2017 год
СОДЕРЖАНИЕ:
РАЗДЕЛ 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка……………………………...……………………….………..………………………………...3
- Цель и задачи реализации Программы……………………………….………………….………4
- Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………….……..4
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с ЗПР……………………...…………….....……..………………...6
1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………..…….9
РАЗДЕЛ 2. Содержательный.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания…………………………………………………………………………..………….…18
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………...18
- Образовательная область «Познавательное развитие»…..……………………………………18
- Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………...........…19
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..……………………….19
- Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………….........19
- Содержание специальной коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР……………...20
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………...…. 26
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка……………………………..……………………………………37
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………………………….38
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…..….…………....……......41
2.6. Особенности взаимодействия специалистов ДОУ………………………………………44
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………………………………46
РАЗДЕЛ 3. Организационный
3.1. Материально-техническое обеспечение программы...…………………….………........47
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………..48
3.3. Распорядок и режим дня……………………...…………….………………………………..............48
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………….56
РАЗДЕЛ 1
ЦЕЛЕВОЙ
На современном этапе концепция развития дошкольного образования предъявляет новые требования к дошкольным образовательным организациям. Ведущим направлением развития дошкольного учреждения является внедрение инклюзивной практики в его работу. Это означает, обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей личности, включение её во все возможные и необходимые сферы социума.
Адаптированная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Калинка», разработана на основе Основной образовательной программы МАДОУ и предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья с ЗПР, включённых в основной состав группы воспитанников МАДОУ.
Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Письма Минобрнауки России от 07.06.2013г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН» 2.4.3049-13);
Устава, утверждённого Постановлением администрацией г. Назарово № 1204-п от 19.06.2013г.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья при задержке психического развития. Направлена на создание в ДОО специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с данными проблемами, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Разработчики программы:
1. Пахомова О.М.
2. Овечкина О.А.
3. Мищанин М.Г.
4. Чаплыгина Н.М.
5. Жеребцова Н.А.
6. Титова Л.А.
7. Сивкова Е.Т.
8. Кузнецова И.А.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Основной целью реализации Программы является:
Обеспечение системного подхода к созданию условий для развития дошкольников с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи ребенку этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачи:
создавать благоприятные условия для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями, амплификации образовательных воздействий;
создавать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР;
обеспечивать психолого-педагогические условия для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми и окружающим миром;
обеспечивать целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии;
выстраивать индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
подготавливать детей с ЗПР ко второй ступени (начальная школа) обучения с учетом целевых ориентиров ДО;
выстраивать взаимодействие с семьями для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказывать консультативную и методическую помощь родителям в вопросах коррекционного воспитания и оздоровления детей с ЗПР.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Реализация содержания Программы основывается на следующих принципах:
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше результат. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа позволяет расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т.д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп общеразвивающей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно - операционального, регуляционного.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и практической деятельности.
Принцип вариативности коррекционно- развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т.Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей дошкольного возраста от 3 лет до школы (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).
Образовательная деятельность по адаптированной образовательной программе дошкольного образования осуществляется в группах общеразвивающей направленности.
Индивидуальные характеристики особенностей развития детей с ЗПР:
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития. Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличается незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.
Задержка психического развития у ребёнка дошкольного возраста означает наличие значительного отставания в развитии умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического возраста.
Недостатком способности к умственному восприятию и переработке внешней информации ребёнка с задержкой психического развития является плохая память, несообразительность, проблемы внимания, речевые трудности и отсутствие желание обучаться.
Память. Дети с задержкой психического развития с трудом запоминают информацию, в особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью, затрачивают больше времени на запоминание информации. Им сложнее удерживать в памяти большие объёмы информации, чем их сверстникам за это же время. Что касается долговременной памяти, то дети с задержкой психического развития способны к запоминанию информации и извлечению её из памяти спустя дни и недели, так же как их сверстники.
Нарушение речи при задержке психического развития преимущественно имеет системный характер и входит в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития, имеется ограничительный словарный запас. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши». Плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднён процесс декодирования текстов, то есть затруднён процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества.
|
