Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»
|
Скачать 2.32 Mb.
|
Существуют следующие организационные формы психологической помощи детям и подросткам, находящимся в кризисной состоянии:
Первые две формы используются при оказании индивидуальной психологической помощи в кризисе, третья – групповой метод кризисной интервенции. Коррекционная психологическая помощь ребенку может оказываться как индивидуально, так и в групповой форме. НАУЧНЫЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход К. Роджерса, И.С. Якиманской, Н.Ю. Синягиной, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка, максимальный учет индивидуальных, субъективных и личностных особенностей детей. Антропологическая парадигма в психологии и педагогике В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, Б.С. Братусь, предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими. Концепция психологического и психического здоровья детей И. В. Дубровиной, рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства. Парадигма развивающего образования Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у них фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики. Теория педагогической поддежки О.С. Газмана, Н.Н. Михайловой, утверждающая необходимость процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения Е.В. Бурмистровой, М.Р. Битяновой, А.И. Красило,ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации. Онтологические и методологические основания заложены в рамках традиций философских (М. Шелер, В. Дильтей, Т. Де Шарден, К. Ясперс, С.Л. Франк, М.К. Мамардашвили, В.П. Иванова) и психологических исследований (Л.С. Выготского, Л.С. Рубинштейн, В. Франкл, К.А. Абульхановой-Славской). Теоретической базой, на которой основывается использование заданий по развитию «эмоциональной грамотности», – теория фундаментальных эмоций К. Е. Изарда, согласно которой эмоции рассматриваются как основная мотивационная система человека, а также как личностные процессы, которые придают смысл и значение человеческому существованию. К. Е. Изардом выделяется десять фундаментальных эмоций, каждая из которых ведет к различным внутренним переживаниям и различным внешним выражениям этих переживаний. Эти задания предполагают обучение детей распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жесту, голосу; обучение пониманию дуальности чувств; обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях. Необходимость данных умений можно понять, обратившись к рассмотрению феномена алекситимии как предпосылки психосоматических расстройств. Сегодня алекситимия понимается в первую очередь как неспособность человека выразить и описать в словах свои внутренние переживания, неспособность к дифференциации чувств и телесных ощущений, недостаточность воображения, ригидность. Поэтому так важно сформировать «эмоциональную грамотность» у детей до подросткового возраста – кризисного этапа в развитии. Эмоционально-символические методы основываются на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции. Нами использовались две основных модификации эмоционально-символических методов, предложенные Д. Алланом: групповое обсуждение различных чувств – радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств, причем на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения), направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы. Релаксационные приемы, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, основываются на понимании релаксационного состояния как антипода стресса с точки зрения его проявления, особенностей формирования и механизмов запуска. Метод нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. В программу включены упражнения, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники. Согласно неопсихоанализу Г.С. Салливена, психоаналитические представления наполняются социально-культурным содержанием. Основной особенностью его теории является представление о том, что переживания страха и тревоги различны по своей природе. Страх рождается из ощущения угрозы физико-химическим потребностям, необходимым для поддержания жизни. Тревога не имеет отношения к физико-химическим потребностям, а рождается из интерперсоналъных отношений. В возрасте 6-10 лет, называемом Г. С. Салливеном ювенильным, происходит стремительное развитие способности системы самости к самоконтролю. Это позволяет ребенку овладеть многими обеспечивающими безопасность операциями, освоить способы освобождения от тревоги на основе оценки ожидаемых санкций и последствий нарушения или игнорирования запретов. В контексте социального подхода исследователи, как отечественные, так и зарубежные - Д. Селли, Г. С. Салливен, В.В.Лебединский, А.И.Захаров – обращают внимание в первую очередь на изменения социального положения ребенка, на особенности его взаимоотношения с внешним миром. Они говорят о том, что содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений. Консультативная психология является достаточно развитым научно-практическим направлением, включающим различные теоретические концепции и достаточно разнообразный и эффективный методический инструментарий. Наиболее важным при работе с кризисными состояниями является, на наш взгляд, семейное консультирование. В соответствии с чем интересны работы, рассматривающие проблемно-ориентированный подход как интегративный, обобщающий накопленные достижения различных психологических школ (П. П. Горностай, В. К. Васьковская, В. К. Лосева, А. И. Луньков). СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Адресат: дети младшего школьного возраста, подростки, находящиеся в кризисном состоянии, и их родители (законные представители). Практическая направленность программы: программа оказания экстренной психологической помощи детям и подросткам, находящимся в кризисном состоянии, основана на профилактической деятельности, и ее приоритетным направлением является формирование у несовершеннолетних ориентации на здоровый образ жизни, устойчивость в кризисных ситуациях, толерантное отношение к жизненным проблемам, формирование позитивной временной перспективы. Продолжительность Программы может варьироваться от 2 до 3 месяцев, в зависимости от состояния детей. При необходимости Программа может быть продолжена. Программа состоит из 2-х модулей: I модуль – Экстренное психологическое консультирование; II модуль – Реабилитационная психологическая помощь подросткам, находящимся в кризисном состоянии. II модуль Программы состоит из 12 тренинговых занятий, продолжительностью 1,5 часа каждое. Требования к результату усвоения Программы Результатом конкретной кризисной консультации будет повышение информационности, понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов - сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив. Реализация реабилитационного блока Программы будет способствовать улучшению и стабилизации эмоционального состояния детей и подростков, позволит сформировать конструктивные способы решения сложных жизненных ситуаций, адаптивных копинг-стратегий, повысит уровень социально-психологической компетентности родителей, сформирует у родителей навыки поддерживающего поведения. Система оценки достижения планируемых результатов. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы. Система контроля за реализацией Программы включает: 1. Создание координационного совета по управлению Программой (из состава Совета специалистов Центра). 2. Оценку промежуточных и итоговых диагностических срезов с учетом требований Программы. 3. Составление отзывов родителей о реальных достижениях ребенка. Критерии оценки эффективности профилактической Программы «Трамплин в будущее» включают:
- успешная социализация ребенка в детском коллективе и в социуме. I МОДУЛЬ ПРОГРАММЫ ЭКСТРЕННОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Кризисное консультирование – это психологическое консультирование детей и подростков, находящихся в кризисных ситуациях: болезнь, смерть близких, несчастный случай, чрезвычайная ситуация, насилие (физическое и моральное), суицидальные намерения и др. Эффективная психологическая помощь при кризисе главным образом опирается на «психологические условия», описанные в клиент-центрированной психотерапии К. Роджерса. Согласно определению Британской ассоциации консультирующих психологов: «Психологическое консультирование есть специфические отношения между двумя людьми, при которых один человек (консультант) помогает другому человеку (клиенту) помочь самому себе. Это способ общения, позволяющий человеку (клиенту) изучать свои чувства, мысли и поведение, чтобы прийти к более ясному пониманию самого себя, а затем открыть и использовать свои сильные стороны, опираясь на внутренние ресурсы для более эффективного распоряжения своей жизнью через принятие адекватных решений и совершение целенаправленных действий». В 1975 г. К. Роджерс (цит. по: Gelso, Fretz, 1992) задал вопрос: «Можно ли утверждать, что существуют необходимые и достаточные условия, способствующие позитивным изменениям личности, которые можно было бы четко определить и измерить?». На этот вопрос он сам дал ответ, назвав шесть условий:
Никакие другие условия не обязательны. Если в определенный промежуток времени обеспечены данные шесть условий, этого достаточно. Позитивные изменения личности произойдут. Итак, клиент должен быть в контакте с консультантом и прийти в состояние, делающее его чувствительным к помощи со стороны. Доверительный контакт психолога и ребенка (подростка), основанный на безусловном уважении, эмпатии, теплоте и искренности консультанта по отношению к клиенту, является неотъемлемой, а по мнению многих профессионалов — существенной составляющей психологического консультирования и психотерапии. Консультативный контакт, хотя внешне кажется формальным и весьма непродолжительным по сравнению со всей жизнью ребенка, все же является более тесным, интенсивным и глубоким, нежели любая другая межличностная связь. В консультировании ребенок (подросток) обращается к незнакомому человеку и раскрывает ему мельчайшие подробности своей личной жизни, о которых, может быть, никто больше не знает. Рассказанное часто представляет его не в лучшем свете. Иногда в процессе консультирования открываются новые стороны личности, удивляющие, огорчающие и даже шокирующие самого ребенка (подростка). Консультативный контакт — это уникальный динамичный процесс, во время которого психолог помогает ребенку использовать свои внутренние ресурсы для развития в позитивном направлении и актуализировать потенциал осмысленной жизни (George, Cristiani, 1990). George и Cristiani (1990) выделили основные параметры консультативного контакта:
Модель экстренного психологического консультирования сочетает в себе три основных психотерапевтических направления: работа с мыслями, работа с эмоциями, работа с поведением. Выбор конкретного метода в практической работе зависит от:
Выбор подхода к экстренному психологическому консультированию, как говорилось ранее, зависит от того, какие у детей существуют проблемы в когнитивном, аффективном и поведенческом плане. Чаще всего наблюдаются отклонения во всех вышеуказанных сферах, в частности:
К. Роджерсом выделены основные «психологические» условия экстренного психологического консультирования: принятие индивидуального мира ребенка, эмпатическое понимание, активное слушание и помощь в вербализации эмоционального опыта ребенка. Принятие индивидуального мира ребенка. Одно из главных условий оказания экстренной психологической помощи состоит в том, что психолог испытывает и демонстрирует принятие собеседника. В контексте консультирования слово «принятие» означает «безусловное позитивное внимание к ребенку», цель которого – создание атмосферы безопасности. Принятие также можно определить как уважение права ребенка на его собственные чувства, мысли, поведение, взгляд на мир. Позиция принятия также характеризуется отношением к чувствам, желаниям и поступкам ребенка как к естественным в данной кризисной ситуации для него, для его индивидуальности. Поэтому, демонстрируя свое принятие ребенка, психолог-консультант говорит об естественности чувств, которые испытывает ребенок, об их приемлемости и адекватности. В результате ребенок (подросток) принимает то, что с ним происходит, то есть позволяет себе испытывать чувства, говорить о них, переживать и осознавать их. Эмпатическое понимание собеседника Следующее психологическое условие состоит в том, что психолог испытывает и демонстрирует эмпатическое понимание собеседника. Процесс эмпатии - это экологичный процесс, поскольку психолог ничего не навязывает ребенку, он просто пытается его понять. Активное слушание В процессе консультирования специалисту важно выяснить не столько то, что именно сказал ребенок, а что он при этом чувствовал. Вся история произошедшего может стать совершенно ясной, если вместо задавания вопросов применять технику активного слушания и давать ребенку обратную связь в виде предположительных утверждений (гипотез) о том, какие важные мысли и проблемы его занимают. «Активность» слушания заключается как в активной позиции психолога-консультанта по отношению к процессу консультирования (ведение процесса беседы, осмысление получаемой информации и т.д.), так и в активизации ребенка, в частности, в поощрении его вербального самовыражения. Активное слушание включает в сбя следующие техники: * Безмолвное слушание - заинтересованное молчание, прерываемое короткими словами и междометиями, направленными на поощрение вербальной активности ребенка; это также паузы, дающие возможность собеседнику встретиться со своими мыслями. * Повторение - психолог повторяет всю фразу ребенка, конец фразы или отдельные «ключевые» слова, на которых хотелось бы заострить внимание. * Перефразирование - пересказ смысла высказываний ребенка своими словами. Помимо общих для техник активного слушания функций (уточнение правильности понимания собеседника, активизация обсуждения, демонстрация уровня понимания собеседника и т.д.) перефразирование выполняет важную специфическую функцию: парафраза консультанта расширяет языковое пространство беседы, помогает ребенку найти новые слова для описания своего опыта. * Резюмирование - краткое повторение вышесказанного, подведение итогов. В сжатом виде психолог повторяет основные высказанные идеи, факты, чувства ребенка и пр. Подведение итогов полезно не только в конце беседы, к резюмированию необходимо периодически прибегать также во время беседы, поскольку оно способствует прояснению и более четкому обозначению направления беседы. Вербализация эмоционального опыта ребенка Эмпатическое понимание и активное слушание гармонично соединяются в так называемом «эмпатическом слушании», целью которого является вербализация эмоционального опыта ребенка. Высказывание ребенком своего внутреннего опыта, а также вербализация этого опыта консультантом приводят к тому, что ребенок начинает глубже переживать и осознавать то, что с ним происходит, свои чувства и свое отношение к окружающим. Все это можно назвать «расширением рефлективного поля беседы». Вопросы, задаваемые ребенку в ходе вербализации эмоционального опыта, должны быть адекватны уровню его развития. Например, для постановки вопросов дошкольникам предлагаем следующие рекомендации:
Соблюдение вышеупомянутых условий – это главные задачи консультанта в кризисном консультировании. Их цель – с одной стороны, понимание консультантом ребенка, а с другой стороны – понимание ребенком самого себя (самопонимание), изменения во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации ребенка (подростка). У экстренной психологической помощи есть особенности: ситуация подчас столь остра, что требует быстрых и точных действий. К тому же всегда остается возможность, что первая беседа с ребенком (подростком) окажется единственной. Поэтому диалог нередко строится по законам краткосрочной интенсивной психотерапии. Беседа складывается из ряда последовательных этапов, каждый из которых подчинен особой задаче и строится с опорой на определенную психотерапевтическую технику. Можно выделить ряд типичных этапов психологического консультирования и задачи, решаемые в процессе консультирования. 1. Первый этап – определение проблемы посредством активного слушания – преследует две цели: а) придать ребенку уверенность в том, что он обратился туда, где его поймут и поддержат; б) определить степень серьезности ситуации и состояния клиента, оценив объем реального времени, в пределах которого должно быть принято какое-либо, хотя бы частичное, позитивное решение. Ребенку предоставляется возможность говорить, в то время как психолог-консультант слушает, не перебивая, не вмешиваясь преждевременно в ход его речи и собирая всю первичную информацию. Допустимы только нейтральные реплики, «поддакивания», помогающие ребенку высказаться. Когда становится очевидно, что ребенок готов обсуждать проблему, важно выявить три момента:
2. Второй этап – уточнение ожиданий ребенка – призван заложить основу развития отношений с подростком. Психологу необходимо объяснить, каким ожиданиям ребенка и его родителей он может соответствовать. Нужно проинформировать их о том, что в состоянии сделать психолог, и дать возможность самим решить, готовы ли они продолжать работу с данным специалистом. Если семья отказывается от предложенного, психолог предлагает им обсудить другие варианты получения помощи. |
Похожие:
 |
Центр психолого-медико-социального сопровождения На IV всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» |
|
Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии... Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Первый шаг» |
|
Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Кудесники» по развитию эмоционально-волевой сферы, методом совместной... |
|
Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Смоленское образовательное, государственное бюджетное образовательное учреждение для детей нуждающихся в психолого-педагогической... |
|
Конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга содружества» Инновационные педагогические идеи и технологии. Районный конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга... |
|
Отчет о разработке психолого-педагогических рекомендаций, включающий... По созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями... |
 |
Перспективный план по использованию здоровьесберегающих педагогических... Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.... |
|
Московский государственный психолого-педагогический университет Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и... |
|
Региональная благотворительная общественная организация «центр лечебной педагогики» Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: современные подходы и новые технологии |
|
Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №37 (838) от 30 сентября 2013 г Открытие VI санкт-Петербургского научного форума «Новые технологии для новой экономики России» (СПб научный центр ран университетская... |
|
Новые технологии нефтегазовому региону Новые технологии – нефтегазовому региону [Текст] : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т. 2; под ред. В. И.... |
|
Новые технологии нефтегазовому региону Новые технологии – нефтегазовому региону [Текст] : материалы Всероссийской научно-технической конференции. Т. 3; под ред. Д. А. Бабичева.... |
|
Инструкция по размещению материалов Всероссийского конкурса методических... Всероссийского конкурса методических и управленческих проектов «новые технологии – новые возможности» |
|
Курсовая работа с аптечной технологии лекарств на тему: «Совершенствование... На базе новейших научных открытий создаются принципиально новые, более совершенные и производительные технологические процессы,... |
|
Отчет об исполнении муниципального задания учреждения (пояснительная... Доля педагогических работников, участвующих в реализации программ дошкольного образования, имеющих первую и высшую квалификационную... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплина: квантитативная лингвистика... Программа дисциплины «квантитативная лингвистика и новые информационные технологии» 4 |