Основная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся гоу «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»

Скачать 4.52 Mb.

Название	Основная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся гоу «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
страница	2/36
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 36

Программа адресована обучающимся 1-4(5)-х классов и их родителям:

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности Центра по достижению каждым учащимся образовательных результатов;

педагогам:

-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности Центра, родителей, учащихся и возможностей для взаимодействия;

-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.

Программа также адресована руководству Центра:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы:

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, руководства школы);

-для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности Центра.

Программа гарантирует право учащихся на образование, оптимизацию образовательного процесса, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии требованиями стандарта содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур.

В структуре планируемых результатов, в зависимости от их назначения, по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?». Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу рабочей программы, составленной педагогом. Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Оценка достижения планируемых результатов этой группы будет проводиться в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки (через «Портфель достижений») и учитываться при определении итоговой оценки.

1.2. Пихолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Слабослышащие дети-дети с частичной недостастью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Слабослышпщими детьми считаются дети с понижением слуха от 15—20 дБ до 75 дБ. В отличие от глухих такие дети обладают таким слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому оформлению.

Понижение слуха может быть выражено в различной степени — от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения возможности восприятия речи разговорной громкости.

Слуховое восприятие слабослышащего ребенка не находится в стабильном состоянии. Под влиянием специальных тренировочных упражнений слабослышащие дети учатся максимально использовать свой остаточный слух: лучше дифференцировать доступные их слуху звуковые раздражения. Слуховое восприятие особенно развивается в процессе овладения речью. Спец. обучение речи с детальным анализом ее звукового состава вырабатывает у ребенка навыки более дифференцированного восприятия доступных ему звуков. Постепенное обогащение словарного запаса дает возможность слабослышащим детям анализировать и синтезировать воспринимаемые элементы речи.

При раннем нарушении слухового анализатора речь развивается неправильно. Если остаточный слух позволяет ребенку раннего возраста воспринимать речь разговорной громкости лишь у ушной раковины, речевое развитие его резко задерживается. К наступлению школьного возраста такой ребенок нередко обладает ничтожным запасом слов. В тех случаях, когда остаточный слух позволяет ребенку слышать хорошо знакомые слова на расстоянии 0,5— 1 м, запас слов у него оказывается большим, он говорит фразами, хотя и неправильно грамматически оформленными.

При большей степени сохранности слуха слабослышащие могут полностью владеть речью лишь с небольшими недостатками в произношении и грамматическом оформлении фраз.

Большая или меньшая ограниченность словарного запаса слабослышащих детей сопровождается неправильным пониманием значений слов и неправильным их употреблением. Слова, входящие в единую смысловую группу, часто заменяются одно другим. Особенно характерны взаимные замещения названий предметов и действий. Подобные замещения слов аналогичны тем, которые встречаются у глухих детей в процессе специальном обучения их речи. У слабослышащих детей встречаются, кроме того, замещения слов, близких по звучанию.

Для произношения характерны общая смазанность артикуляции и обедненная интонация. В зависимости от степени понижения слуха у детей наблюдается и различная степень нарушения произношения слов. При глубоком, рано возникшем понижении слуха произношение самостоятельно приобретенных слов представляет значительное своеобразие. Их речь отличается не только от речи слышащих, но и от речи глухих детей. Они искажают слова, сохраняя в них по преимуществу слоги, стоящие под ударением. Часто в произношении Сслабослышащих детей сохраняется только контур слова, а слово в целом искажается до неузнаваемости.

В произношении у таких детей наблюдается характерное смешение звуков: звонких с глухими, шипящих со свистящими, смычных «п», «т», «к» между собой, твердых с мягкими, аффрикат «ц», «ч» с одним из звуков, их составляющих. Отмечается также замена свистящих «с», «з» взрывными «т», «д» и др.

Характерно, что в процессе обученияслабослышащие дети сравнительно легко усваивают произношение звуков, но не всегда правильно употребляют их в словах. В одних словах они произносят данный звук правильно, а в других замещают его звуком, сходным по звучанию. Это показывает, что неправильности произношения у них обычно не связаны с моторными затруднениями. Причина неправильностей лежит в недостаточном овладении звуковым составом слов вследствие неполноценного восприятия их на слух. Некоторые недостатки произношения могут возникнуть в результате самого незначительного понижения слуха (15—20 дБ), если слуховой недостаток возник в самом начале речевого развития.

Грамматический строй речи так же, как правило, нарушен. У детей, которые с раннего возраста слышат речь разговорной громкости только вблизи ушной раковины, высказывания часто совсем не оформлены в предложения, напр.: «Вова мальчик упала цветы ниля» (рассказ о мальчике, который бросил на стол мяч, уронил цветы и пролил чернила, стоящие на столе). При попытке построить предложения дети. опускают то одни, то другие его члены, напр.: «Доктор мальчик» (описание картинки, на которой изображен врач, перевязывающий мальчику рану). Не менее выражены в речи у С. д. и отклонения от морфологических норм языка. Не расслышав безударное начало или конечную часть слова, они либо опускают их, либо употребляют в искаженном виде, напр., «копай» («к о п а е т»).

В более развитой речи наблюдаются характерные ошибки в употреблении падежных и родовых окончаний, а также суффиксов и приставок, например: «Мальчик положить платок кармана» и т. п. Характерны также особые отклонения в письме: в основном это замещения букв, которые отражают отмеченные выше замещения звуков в произношении.

Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание устной речи и читаемого текста. Иногда создается впечатление, что дети лучше пользуются самостоятельной речью, чем понимают речь окружающих. Это кажущееся несоответствие между активной и пассивной речью становится понятным, если учесть разницу в условиях самостоятельного пользования речью и понимания чужой речи. Слабослышащие дети, располагающие ограниченным запасом слов при недостаточном овладении грамматическим строем языка, мобилизуют все свои речевые возможности для того, чтобы выразить просьбу, желание, вопрос и т. п. Если они не знают слова полностью, то произносят обрывки слов, которые также понятны окружающим. Иное положение создается при обращении к слабослышащему ребенку. Окружающие часто обращаются к ним с обычной речью, рассчитанной на нормально говорящего ребенка. При этом ребенок, не располагающий достаточным запасом слов, не владеющий достаточным запасом слов, не владеющий необходимыми грамматическими формами, оказывается в особом затруднении. Еще большие затруднения испытывают дети при чтении. Недостаточное овладение звуковым составом слова мешает им понимать в тексте даже знакомые слова. Например, если дети, пишут «шевича», не узнают и не понимают в книге слова «девочка».

Уровень речевого развития у слабослышащих зависит не только от степени слуховой недостаточности, но и от др. условий, особенно от того, в каком возрасте возник слуховой недостаток. Если слух нарушается после 3 лет, то у ребенка можно наблюдать фразовую речь с незначительными недостатками в произношении, запасе слов и грамматическом строе. Если слуховой недостаток возник в школьном возрасте, дети обычно обладают полной, грамматически правильной речью лишь с некоторыми недостатками произношения (смазанность артикуляции, оглушение звонких согласных, невнятное произношение безударных слогов слова).

Уровень речевого развития в значительной мере определяется условиями воспитания. Если окружающие рано замечают слуховой недостаток, то они стараются говорить более членораздельно и более громко, и тогда слабослыщий ребенок овладевают речью в значительно большей степени.

Речевое развитие зависит также от индивидуальных особенностей: более активные и более сообразительные дети лучше овладевают самостоятельной речью, т. к. раньше начинают воспринимать речь с помощью чтения с губ.

В мыслительной деятельности, не связанной непосредственно с речью, не обнаруживается особых отклонений. Они хорошо выполняют задания по наглядному комбинированию, проявляют смышленость в быту, в наглядном счете и трудовых процессах, не требующих словесной инструкции.

В отличие от полного выпадения слуховой функции частичная недостаточность часто не замечается или недооценивается окружающими. Это вызывает неправильное отношение к ребенку: неумение ответить на вопрос нередко расценивается как упрямство, недомыслие или недостаточная внимательность, ошибки в письме — как обычная орфографическая неграмотность и т. д. В результате неправильного отношения к слабослышащим детям, они часто проявляют астенические реакции: замкнутость, неуверенность в себе, плаксивость, а иногда и негативизм. У ниэх возникают большие затруднения в усвоении навыков письма и чтения.

Непонимание устных объяснений учителя и читаемого текста затрудняет усвоение всех изучаемых предметов. Особенно трудно дается решение арифметических задач.

Ошибки в письме часто неправильно диагностируются как явление дисграфии, связанной с органическим поражением центральной нервной системы. Такие неправильные диагнозы могут привести к неправильному коррекционно-педагогическому воздействию.

Необходимо учитывать, что для нормального развития речи требуется высокая сохранность слухового анализатора — наличие слуха на шепотную речь на расстоянии не менее 5 м от ушной раковины.

В школу для слабослышащих детей и позднооглохших, как правило, поступают дети, слышащие речь разговорной громкости на расстоянии не более 2 м от ушной раковины. При значительном недоразвитии речи в специализированную школу могут быть приняты дети и с меньшим нарушением слуха.

Успеваемость слабослышащих детей, как правило, зависит от уровня их речевого развития.

Как отмечает Р. М. Боскис, учитель начальной школы общего типа (массовой школы) нередко может встретиться с ребенком, который внешне ничем не отличается от др. учеников: он сообразителен, понимает обращенную к нему речь, усваивает элементарный счет, правильно ведет себя в классе, но по непонятным на первый взгляд причинам затрудняется в усвоении первоначальной грамоты, а овладев в результате огромных усилий учителя грамотой, в дальнейшем оказывается неуспевающим учеником. При объяснительном чтении он не может ответить на вопросы учителя. Постепенно такой ученик замыкается, становится забитым, плаксивым и производит впечатление ребенка, склонного к немотивированному упрямству, а подчас кажется и умственно отсталым. У такого ребенка необходимо проверить слух.

Изучение письменных работ слабослышащих учащихся позволяет отметить не только в подготовительном и первых, но и в последующих классах такие ошибки, которые обычно не встречаются у детей с нормальным слухом.

Отмечаются следующие типичные отклонения в письме слабослышащих:

1. Смешение сходных по звучанию и месту образования

звуков:

смешение звонких с глухими: «тершит» -«держит», «ситит» -«сиди т»; смешение шипящих со свистящими: «сапка» -«шапка», «масина»-«машина»;
смешение аффрикат с составляющими их звуками:
«тулки» - «ч у л к и», «свиты» - «цвет ы»;смешение «р» и «л»
смешение проторных «с» и «з» со смычными «т» и «д»: «зерево» -«дерево»;
смешение «р» и «л» с «и»: «стлелять»-«стрелять»,«лябико» -«яблоко»;
отсутствие смягчений: «стрыляют лису», «всу корзину»;
лишние смягчения: «бросил пальку», «сидит на ельке»;
пропуски согласных при сложных стечениях: «сречил» -«встретил», «мервый» - «мертвый», «оманул»-«обманул»;
пропуски безударных частей слова: «метай» -«подметает», «дивай» -«надевает».

Если обратиться к произношению тех детей, которые допускают указанные ошибки на письме, то можно отметить, что нарушения произношения в этих случаях не очень заметны. Здесь могут броситься в глаза только некоторая смазанность артикуляции и как бы своеобразный акцент.

При детальном изучении устной речи таких детей выясняется, что за этими внешними явлениями скрывается неполное овладение звуковым составом слова, которое выражается в недоговаривании или неточном произношении тех элементов слова, которые полностью не схватываются в слуховом восприятии ребенка.

Таким образом, в результате отклонений в развитии речи у слабослышащих детей встречаются со следующими затруднениями в школьном обучении:

затрудненное усвоение первоначальной грамоты (чтения и письма);
специфические ошибки в диктанте и самостоятельном письме;
трудности понимания объяснений учителя;
затруднения при пользовании учебником вследствие недостаточного понимания читаемого текста.
Перечисленные затруднения связаны со следующими особенностями речи:

недостаточным, а подчас и очень резким нарушением представления о звуковом составе слова;
ограниченным запасом слов и неточным пониманием значений известных ребенку слов;
недоразвитием грамматического строя речи и непониманием значений грамматических форм.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 36

	Рабочая программа по учебному предмету «Технология» Директор гоу «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»		Пояснительная записка ...
	Основная образовательная программа разрабатывалась на основе примерной... Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на...		Основная образовательная программа начального общего образования Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
	Приказ №77 от «31» августа 2016г. Адаптированная основная общеобразовательная... Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования обучающихся с зпр 102		Основная образовательная программа начального общего образования Программа формирования ууд у обучающихся на ступени начального общего образования
	Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №37 г....		Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Тузуклейская оош» Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей начального общего образования как фундамента всего последующего...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Программа начального...		Основная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Новосельской...
	Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7		Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного Образовательная программа начального общего образования маоу «сош №39» состоит из следующих обязательных частей
	Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №4» Образовательная программа начального общего образования будет реализовываться в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя...		Основная образовательная программа начального общего образования моу «нош №13» Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
	Основная образовательная программа начального общего образования I Умк «Школа России» утверждённой Министерством образования и науки Российской Федерации (Москва: Просвещение, 2008.), реализующих...		Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций,... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями...

Похожие: