Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание




Скачать 1.66 Mb.
Название Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание
страница 8/12
Тип Образовательная программа
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Образовательная программа
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ.

  • Человек и люди

- Жизнь человека

- Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор

- Взаимозависимость интересов личности и общества

- Свобода и права личности

- Честь и достоинство

- Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать

- Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности

- Дружба и взаимопомощь

- Справедливость и милосердие

- Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»)

  • Семья

- Любовь и верность

- Здоровье, достаток

- Почитание родителей

- Забота о старших и младших

- Забота о продолжении рода.


  • ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

  • Патриотизм

Любовь:

– к близким, друзьям, школе

– к своей малой родине

– к своему народу

– к России, и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.

  • Гражданственность

- Долг (перед семьёй, предками, страной)

- Служение Отечеству

- Закон и правопорядок

- Правовое государство и гражданское общество

- Многообразие культур и народов единой страны

- Равенство культур и народов России

- Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей)

  • Традиционные религии и светская культура

- Свобода совести и вероисповедания

- Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная жизнь)

- Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.

  • Человечество

- Многообразие культур и народов мира

- Равенство и независимость народов и государств мира

- Мир во всем мире

- Международное сотрудничество

- Прогресс человечества


  • ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ

  • Труд и творчество

- Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём)

- Созидание и творчество (самоценность труда)

- Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

- Целеустремлённость и настойчивость

  • Наука

- Знание

- Стремление к истине и критичность мышления.

- Научная картина мира
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

- Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)

- Здоровье личное, близких и всех людей

- Здоровье человека, общества и природы

- Здоровый образ жизни
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

- Жизнь и эволюция

- Природа родного края

- Заповедная природа

- Планета Земля

- Экологическое сознание
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

- Духовный мир человека

- Красота в творениях природы и человека (искусство)

- Гармония
1.3. Роль начальной школы в воспитании личности

Все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека на протяжении всей его жизни. Таким образом, решение этих воспитательных задач начинается до начальной школы, с «нежного возраста», и продолжается после. Однако до школы жизненный опыт ребёнка, как правило, соотносится с его представлением о мире «сказочном».

Дошкольник может отличить добро от зла в простых житейских ситуациях, но уверен, что все люди, как в сказках, делятся на плохих и хороших, что на любые вопросы есть «правильные» ответы.

Осознание реальности мира и составляет «воспитательное новообразование» начальной школы. С помощью педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои взгляды на мир, своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что она сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными людьми, между добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна оказывать влияние на выбор того или иного решения.

Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе можно, а вот научиться самостоятельно решать их большинство младших школьников ещё не в состоянии. Это задача следующих ступеней развития личности.
2. Содержание воспитательной работы

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), т.е люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.
Уровни решения задач воспитания

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.

  • Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова».

  • Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия используются для двух важных педагогических действий:

1) Моделирование ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, можно планировать то, как помочь ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, можно определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.

2) Осуществление с детьми рефлексии ситуации – обсуждение и осмысливание действия после его завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получаем от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.

Всё многообразие добрых дел традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.

1) Урочная деятельность ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.

В целях согласования жизни учеников в стенах школы с тем, что происходит за её пределами необходимо:

1) выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).

В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Необходимо выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого Прогимназия будет:

  • проводить родительские собрания;

  • устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса на основе добровольного участия родителей

  • вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

2) организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями района и города.

В своей работе педагоги прогимназии традиционно сотрудничают с:

  • ЦРТД и Ю им. А. Косарева;

  • Управой «Сокольники»;

  • Муниципалитетом «Сокольники»;

  • Музыкальной школой имени Юргенсона;

  • Легкоатлетическим комплексом имени братьев Знаменских;

  • Театром «Жар-птица»;

  • Домом детского творчества ПКиО «Сокольники»;

  • Советом ветеранов педагогического труда, советом ветеранов ВОВ муниципалитета «Сокольники»;

  • Районными библиотеками: имени М.Ю.Лермонтова, И.А. Крылова, №53;

  • Газетами: «Муниципальные вести», «Преображенская площадь», «Сокольники»;

  • Окружной газетой «Такая классная газета».


2.1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ

  • Учёба (урочная деятельность)

Первый уровень (Слова). Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах:
Литературное чтение - анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.

Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.

Окружающий мир - «связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.

Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).

Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.

Второй уровень (Дела). Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии:

Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.

Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку,

Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

  • После уроков (внеурочная деятельность)


Первый уровень (Слова). Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):

  • беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.);

  • просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;

  • экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.;

  • ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями.


Второй уровень (Дела).

  • коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);

  • осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;

  • ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора;

  • туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм.

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.


  • Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Посильное участие в оказании помощи другим людям:

  • подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;

  • строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;

  • решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Рабочая программа начального общего образования по технологии 1-4 класс
Рабочая программа начального общего образования по технологии 1- 4 класс образовательная система «Школа России» мбоу «ксош №1»
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного...
«образовательная программа определяет содержание образования», в статье 28, п. 3, говорится, что «к компетенции образовательной организации...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Урока Тема: «Практическая работа по теме «Получение оксида углерода(IV) и изучение его свойств»
Программа: Новошинский И. И., Новошинская Н. С., Программа курса, тематическое и поурочное планирование. 9 класс:—М.: Русское слово,...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Образовательная программа моу козловской сош на 2007/ 2010 учебные...
Областная целевая программа «Развитие образования Воронежской области на 2006-2010 годы» (Постановление Воронежской областной Думы...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Рабочая программа По предмету
Программа разработана на основе авторской рабочей программы Н. И. Быковой и М. Д. Поспеловой «Английский язык. Рабочие программы....
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Умк «Enjoy English» Биболетова М. З, Турбанева Н. Н и др. 7 класс...
Планирование составлено на основе Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Рабочая программа по предмету «Английский язык» класс составлена...
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Рабочая программа по английскому языку 8 класс
Рабочая программа предназначена для общеобразовательной школы, 8 класс, базовый уровень
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Рабочая программа по предмету нвп 10-11 класс
Костромской области от 25 января 2010 года № ис-0-03пр, приказом директора департамента образования и науки Костромской области от...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Основная образовательная программа принята педагогическим советом мбоу «Майинский лицей»
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Рабочая программа по физике (базовый уровень)
Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Образовательная программа эколого-биологической направленности «Удивительный мир цветов»
Данная программа выполнена на основе авторской программы «Юный эколог» 1-4 классы. Авторы-составители Ю. Н. Александрова, Л. Д. Ласкина,...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Пояснительная записка рабочая программа по технологии (4 класс) разработана в соответствии с
Министерства образования и науки Российской Федерации «Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартаосновногообщегообразования»...
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Образовательная программа начального общего образования утверждена
Основная образовательная программа образовательного учреждения, начальная школа: практический аспект 3
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Основная образовательная программа высшего профессионального образования
Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп
Образовательная программа 1 класс москва, 2010 г. Содержание icon Образовательная программа дошкольного образованиядля групп общеразвивающей...
Образовательная программа дошкольного образованиядля групп общеразвивающей направленности

Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск