Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и овз в инклюзивных школах
|
Скачать 7.31 Mb.
|
|
Приложение 4 Способы оценки эффективности профориентационной деятельности в инклюзивных школах Способы оценки основных результатов профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в начальной общей инклюзивной школе: - формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний о профессиях и труде, обеспечивающих возможность продолжения профориентационной работы; - воспитание основ умения учиться и трудиться – способности к самореализации в учебной и трудовой деятельности с целью активизации личностного самоопределения; - воспитание основ жизненной компетенции (социальной компетенции) как универсальных профессионально важных качеств личности; - индивидуальный прогресс в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с ОВЗ. Оценка как средство обеспечения качества профориентирования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся с ОВЗ. оценка не только дает возможность учащимся с ОВЗ освоить элементарные эффективные средства управления своей учебно-трудовой деятельностью, но и способствует развитию самосознания, готовность выражать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям. Отличительные особенности системы оценки: - комплексный подход к оценке результатов профориентационной работы (оценка достижений по когнитивному, социально-психологическому, мотивационному и деятельностному критериям); - использование планируемых результатов освоения основного минимума программ профориентации в качестве содержательной базы оценки; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению практических и учебно-познавательных задач; - оценка динамики личностных достижений учащихся с ОВЗ; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества профориентационной работы; - использование персонифицированных процедур и неперсонифицированных процедур; - уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представления данных; - использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных достижений профориентации; - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания, как практические работы, творческие работы, самооценка, наблюдения и др.; - использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программ профориентации при интерпретации результатов психолого-педагогических измерений. Оценка достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы профориентации включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание. Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от профориентационной работы за прошлый учебный год. Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав необходимых знаний, умений, навыков и универсальных компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и педагогическими работниками школы и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. цель такого оценивания - увидеть проблемы и трудности в и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивание внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества профориентационной работы (завуч или председатель УМО по профессиональному и трудовому ориентированию обучающихся). Формирующая оценка результатов обучающихся с ОВЗ проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации процесса профессионального ориентирования для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания - выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение уровня включенности обучающихся с ОВЗ в общий процесс профориентационной работы. В целях эффективности, оценка результатов профориентирования обучающихся с ОВЗ включает в себя: - указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе всего процесса профориентации; - краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить; - сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к профессиональному ориентированию, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/методики профориентации, учебные ресурсы и оценка знаний, умений и навыков учащихся с целью развития всего спектра их способностей. В соответствии со ст. 15 п.3 закона РФ «Об образовании» все аспекты внутреннего контроля и оценки результатов образования (и в частности, профориентационной работы) учащихся оформляются в специальном школьном локальном нормативном акте. К числу планируемых результатов отнесены: личностные результаты, основным объектом оценки которых является сформированность трех блоков: - самоопределение, например, осознает себя гражданином РФ, соотносит понятия «Родина» - «Россия», осознает себя членом семьи, членом ученического коллектива, имеет представление о мире профессий; - смыслообразование, - морально-этическая ориентация; Оценка развития жизненных компетенций включает в себя следующие планируемые результаты: развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, овладение социально-бытовыми умениями, овладение навыками коммуникации, дифференциация и осмысление картины мира и своего социального окружения. Для обучающихся младших классов подбираются и перерабатываются диагностические задания. Методики мониторинга возможно включать как педагогу во время урочной деятельности, так и психологу. Рассмотрим конкретно в действии отдельное задание и как результат можно отследить. например, на уроке развития психомоторики и сенсорных процессов или на уроке изобразительного искусства включить следующее задание: «Рукавичка” (автор Г.А. Цукерман). Цель задания: выявление уровня сформированности действий по согласованию в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Оцениваемые компетенции: коммуникативные. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результатов. Описание задания: каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей. Инструкция: «Рукавички постирали, и все узоры смылись. Необходимо украсить рукавички одинаково, т.е. так, чтобы они составили пару (левую и правую рукавичку). Можете сами придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор будете рисовать». Во время выполнения задания педагог оценивает результаты по следующим критериям: - продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; - умение детей договориться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать; - взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; - взаимопомощь по ходу рисования; - эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.) Оцениваем работы по уровням: 1 уровень – рукавички украшены одинаково или очень похожими узорами. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 2 уровень – сходство существует, но много различий; дети неохотно обсуждают возможные варианты узора. 3 уровень – сходство частичное – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. 4 уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем. Самым сложным представляется отслеживание жизненных компетенций. Они конкретизированы и отражаются, как и все остальные результаты в «Портфолио достижений» учащихся с ОВЗ. Это позволяет на основе систематического фиксирования результатов создать полную картину развития обучающегося и оказать действенную помощь. В качестве диагностического материала приведем пример игры, ориентированной на выявление особенностей деятельности обучающихся. Такая игра может быть использована на уроках труда в начальной школе. Автор методики – Е.Н. Землянская. На первом этапе ребенку рассказывают, что дети из детского садика попросили сделать для них вертушки, причем девочки хотят, чтобы вертушки были разноцветными, а мальчики – чтобы были одноцветные полоски. Зачем учитель инструктирует обучающихся о том, как конкретно делать вертушки, проводит первоначальные упражнения. На данном этапе учитель наблюдает за работой детей и делает выводы относительно их отношения к заданию и их отношения к конкретной ситуации (то есть хочет ли ребенок действительно помочь малышам или принимает задание формально) и особенности восприятия инструкции, то есть внимание при ее прослушивании, желание ее усвоить. Инструкция: режем полоски, вырезанные полоски тщательно раскрашиваем, затем складываем 2 – 4 полоски, протыкаем дырочку и вставляем палочку. Ученикам также говорится, что они могут делать вертушки по-разному или совместно: например, нарезать побольше полосок, а потом их раскрашивать, или кто-то режет, кто-то раскрашивает и т.д. Если ребенок предпочитает нарезать больше полосок, то это означает, что ведущим в деятельности является объект, если выбирается резание или раскрашивание – то деятельность нацелена на процесс, если же ребенок стремится сам сделать вертушку – то деятельность направлена на результат. Второй этап – когда ученики приступают к выполнению задания, их спрашивают, для кого они хотят делать. Этот вопрос неоднократно повторяется, и при этом фиксируются следующие особенности действия: 1) совпадают ли намерения ребенка и сами действия (говорил, что сам будет один делать вертушки, а на самом деле только нарезает полоски или их раскрашивает; 2) отношение ребенка к разным этапам деятельности, качество выполняемых операций. Фиксируется также, насколько действия ребенка соответствуют пожеланию малышей. В случае расхождения уточняются причины. Степень осознания ребенком своей деятельности оценивается по следующим особенностям: 1) соотносит результат с пожеланиями малышей и собственным намерениям; забывает о пожеланиях или же о них помнит, но не соотносит с тем, что получилось; 2) меняет собственные намерения или приспосабливает их к тому, что получилось; 3) замечает или нет расхождение намерений с тем, что получилось. Необходимо обратить внимание на то, как меняются в процессе работы способы изготовления вертушек или, напротив, операции стереотипны и однообразны. Третий этап – беседа после окончания работы (20-25 минут). Детей спрашивают: что им понравилось делать, что они вообще больше любят делать, что они хотели бы делать на следующем уроке, почему они это делали и почему они хотят (если такое желание выразили) делать еще. Сопоставление ответов детей до выполнения деятельности, особенностей рефлексии деятельности в процессе ее осуществления, ответов на вопросы по окончании деятельности дает представление об особенностях осознания деятельности. Ответы на вопросы, для чего и почему это делали, позволяют выяснить, насколько значимы для данного ребенка другие, то есть в какой степени «делать для других» мотивирует деятельность и стимулирует ее совершенствование. Для выявления особенностей самооценки можно задать вопросы, хорошо ли получилось, что лучше получилось и т.д. Анкеты для оценки готовности учащегося к выбору профессии с учетом особенностей организма и состояния здоровья (для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в старших классах) Анкета 1 Внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните тот вариант ответа, который полностью соответствует вашему мнению 1. Считаете ли Вы, что состояние здоровья важно для успешной профессиональной деятельности? а) важно, б) не имеет значения, в) не знаю. 2. Оцените свое здоровье: а) я здоров, б) не знаю, в) имею некоторые отклонения в состоянии здоровья. 3. Считаете ли Вы, что при выборе профессии необходимо получить консультацию у врача? а) обязательно, б) необязательно, в) затрудняюсь ответить. 4. В профессиональной деятельности каждый человек сталкивается с теми или иными влияниями на организм, которые могут неблагоприятно сказаться на его здоровье. Подумайте, что это могут быть за воздействия, и постарайтесь перечислить их как можно больше: Спасибо. Анкета 2 Перед вами список некоторых возможных влияний профессиональной деятельности на организм, которые могут неблагоприятно сказаться на состоянии здоровья:
1. Попробуйте привести примеры профессий, для которых характерны перечисленные влияния: А - К - Б - Л - В - М - Г- Н - Д- О - Е- П - Ж- Р - 3 - С - И - Т - 2. Вспомните, кем работают Ваши родители, родственники, знакомые, и постарайтесь ответить на следующий вопрос: с какими из перечисленных воздействий они сталкиваются на рабочем месте:
3. Назовите две-три интересующие Вас профессии (это могут быть не обязательно уже выбранные Вами профессии, а лишь те, которые чем-либо привлекли Ваше внимание). Заполните следующую таблицу (в последней графе поставьте «Да», «Нет» или «Не знаю»).
4. Если Вы не смогли ответить на предыдущий вопрос, напишите, куда и к кому Вам необходимо обратиться за помощью: Анкета 3 1. При поступлении на работу лиц с ограниченными возможностями здоровья для них установлены определенные льготы ДА НЕТ 2. Предприятия, на которых работают лица с ограниченными возможностями здоровья, платят пониженную ставку налога ДА НЕТ 3. Вы знаете, что существует закон о квотах? 4. Что означает тестирование при приеме на работу? - беседа с директором, руководителем предприятия, организации - проверка знаний по профессии с помощью специальных приемов и выявлением профессиональной пригодности - изучение особенностей характера - выяснение семейного положения - сдача экзаменов на профпригодность 5. Что Вы считаете важным при приеме на работу? - наличие диплома о профессиональном образовании - успешное прохождение профессионального тестирования - внешние данные - наличие свободного места в интересующей вас организации - высокая заработная плата 6. Какая информация для Вас необходима, чтобы найти хорошую работу? - какие рабочие места есть на бирже; - имеются ли льготы для лиц с инвалидностью и ОВЗ; - как беседовать с менеджером при приеме на работу; - прохождение профессиональных проб; - где находится организация, помогающая при трудоустройстве. Анкета 4 Анализ профессионального плана выпускников инклюзивных школ 1. Фамилия__________________Имя____________Отчество___________ 2. В каком классе учитесь? ______________________________ 3. В какой школе Вы учитесь?__________________________ 4. Назовите профессию, которую Вы хотите приобрести в процессе трудовой (профессиональной) подготовки ?_____,____________ 5. Кем Вы мечтали быть в разные периоды своей жизни?_____ 6. Когда Вы приняли решение заниматься тем видом профессиональной деятельности, о которой сейчас написали ?__ 7. Что повлияло на Ваш выбор?________________„._______ 8. Почему Вы избираете эту профессию? Укажите одну или несколько причин по предмету, целям, средствам и условиям труда_________________________________________ 9. Какие профессионально важные качества необходимы для успешного усвоения Вашей профессии? 10. Что Вы делаете для того, чтобы развить в себе эти качества? - занимаюсь самостоятельно - посещаю кружок (какой?) - посещаю факультатив (какой?) - читаю специальную литературу (какую?) - стараюсь встречаться с представителями этой профессии - анализирую свой характер, умения и навыки, интеллектуальные способности, физическую силу и стараюсь улучшать результаты (как именно?) - ничего не предпринимаю - затрудняюсь ответить на вопрос - изучаю требования этой профессии к человеку 11. В каких производственных ситуациях (в соответствии с избранной Вами профессией) возникает необходимость в принятии срочных решений для выхода из сложившейся обстановки? Приведите, пожалуйста, примеры, исходя из Ваших представлений. 12. Где и как можно получить углубленную подготовку по избранной Вами профессии? Каковы Ваши дальнейшие планы? 13. Уверены ли вы в правильности своего профессионального выбора? (нужное подчеркнуть): - абсолютно уверен - скорее не уверен - затрудняюсь ответить точно - сомневаюсь в своих возможностях, хотя и мечтаю об этой профессии - вполне возможно, что выбор я изменю 14. в случае, если Вам придется по какой-либо причине отказаться от избранной профессиональной деятельности, каковы могут быть возможные варианты? Где и кем Вы сможете работать? 15. Как относятся родители к Вашему выбору? - полностью одобряют - в основном одобряют - не одобряют и настаивают на изменении Ваших профессиональных планов 16. Сможете ли Вы отказаться от принятого Вами решения о выборе профессии? Что может на это повлиять? 17. Как Вы думаете, сможете ли Вы достичь поставленной перед собой цели? Что для этого нужно сделать еще? 18. Что бы Вы еще хотели сказать о тех проблемах, которые были затронуты в заполненной анкете? Благодарим Вас за работу, желаем успехов в осуществлении Вашего профессионального плана! 1Ткаченко, В.С. Инвалиды России на рынке труда: монограф. – Ставрополь: Альфа-Принт, 2010; Савченко Д.В. Особенности профориентационной работы с подростками, страдающими детским церебральным параличом // Социальная политика и социология. – 2013. – Т. 2. – № 3 (95). – С. 227-233. 2 Конвенцию №105 об упразднении принудительного труда от 25 июня 1957г. Россия ратифицировала в марте 1998г. – через 41 год со дня ее подписания. Конвенция запрещает принудительный или обязательный труд: в качестве средства политического воздействия или воспитания или в качестве меры наказания за наличие или выражение политических взглядов или идеологических убеждений, противоположных установленной политической, социальной или экономической системе; в качестве метода мобилизации и использования рабочей силы для нужд экономического развития; в качестве средства поддержания трудовой дисциплины в качестве средства наказания за участие в забастовках; в качестве меры дискриминации по признакам расовой, социальной и национальной принадлежности или вероисповедания. Примерами использования такого труда граждан являются – освоение целинных и залежных земель, привлечение инженерно-технического персонала предприятий, научно-технических работников учреждений, преподавателей и студентов вузов, учителей и школьников, военнослужащих к работе на овощных базах или уборке урожая и других местах. Подготовкой к ратификации конвенций МОТ в Советском Союзе занимался Госкомтруд СССР. За 10 лет, с 1970 по 1979гг. были подготовлены к ратификации и ратифицированы Президиумом Верховного Совета СССР три конвенции - №138, №142, №149, за последующие девять лет, с 1980 по 1988гг., - тоже три конвенции – №134, №148, №159. Причем ратификация последних двух №148 – о защите трудящихся от профессионального риска, вызываемого загрязнением воздуха, шумом и вибрацией на рабочих местах от 20 июля 1977г. и №159 – о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов от 20 июня 1983г. несомненно, была ускорена настоятельными требованиями жизни. Медленно происходят изменения и в новом государстве – Российской Федерации. На 1января 2007г. всего было принято 188 конвенций, а Россия является участницей 61 ратифицированных конвенции и протокола, а действуют 50, поскольку исключены конвенции NN 10, 15, 32, 58, 59, 60, 112, 123 как утратившие силу. За время существования РФ были ратифицированы всего девять конвенций. Если такими темпами будет идти эта работа, то на ратификацию оставшихся конвенций МОТ потребуется не один десяток лет. Ратификация конвенций так называемыми развитыми странами мира превышает успехи России в два-три раза. (Киселев, 2005). 3 Гордиевская Е.О. Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2009. 4В процессе профессионального консультирования обучающихся с ОВЗ важно постепенно развивать у них осознание необходимости принять ответственность за свое профессиональное будущее. Можно наблюдать границы ответственности у подростков с ОВЗ от высокой активности, когда школьник стремится самостоятельно искать выход из затруднительной ситуации, до высокой инфантильности и зависимости от других. В данном случае инфантильность, как правило, преобладает у подростков с ЗПР, или является следствием не совсем верного семейного воспитания обучающегося с ОВЗ, поэтому в ходе профессионального консультирования необходимо предпринимать специальные действия для побуждения собственной активности и ответственности будущего выпускника инклюзивной школы за свое профессиональное будущее. 5Зинченко В.П. Деятельность. Знание. Духовность // Высшее образование в России. – 2003. – №5. – С. 26-28. 6 http://znaem-mozhem.ru/node/554 7 http://perspektiva-inva.ru/userfiles/education/publication/posobie-uroqi-dobroty.pdf 8 http://www.unicef.org/protection/UNICEF_A4_3105.pdf 93 |
Похожие:
 |
Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых работ специальность... Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 40. 02. 01 Право и организация социального обеспечения,... |
|
Б. Н. Сухомлинский Пояснительная записка Фз «Об образовании в Российской Федерации». В котором говорится, об организации образования лиц с овз и инвалидностью, и предусмотрена... |
|
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся... Составитель- абузярова А. М. «Методические рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся» по специальности «Почтовая... |
 |
«Соликамский педагогический колледж имени А. П. Раменского» методические... Методические рекомендации предназначены для обучающихся, осваивающих основную профессиональную образовательную программу среднего... |
|
Департамент государственной политики в сфере общего образования письмо Иш-п9-24пр "О профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и подготовке родителей" Минобрнауки России совместно с Минтрансом... |
|
Департамент государственной политики в сфере общего образования письмо Иш-п9-24пр "О профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и подготовке родителей" Минобрнауки России совместно с Минтрансом... |
|
Методические рекомендации для студентов по подготовке к практическим... Методические рекомендации предназначены для студентов и составлены на основе программы профессионального модуля «Организация и управление... |
|
Министерство образования и науки российской федерации департамент... Иш-п9-24пр "О профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и подготовке родителей" Минобрнауки России совместно с Минтрансом... |
|
Методические рекомендации по использованию региональных ресурсов... Овз на основе содержания портала дистанционного обучения спб рцоко и ит и анализа опыта использования портала в общеобразовательных... |
|
Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «саратовский институт повышения квалификации... |
|
Методические указания по организации и проведению практики омск, 2013 Методические рекомендации для обучающихся по организации и проведению учебной и производственных практик |
|
Методические рекомендации по организации и проведение занятий с личным... Тема №3 Классификация и назначения средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения (сизод) |
|
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной... |
|
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной... |
|
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной... |
|
Методические рекомендации по организации комплексного интеграционного... Порядок выявления людей с инвалидностью и членов их семей и документирования работы по комплексному сопровождению 7 |