Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и овз в инклюзивных школах
|
Скачать 7.31 Mb.
|
|
I-IV классы Формирование комплекса трудолюбия формирование представлений о труде как о жизненно значимой ценности расширение системы знаний о мире профессий формирование элементарных трудовых навыков, самостоятельности Формирование мотивации достижения успеха и универсальных профессиональных компетенций Работоспособность Целеустремленность Настойчивость Ответственность Контактность Исполнительность Инициативность Удовлетворенность трудом      Учитель начальных классов Региональные реабилитационные центры     Воспитатель продленного дня Религиозные реабилитационные центры  Ребенок с ОВЗ и его родители Школьное методическое объединение по профориентационной работе       Педагог-психолог Родительский комитет  Социальный педагог Центры медико-социальной реабилитации Организации дополнительного образования Индивидуально-дифференцированный подход Субъектно-деятельностный подход Критериально-оценочная система эффективности профессиональной ориентации детей младшего школьного возраста с инвалидностью и ОВЗ 
Основной целью ранней профориентационной работы в начальной общей инклюзивной школе является формирование трудолюбия, самостоятельности, ценности труда. Здесь необходимо отметить, что комплекс трудолюбия, рассматриваемый нами как основа успешности всего процесса профессионального и трудового ориентирования учащихся инклюзивных школ, включает в себя: - представление о труде как о жизненно важной ценности (то есть формирование потребности в труде, здоровые мотивы трудовой деятельности, понимание полезности труда для себя и для общества); - формирование элементарных трудовых навыков и самостоятельности в их осуществлении (формирование навыков социально-бытовой ориентировки; организационных умений в труде; санитарно-гигиенических, трудовых навыков, и навыков самообслуживания; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; трудовым навыкам с учетом индивидуальных особенностей, личностных качеств, задатков и способностей). При организации труда ребенка с ограниченными возможностями и ребенка-инвалида необходимо учитывать ряд факторов. Во-первых, это фактор социализации: ребенок с ОВЗ и ребенок-инвалид нуждается в том, чтобы ему создали условия для успешного преодоления трудностей социализации и подготовки к самостоятельной жизни. При организации труда необходимо руководствоваться специальными программами трудового обучения, с учетом характера и степени нарушений основных функций организма ребенка. Выполняемый ребенком труд должен быть посильным и ни в коем случае принудительного характера. Знакомство с миром профессий осуществляется как через игровую деятельность во внеурочное время, так и в процессе изучения основных школьных предметов. Анализ методической литературы показывает, что в формировании представлений о мире труда и профессий у младших школьников в воспитательно-образовательном процессе имеются богатые возможности, которые находят свое воплощение в работе педагогов начальной школы. На уроках по развитию речи, например, Е.Н. Землянская предлагает давать школьникам игру-сочинение «Начинающий журналист». Готовя материал для сочинения, школьник выступает в роли журналиста, готовит вопросы и интервьюирует взрослого (кого-нибудь из родителей, соседей): чем тот занимается на своей работе, в каких условиях он трудится, что производит, как получил свою профессию. Значительным профориентационным потенциалом, по мнению Е.Н. Землянской, обладают ролевые игры, такие как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (урок краеведения). В таких играх, как правило, дидактическая задача урока интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (культура общения). К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»). В игре «Отдел кадров» учитель объясняет детям, что наилучших результатов добиваются люди (существа), чьи индивидуальные качества наилучшим образом соответствуют требованиям профессии. В этой игре школьникам предлагается подобрать профессию для инопланетян, посетивших нашу планету, а также придумать и рассказать об образе жизни этих существ. (Вариант задания: он выглядит как человек, но может изменять свою форму, почти как пластилин. Он способен читать мысли и любит, когда его хвалят. Варианты ответа: манекен; полицейский; дрессировщик; воспитатель, проходчик в узких тоннелях; разведчик, актер в мультфильма или ужастиках.) Профориентационная игра «О, счастливчик!» содержит вопросы относительно содержания профессий, условий и предметов труда, а также о труде и качествах профессионалов. С.В. Яковлева делится опытом формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий на уроках чтения. Учитель использует в своей работе неоконченные фразы, которые должны продолжить учащиеся, а в итоге получается стихотворение. Например: Трактор водит... . Электричку – ... . Стены выкрасил ... . Доску выстругал ... . В доме свет провел ... . В шахте трудится ... . В жаркой кузнице – ... . Кто все знает – ... . На уроках русского языка С.В. Яковлева предлагает детям придумать 10 профессий, например на букву П (плотник, пекарь, продавец, писатель, повар, почтальон и т.д.). Также на уроках русского языка учитель выдает детям карточки с различными названиями профессий, а учащиеся должны написать в своих тетрадях 5-7 предметов труда данного профессионала (например, врач: бинт, таблетки, вата, йод, грелка, зеленка и т.д.). Т.В. Тамбовкина предлагает в начальной школе проводить классные часы, посвященные формированию представлений учащихся о мире труда и профессий, например такие, как «Кем я хочу быть» (цель - формировать у детей первоначальный интерес к какой-либо профессии), «Профессии родителей» (цель - расширить представления детей о профессиях), «Новые профессии» (цель - познакомить детей с новыми профессиями) и другие. Наибольшей эффективностью, на наш взгляд, обладают такие игровые упражнения и задания, которые основываются на популяризации положительного героя – человека с инвалидностью, имеющего успешный опыт профессиональной деятельности. Таким образом, Содержательно-методический базис профориентационной работы с младшими школьниками включает в себя следующее: Профориентационные занятия (во внеурочное время, в системе дополнительного образования детей) направлены на создание у младших школьников (в том числе и с ОВЗ) конкретно-наглядных представлений о мире профессий, которые впоследствии создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. При планировании занятия учитываются интересы детей этого возраста, а им интересно: играть, обсуждать сказки, рисовать «свою жизнь», рассказывать о себе, фантазировать, решать кроссворды и ребусы, разыгрывать сценки, угадывать секреты, им нравится получать лично-конкретную похвалу за свои успехи и многое другое. Знакомство младших школьников с теми профессиями, которые есть в рамках инклюзивной школы (например, конкурс: «Лучший «журналист», который взял интервью об особенностях профессии «учитель начальным классов», «медсестра», «библиотекарь» у сотрудников школы» и др.). Каждый сотрудник школы раскрывает особенности и преимущества своей профессии, какую пользу его дело приносит людям, в чем радость и трудности его труда. Общее знакомство с миром профессионального труда (в частности, рассказы родителей самих учеников на специализированных классных часах о профессиях; встречи в занимательной интерактивной форме со специалистами-профессионалами, в том числе и ОВЗ; экскурсии на предприятия микрорайона, района, города, в трудовых коллективах которых есть лица с ОВЗ). Вовлечение младших школьников в деятельность кружков, творческих объединений, секций различной профильной направленности в системе дополнительного образования детей. Участие младших школьников в разнообразной коллективной творческой деятельности школы. Организация профориентационных экскурсий на предприятия микрорайона, города. Проведение в занимательной форме встреч с людьми-профессионалами в различных сферах труда. Посильная работа на территории пришкольного участка (вскапывание клумб, посадка цветов совместно с взрослыми и др.). Формирование элементарных навыков уборки игровых уголков. Разработка в микрогруппах и защита проектов «Я и мои друзья – профессионалы будущего». Творческие конкурсы практической профориентационной направленности (например, «Мы – архитекторы домов для героев мультсериала «Смешарики»). Проведение Недели профориентации. Активизация и использование профориентационной направленности (профориентационного потенциала) системы дополнительного образования детей в условиях инклюзивной школы (04 сентября 2014 г. распоряжением Правительства Российской Федерации от № 1726-р была утверждена Концепция развития дополнительного образования детей (см. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/ajax/4429). Поскольку формирование личности обучающихся с инвалидностью и ОВЗ имеет свою специфику, одним из важных вопросов организации профессионального ориентирования в инклюзивной школе является вопрос об оценки его результатов. Разработка критериев и показателей эффективности профориентационной работы в начальной инклюзивной школе и конкретных контрольно-измерительных материалов осуществляется на основе учета закономерностей психического развития детей и подростков с инвалидностью и ОВЗ. Целесообразно, в рамках индивидуальной образовательной программы, разработать индивидуальную программу профессионального ориентирования обучающегося с ОВЗ в инклюзивной школе, в которой содержатся сведения об индивидуальных потребностях ребенка и о рекомендуемых ему видах труда и специальностях. Здесь необходимо подчеркнуть, что в любой инклюзивной школе ребенок с инвалидностью и ОВЗ неизбежно будет сталкиваться со своей некомпетентностью. Ощущение своей некомпетентности может стать источником развития компенсаторных фантазий и нереальных планов на будущее. В связи с этим одной из важных задач организации профориентационной работы в начальной инклюзивной школе является задача научения ребенка с инвалидностью восприятия своей некомпетентности как повода для своего совершенствования, а не как свой дефект и свою ущербность. Для решения такой задачи и учитель начальных классов, и воспитатель групп продленного дня, и социальный педагог, и педагог-психолог реализуют в рамках специфики своей профессиональной деятельности целенаправленные программы, ориентированные на создание условий для развития социально-психологической компетентности учащихся с инвалидностью и ОВЗ. При разработке контрольно-измерительных материалов, обеспечивающих полное и объективное оценивание успешности профориентационной работы в начальной инклюзивной школе, необходимо помнить, во-первых, то, что младшие школьники в целом, и особенно школьники, имеющие инвалидность и ОВЗ, как правило, оценивают свою деятельность не по результату, который в итоге получился, а по количеству приложенных для этого результата усилий. Учет данной особенности обусловливает целесообразность индивидуально-дифференцированного подхода к процедуре оценивания, предполагающего оценку скорее динамики изменений, чем конкретных знаний, умений, навыков и уровня сформированности универсальных компетенций. Во-вторых, необходимо помнить, что основное внимание на ранних стадиях профориентационной работы должно быть уделено развитию личностного потенциала младших школьников, преодолению синдрома «инвалидности» и компенсаторного высокого уровня притязаний. Одним из центральных задач начального этапа профориентационной работы является задача развития адекватной самооценки обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, и здесь необходимо помнить, что у младших школьников сначала формируются критерии оценки других, а затем уже себя. Такие оценки могут касаться только тех качеств личности и тех ее характеристик, которые наблюдаются в конкретном поведении. Только к четвертому классу младшие школьники овладевают навыками оценивания тех качеств личности, которые необходимы для осуществления трудовой деятельности. Помимо этого, рекомендуется проводить мониторинг успешности начального этапа профориентирования в конце четвертого класса, к моменту перехода обучающегося в среднюю школу. Ниже в таблице приведены критерии и показатели эффективности профориентационной деятельности в начальной инклюзивной школе. Таблица 3 |
Похожие:
 |
Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых работ специальность... Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 40. 02. 01 Право и организация социального обеспечения,... |
|
Б. Н. Сухомлинский Пояснительная записка Фз «Об образовании в Российской Федерации». В котором говорится, об организации образования лиц с овз и инвалидностью, и предусмотрена... |
|
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся... Составитель- абузярова А. М. «Методические рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся» по специальности «Почтовая... |
 |
«Соликамский педагогический колледж имени А. П. Раменского» методические... Методические рекомендации предназначены для обучающихся, осваивающих основную профессиональную образовательную программу среднего... |
|
Департамент государственной политики в сфере общего образования письмо Иш-п9-24пр "О профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и подготовке родителей" Минобрнауки России совместно с Минтрансом... |
|
Департамент государственной политики в сфере общего образования письмо Иш-п9-24пр "О профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и подготовке родителей" Минобрнауки России совместно с Минтрансом... |
|
Методические рекомендации для студентов по подготовке к практическим... Методические рекомендации предназначены для студентов и составлены на основе программы профессионального модуля «Организация и управление... |
|
Министерство образования и науки российской федерации департамент... Иш-п9-24пр "О профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и подготовке родителей" Минобрнауки России совместно с Минтрансом... |
|
Методические рекомендации по использованию региональных ресурсов... Овз на основе содержания портала дистанционного обучения спб рцоко и ит и анализа опыта использования портала в общеобразовательных... |
|
Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «саратовский институт повышения квалификации... |
|
Методические указания по организации и проведению практики омск, 2013 Методические рекомендации для обучающихся по организации и проведению учебной и производственных практик |
|
Методические рекомендации по организации и проведение занятий с личным... Тема №3 Классификация и назначения средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения (сизод) |
|
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной... |
|
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной... |
|
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной... |
|
Методические рекомендации по организации комплексного интеграционного... Порядок выявления людей с инвалидностью и членов их семей и документирования работы по комплексному сопровождению 7 |