
|
Ребёнок должен знать Покажите и назовите его части: кабина, руль, двери, кузов, колеса, фары. Поменяйтесь ролями: пусть ребёнок сам покажет части грузовика,... |